初中數學教學中理論思維培養的重要性

饒維會

【摘要】數學理論思維是提升學生學習效率和學習質量的核心，所以教師在教學中應該著重培養學生的數學思維，應用科學的教學方式強化學生思維和意識發展，從而幫助學生提升數學認知，落實素質教育的相關要求.教師應該認真分析數學教學現狀，針對教學存在的問題優化教學措施，同時教師應該認真審視培養學生數學思維的能力，從而科學落實培養學生數學理性思維的教學目標.

【關鍵詞】初中數學；數學教學；理論思維

數學是初中學習的重要內容，但是很多初中生因為傳統固化思維的影響導致缺乏對數學學習的認識，秉持傳統的思維方式難以理解數學學習的本質.初中數學在小學數學內容基礎上增加了幾何問題和理論性問題，所以教師在教學中應該著重培養學生靈活的理論性思維，促使學生在數學學習中能保持清醒的認知，形成靈活的思維.

1 初中數學教學存在的窘境分析

初中數學涵蓋眾多抽象性、復雜性知識內容，這類內容很容易因為學生習慣性的直觀思維而難于理解，所以教師在教學中應該首先為學生培養抽象性思維和邏輯思維，促使學生能在思維引導下突破各種抽象性、復雜性問題，這要求教師在教學中充分認識數學思維對提升學生學習質量和學習效率的重要性，同時教師應該擺脫傳統單一依靠書本概念和刷題的教學方式，積極應用思維引導的方式科學踐行核心素養教育的相關要求.

教師在數學教學中應該采用科學的教學措施激發學生調動思維的積極性，促使學生可以通過及時的思維轉變突破各種難題，這要求教師在教學設計中要為學生設置充足的自主發揮空間，促使學生在自主體驗中感受數學學習的樂趣，從而能在學習興趣的導向下提升數學學習效率.但是就目前的教學情況來看，部分教師并沒有意識到思維培養對提升數學學習效率的作用，在教學中依然沿用死記硬背的教學方式強化對學生的熏陶，應用嚴苛的教學態度引導學生掌握相關題型，教師主導的教學方式很容易對學生的思維發展造成嚴重阻礙，學生的發散性思維很難在這種學習環境下得到突破.盡管學生可以在這種嚴苛的學習環境下學習到相關題型，但是學生固化的思維方式很容易在多樣性的題型中掉進習題的陷阱.

2 初中數學培養學生理論思維的重要性

2.1 提升學生思維的敏捷性

敏捷的思維方式能提升學生面對問題的反應速度，所以敏捷的思維方式對提升學生解決問題的能力具有重要意義.在教育教學理念持續發展創新的環境下，教師需要擺脫單一重視理論概念傳輸的教學方式，在理論概念的深入挖掘中引導學生的思維轉變，從而有效提升學生思考問題的敏捷性.初中學生在數學學習方面通常表現著差異性，所以教師在教學中應該針對學生的個性化發展特征培養學生科學的學習方法，促使學生從數學本質中掌握相關理論概念.培養學生思維的敏捷性要求學生掌握扎實的基礎知識，依靠基礎知識的支撐提升學生的思考速度和解題速度.所以教師在習題講解和基礎知識灌輸的過程中應該積極引入多樣性的教學方式，例如教師可以融入數形結合的教學方式強化學生對理論知識的理解，促使學生在準確思考的背景下提升思維的敏捷性.

2.2 強化學生獨立思考的能力

完善的理論思維要求學生持續提升自主思考能力.所以教師在數學教學中不僅需要關注理論內容的傳輸，同時需要關注學生對知識內容的理解情況，從而能應用針對性的教學方式轉變學生的思維.然而教師在教學設計中應該為學生預留充足的思考空間，促使學生在自主思考中形成對理論概念和習題內容的初步了解，然后在教師的引導下轉變自己的思維方式，從而有效提升學生自主思考和解決問題的能力.

單純依賴于理論內容的傳輸并不能給學生學習成績的提升帶來實質性作用，教師應該運用理論性思維的培養提升學生獨立思考的能力，從而從學生的底層邏輯方面優化學生的認知.

2.3 健全學生的邏輯性思維

教師在培養學生理論性思維的過程中應該強化學生的邏輯性，初中數學知識內容存在較強的理論性和邏輯性特征，所以學生在數學學習中應該加強對理論性和邏輯性的認識，應用完善的理論性思維迎合數學教學體系的相關內容.初中學生的認知和意識發展已經不斷成熟，所以初中學生習慣應用創新性的方法嘗試解決數學問題.但是就目前的教學情況來看，教師普遍缺乏對學生創新能力的重視，干預學生個性化發展和創新發展的方式難以提升學生思維的邏輯性，所以教師需要科學運用思維引導強化學生對數學知識內容的認識.

