高中思政課價值引領的優化策略

張健

【關鍵詞】高中思政課；價值引領；理想信念

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0089-02

高中思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，高中思政課進行價值引領對于培育學科核心素養、實現鑄魂育人的目標具有現實意義和長遠意義。對教師來說，堅持價值引領可以增強對教育工作的使命感和責任感，做好塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的引路人。對學生而言，強化價值引領可以幫助他們堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.在價值性與知識性的統一中強化價值引領

高中思政課是價值性與知識性相統一的課程，高中思政課教學要在知識傳授中滲透愛國主義、社會主義、集體主義和社會主義核心價值觀教育。比如，講授“始終堅持以人民為中心”這一內容時，筆者提出“百年大黨何以歷久彌堅”“百年大黨如何堅守‘初心”“百年大黨為何再出發”三個議題，并結合中國共產黨在疫情防控中為人民服務、以人民為中心的情境材料，使學生深刻理解中國共產黨立黨為公、執政為民的出發點，領悟堅持中國共產黨的領導對國家發展、民族振興、個人成長的重要性，從而實現學科知識與核心素養的融合與提升。

再如，有教師以“我們何以最自信？”為議題，設置了四個探究活動：“探究一——中國特色社會主義道路：發展中國家的新選擇”“探究二——中國特色社會主義理論：科學社會主義的新版本”“探究三——中國特色社會主義制度：制度優勢”“探究四——中國特色社會主義文化：中華民族的精神標識”。通過四個探究活動，使學生從不同的角度、不同的層面，不斷深化對中國特色社會主義的認識，從而堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.在主體互動的辨析式學習中深化價值引領

在教學中切實強化價值引領，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。通過辨析式學習使學生在價值沖突中深化理解，在比較鑒別中提高認識，引領學生認同和接受社會主義核心價值觀。比如，有位教師在進行“實現中華民族偉大復興的中國夢”的授課過程中，組織學生討論：“想一想五年后、十年后和二十年后的自己會有什么變化？”學生回答“考上名牌大學”“成為院士、成為科學家”“成為企業家”等。其中反映出學生的人才觀、成才觀和職業觀等存在認識上的差異。教師要引導學生樹立科學的人才觀、成才觀、職業觀，將個人志向與國家需要結合起來。

3.在德育資源的挖掘和利用中實化價值引領

高中思政課教學既要善于挖掘教材中重要的德育資源，又要利用學校及社會的德育資源，讓形式多樣的德育資源化作育人的累累碩果。比如，講到“培育愛國主義精神”這個知識點時，結合我校以“兩彈一星”功勛科學家王淦昌院士的名字命名的例子，讓學生講述王淦昌院士“我愿以身許國”的感人事例，同時設置探究活動“如何辯證認識當代中國愛國主義精神”。

再如，講到“如何對待傳統文化”時，筆者結合區域特色文化來開展教學。常熟以“紅木之鄉”聞名，讓學生探究“常熟紅木家具是否要繼承經典，才能弘揚紅木文化”。教師點撥后使學生明白：文化傳承，既要做到批判繼承，又要創新發揚，要對中華優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展。

4.在理論性和實踐性相統一中活化價值引領

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出：“學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點。”比如，在講授“肩負人民重托的人大代表”這一知識點時，可以讓學生采訪我們身邊的人大代表，了解他們是如何代表人民履行好職責的。學生通過與各級人大代表交流，進一步理解了人大代表的權利和義務，要以高度的榮譽感和使命感履行代表職責，加強學習的積極性和主動性，密切聯系群眾，切實做到為人民謀福利。

再如，講到“法治政府”這一框內容時，筆者設置了“政務服務便民熱線12345”的情境。一位接線員說道：“您好，這里是‘12345，請問有什么能幫到您？”接線員在電話中回答居住證辦理、鐵皮棚違建、違章停車等問題。教師讓學生扮演“12345”接線員，作為接線員，思考面對以上問題應該如何回復。通過分小組合作討論，使學生理解建設法治政府的意義在于堅持依法行政，堅持以人民為中心，堅決維護人民群眾的切身利益。

教師要建立起“社會即課堂”大課堂教學觀，積極地創造和提供條件，根據學生活動的興趣和教學內容的要求，恰當安排學生參加各種社會實踐活動，這有助于學生擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，提高綜合素質。

只有把價值引領深度融入高中思政課教學之中，才能找到優化價值引領的正確路徑，更好地實現育人目標。

（作者單位：江蘇省常熟市王淦昌高級中學）