“雙減”背景下概念課的教學及作業設計

潘艷

【摘要】隨著“雙減”政策的全面實施，概念課的教學與作業設計更需要立足于教材與中考，體現多樣性、個性化與開放性.“正切”一課以活動促生成、以問題促發展，注重概念的自然生長展開教學，分層設計作業，精準把控每一個知識點，引導學生自主探究，提升數學能力.

【關鍵詞】“雙減”；概念課；作業設計

數學概念是反映數學對象本質屬性的思維形式，其具有高度抽象性和概括性.就初中階段的概念教學來說，很多教師的概念教學都存在“頭輕腳重”的問題，也就是將概念教學的側重點放在習題練習上，對概念本身的理解卻不甚關注，這也導致學生對概念的認知只停留于表面.

在“雙減”背景下，教師不能一味地用題海戰術讓學生掌握知識，而應圍繞數學概念的內涵和外延設計恰當的課堂和作業，讓課堂變得高效、讓作業變得輕松，這是新時期每一位數學教師都應主動接受的挑戰和面臨的發展機遇.本文以“正切”這一節概念課為例，談談教學設計和作業設計.

1 內容分析

“雙減”背景下，打造高效課堂和優化作業設計已成為教育界的熱點話題，每一位一線教師都在課堂的創新和作業的分層模式上下功夫，努力實現“減負、提質、增效”的目標.

“正切”一課的教學目標讓學生經歷觀察、操作、思考等過程，深刻理解銳角正切的概念，體會從生活中的問題抽象出數學模型的建模思想，體驗角度和數值一一對應的函數思想，培養學生的符號意識.本課的教學與作業設計以蘇科版教材九年級下冊的例題、習題為依據，源于教材，高于教材.

設計意圖

首先是分層設計題目：基礎題有1（1）和（2）、2、3、4（1）和4（2），中檔題有1（3），難題有4（3）和4（4），開放探究題目是5.

其次緊扣課本習題和課堂中學生自然生成的知識.第1題、第2題、第3題是對課本知識和例題的深度挖掘，改變題中可變因素，縮短學生審題時間，這樣既復習了課堂內容，又將知識要點加以延伸，讓作業變成課堂的延續.

4 結語

總而言之，在“雙減”背景下，數學教師在課堂設計與作業布置時，不僅要做好“減法”，即減輕學生的作業負擔，更要做好“加法”，即提高課堂效率、提升作業質量，通過個性化、層次化的作業設計，來促進學生學科核心素養的發展.

參考文獻：

[1]蘇國東，伍曉焰.“雙減”背景下的復習課教學與作業設計.中學數學.2022（02）.

[2]潘紅梅.核心素養下初中數學作業設計研究.中學數學.2020（10）.

[3]卜以樓.生長數學：卜以樓初中數學教學主張.陜西師范大學出版總社.262-271.