探究初中數學運用信息技術輔助教學的優勢

孫小平

【摘要】在科學技術和教育理念持續深化改革的背景下，“互聯網+教育”已經成為推動教育發展的常態化形式，所以教師需要在教學中針對學生的客觀發展特點和教學內容，科學選擇信息技術，利用信息技術多樣化形式和豐富趣味的內容提升教學的鮮活性.現代化新穎的教學方式要求教師突破傳統教學理念，改變固化的教學方式，遵循現代化教育要求和教育準則，科學融入信息技術的相關內容，從而可以通過信息技術和教學內容的科學整合提升數學教學質量.

【關鍵詞】初中數學；信息技術；優勢

在教育信息化發展的環境下，利用信息技術的優勢可以豐富教學內容和教學措施，教師需要結合初中數學內容的特點充分發揮信息技術的優勢，利用趣味性內容和視頻形式改變學生對數學內容抽象的認識，同時通過趣味、直觀以及具體等特點為學生營造歡快的學習氛圍，促使學生在歡快、和諧的氛圍中感受數學知識內容的奧妙，從而提升學生對數學學習的主動性.

1 應用信息技術輔助數學教學的優勢探尋

1.1 豐富教學內容的趣味性

在人們物質生活不斷富足的環境下，應用趣味性內容吸引學生的興趣已經成為推動數學教學穩定開展的重要措施，信息技術中蘊含著豐富有趣的內容，因此教師應該針對教學內容為學生挖掘相關趣味性內容，通過趣味性內容的引導激發學生學習的欲望，促使學生在主觀欲望的引導下進行高效學習，而且這種教學方式能夠充分展現數學課堂師生緊密互動的教學效果.

傳統單向傳輸的教學方式主要是應用教材閱讀和教師灌輸的方式強化學生對數學內容的認識，但是這種學習方式很容易受學生理解能力和新知接受能力的約束.然而通過信息技術的作用可以有效突破傳統教學方式存在的限制，應用電子互動白板可以充分迎合學生的互動需求，應用視頻、圖片以及動畫等形式能夠喚醒學生的感官共鳴，促使學生能夠在強烈的吸引下自主走進數學課堂，同時也能夠形成對數學知識內容探索的欲望.教師也可以利用信息技術的優勢輔助構建數學趣味性教學情境，這能夠改變學生對傳統枯燥課堂的認識，從而改變對數學學習的態度，通過數學知識內容的趣味性和靈動性科學強化學生對數學內容的理解.

1.2 為學生建立直觀的學習方向

傳統枯燥、單一的教學方式很容易導致學生處于被動學習地位，學生很容易在不明確學習方向的情況下降低學習興趣或偏離主要學習方向.教師在數學課堂應用信息技術可以借助于網絡資源引導學生了解知識內容的本質，然后培養學生自主運用思維導圖的方式聯系各個知識點的原理，從而能夠形成對各個知識點的完整認識.教師也可以在知識內容整合之后，利用信息技術媒介強化學生對各個知識內容聯系的深刻認識，利用這種知識呈現方式可以幫助學生構建完整的知識體系，從而能夠在知識體系的支撐下全面提升數學學習的效率，同時也可以靈活運用各種知識內容解決綜合問題.

1.3 應用具體化問題實現引導的精準性

在教學理念持續深化改革的教學環境下，培養學生的學習能力和綜合素養已經成為迎合核心素養教育要求和落實素質教育內容的重要舉措，所以教師在數學課堂上應該加強對引導的重視，科學有效地引導要求教師營造歡快的學習氛圍和構建平等的師生關系，促使學生在數學學習中能夠主動與教師形成互動，從而有效凸顯引導的作用.學生因為生活閱歷和學習經歷的不同導致他們的認知結構和理解方式存在著較大差異性，所以，教師在教學中應該給予不同學生尊重，通過層次性引導和個性化引導的方式保障學生在原有知識水平基礎上實現穩固提升.

例如 教師在圖形的講解中，可以借助信息技術三維模型解決學生在數學模型方面理解能力差的問題，同時也可以應用圖形本質的挖掘升華學生的情感.教師可以應用學生生活中存在的圖形幫助學生了解圖形的奧妙，促使學生在圖形學習中形成情感共鳴，改變學生對抽象問題的消極心理.初中數學存在著較多抽象性的知識內容，這類知識內容很容易導致思維能力較差的學生出現逆反、厭學的心理，然而應用圖片、視頻以及動畫等媒介便可以將抽象的知識內容實現具體化呈現，促使學生在具體化問題的引導下精準、深入地分析數學問題，為教師培養學生構建數學模型奠定穩固基礎.

1.4 便于營造和諧的學習氛圍

教師在課堂教學中可以借助信息技術音像、視頻和圖片等不同的呈現方式為學生搭建故事情境或問題情境.教師在教學中可以應用有關數學知識內容的故事吸引學生對數學學習的興趣，促使學生在歡快和活潑的課堂中充分投入到課堂學習，同時也可以應用多媒體多彩內容為學生設置疑問和懸念，促使學生可以產生探索未知的欲望，從而幫助學生在學習欲望的引導下形成活躍、跳躍性的思維狀態，促使學生可以擺脫傳統固化的思維方式.

2 利用信息技術的作用科學提升數學教學質量

2.1 利用微課培養學生課前預習的習慣

課前預習是提升學生課堂學習效率的重要方式，通過課前預習能夠幫助學生掌握大概的知識內容，從而帶著問題進行課堂學習，通過針對性地學習可以有效提升學生的學習效率.教師在傳統教學中就著重強調課前預習的重要性，但是學生被動的學習和缺乏教師精確指導的教學方式導致課前預習很難落到實處.盡管部分學生可以憑借自己的自主學習意識科學地進行課前預習，但是枯燥的內容和各種難點很容易導致學生喪失自主預習的興趣.然而，借助信息技術媒介的微視頻可以有效豐富預習內容的趣味性，微課短小精悍和主題鮮明的特點可以為學生提供明確的學習方向，同時利用微視頻的特點也可以充分迎合雙減政策的相關要求，促使學生在提升學習效率的基礎上降低學習任務.所以，教師在教學中應該形成對微課的充分認識，應用主題鮮明的課前預習任務和明確的微課學習內容為學生指明學習方向，從而有效提升學生的數學學習效率.

例如 在“統計調查”的學習中，教師應該首先明確這個章節主要的目的是引導學生自主經歷調查的過程，在調查過程中學習制作問卷和收集數據信息的能力，同時也需要培養學生自主運用扇形統計圖對收集到的數據信息進行整理分析.教師可以在學習之前為學生推送收集、整理和應用數據信息的微視頻，促使學生能夠了解扇形統計圖知識內容的梗概，從而可以為學生在課堂上的學習創造便利條件.

2.2 借助于思維導圖完善學生的知識體系

初中生普遍存在著知識內容整合能力不足的現象，這導致學生在解決數學問題的過程中很難準確判斷問題的解決方式，所以教師在教學中需要加強對學生知識整合能力的重視，應用引導和點撥的方式培養學生自主整合和歸納的能力，促使學生在自主歸納和總結的過程中形成完整的知識架構.

教師在教學中可以借助于思維導圖的方式培養圍繞著單個知識內容聯系相關內容，通過這樣的教學方式能夠培養學生針對某一知識體系形成概括性描述的能力，進而可以應用圖形的方式清晰呈現知識點之間的聯系，促使學生能夠從整體的角度了解知識內容的本質.教師在課堂教學中可以應用信息技術的多樣化色彩呈現思維導圖，通過多種色彩交匯融合和直觀圖形的方式可以有效喚醒學生的共鳴，促使學生能夠將注意力集中在課堂上，并且教師在思維導圖整理的過程中應該逐步引導學生展開對相關知識內容的回憶，促使學生可以在教師的演示中形成知識整合的習慣，教師在演示之后可以提供主題引導學生根據自己的認知架構完善思維導圖，促使學生能夠在自主思考和回憶的過程中形成思維導圖整理的習慣，從而有效促使學生自主搭建完善的知識架構.

例如 在“三角形”的學習中，教師可以在有關三角形內容教學之后引導學生根據三角形的性質、特點等不同內容構建完整的思維導圖，促使學生可以將相似、全等等知識內容形成科學銜接，同時學生也可以通過直觀地連接方式了解各個知識點之間存在的潛在關聯.教師在教學活動中可以應用分組討論的方式豐富教學活動的趣味性，因為學生在認知水平和思維方式方面存在著明顯的差異性，學生在自主討論的過程中可以充分發揮自己的個性化思維，從而能夠有效填補其他學生在這塊知識內容上的空白.同時，學生之間的相互彌補能夠有效凸顯學生在學習過程中的合作精神.利用思維導圖工具實現知識內容的科學整理，能夠為學生掌握知識內容之間的關聯提供便利條件，促使學生在應對以各種知識點組合出現的數學問題中靈活選擇.

2.3 利用網絡內容輔助數學問題的分析

數學的學習主要包含提出問題、分析問題和解決問題，教師在數學教學中應該培養學生自主分析問題的能力，同時也應該給予學生提出問題和分析問題的空間，促使學生在自主感受的過程中強化各方面能力.

教師在教學中可以設計引發學生認知沖突和思維碰撞的問題來激發學生的探討，促使學生在思維碰撞的引導下健全自身發散性思維、在解決問題的過程中自主探尋多樣化的解決策略，教師在教學中可以借助信息技術的優勢輔助學生進行問題分析，通過信息技術的有效凸顯可以有效提升學生分析和解決問題的能力.

例如 教師可以在“全等三角形判定”的過程中應用畫圖、比較以及驗證等不同的方式作為判定條件，從而通過不同方式的本質研究掌握數學的底層思想和學習方法.教師在教學中可以為學生搜集相關網絡資源，學生依據網絡內容了解三角形判定條件的基本內容，同時教師在教學中可以依據班級群以及網絡虛擬社區等不同媒介進行分析；然后教師可以應用“能否應用一個相等的邊和一個相等的角判定全等三角形”引發學生的討論，促使學生在自主討論的過程中掌握全等三角形判定的基本條件；最后教師應用“還需要滿足什么條件可以證明兩個三角形全等”，激發學生自主思考和合作交流，學生可以根據自己的個性化思維展開不同的探討.這種教學方式也能夠充分給予學生參與感，促使學生對全等三角形的判定條件形成完整認識.

3 結語

總的來說，在數學課堂發揮信息技術的優勢能夠凸顯數學內容的趣味性和靈活性，通過直觀內容和具體問題的體現可以助力學生理解.同時，教師也可以借助信息技術的支撐挖掘數學知識內容的本質，促進學生對數學內涵的認識.通過信息技術媒介對學生實行層層引導，幫助學生掌握數學知識內容的內涵、感受數學學習的歡樂，從而促使學生在主觀興趣的導向下提升數學學習的欲望.

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