3 培養學生理論性思維的具體措施

3.1 為學生營造和諧的課堂學習氛圍

和諧的學習氛圍對學生的健康發展具有重要的熏陶作用，因此教師可以運用良好的學習環境提升學生的學習積極性，促使學生可以主動參與到課堂學習，所以通過創設良好的課堂學習氛圍能轉變學生被動學習方式，充分凸顯學生的主體地位.然而教師在學習氛圍搭建的過程中應該給予學生自主發揮空間，促使學生可以充分展現自己的個性化意識和創造能力，通過教師的點撥可以有效培養學生的創新能力，因此教師在數學教學中應該避免主觀干預的現象，教師應該學習從學生的角度思考問題，促使教師能及時了解學生思維存在的誤區，從而通過點撥及時糾正學生的思維方式.

教師在數學教學中也可以為學生創建多樣化的學習氛圍，采用不同學習氛圍的引導激發學生的學習興趣，促使學生能將注意力集中在課堂學習中，從而能給予學生產生想法并展現創造能力的過程.然后教師在課本教學中可以鼓勵學生對后續內容進行獨立思考，采用頭腦風暴的方式鼓勵學生闡述自己的個性化想法，從而能給予學生發揮創造能力和思維能力的空間，教師在課堂上可以針對學生的客觀發展規律和個性化發展特點對學生進行科學的分組，促使學生在小組間或小組內感受自己的價值.

例如 在“與三角形有關的線段”教學中，教師可以應用“你對三角形有關線段的理解是什么”“你知道的與三角形有關的線段有什么”激發學生的討論交流，通過層層問題引導的方式幫助學生掌握知識內容的本質和主旨，而且教師在教學活動中應該給予學生成功體驗，促使學生在成功體驗的引領下提升對數學學習的興趣，從而形成良好的學習習慣，最終可以通過個人整合能力提升創造能力和學習能力.

3.2 培養學生的創造精神

數學的每一個理論都是在猜想和論證中得出的，所以數學學習的高效性需要建立在較強的創造精神上，因此教師在數學教學中應該利用知識的引導培養學生的創造能力，促使學生在創造性能力和精神的引導下形成全新的思維方式，從而能針對相同問題找尋不同的解題思路.通過創造能力的培養可以有效磨煉學生的心智，促使學生在每一次心智鍛煉中提升對數學學習的積極性.然而教師在培養學生創造能力的過程中應該充分考慮學生的學習情況和客觀發展情況，從而可以運用科學的教學方式強化對學生創新意識的熏陶.

例如 在“軸對稱”學習中，教師可以運用板報設計活動激發學生的主觀能動性，促使學生在設計活動中充分發揮自己的創造性，同時學生需要結合軸對稱圖形的特點保障板報設計的合理性.創造能力本身就是一項具有極強挑戰性的能力，學生在自主創造的時候一定會遇到各種各樣的問題，所以教師應該在學生自主活動中密切觀察學生的進度，針對學生存在的問題給予針對性指導和點撥，促使學生可以在教師的點撥中提升自主思考能力.教師在教學中也需要積極挑戰傳統教學方式，通過對傳統教學方式的優化和調整提升學生的學習效率，科學實現培養學生創造力的目標.教師在教學設計中應該融入趣味性內容和多樣化教學措施，激發學生的創造興趣，采用科學的指導方式幫助學生建立正確的價值觀，促使學生在個人發展中建立科學的人生目標，為學生學習和成長實現導引作用.

初中生因為生活閱歷和學習經驗的限制導致他們認知水平尚不完善，而且他們在學習和生活中普遍存在著求新求異的意識，教師在教學活動中應該尊重學生求新求異的心理，通過培養學生自信的方式激發學生的創新精神，也可以培養學生敢于突破苦難阻礙的勇氣，從而培養學生創新研究和探索的精神.而教師在教學中也應該結合學生的意識和智力發展情況調整教學措施，促使學生能在數學學習中保持最佳的智力水平，教師可以順應學生求新求異的思想對學生給予正確指導，促使學生在教師的點撥下得到智力結構的科學優化，采用迎合學生發展的教學方式可以有效提升學生的積極性，從而有效提升學生的創造力.

3.3 科學優化和創新數學課堂教學模式

傳統單一、固化的教學方式對學生的能力發展和創新精神發展發揮具有極大限制，所以教師應該在素質教育和核心素養教育的領導下創新教學方式，教師應該及時摒棄傳統教學觀念，結合教育的相關要求和初中生客觀發展情況創新教育理念，同時在教育理念的領導下為學生引入多樣化的學習方式，為學生提供自主發展的空間和時間，從而能滿足學生客觀發展的需求.

教師在創新教學模式的過程中應該著重考慮學生的創造力，所以教師在教學活動中應該引導和鼓勵學生自主思考問題，從學生的思維中考察觀點的可行性，然后應用科學的指導和點撥方式轉變學生錯誤的思維方式，幫助學生正確理解相關數學問題，所以教師在教學模式創新進程中應該圍繞著學生的主體地位改善教學方法和教學策略，這要求教師詳細了解學生的客觀發展特征和個性化發展需求，從而引入層次性和個性化教學內容的方式對學生實行針對性指導，促使學生能在原有知識水平基礎上實現穩步提升，尊重學生的主體地位要求教師圍繞著學生的興趣合理開展教學，促使學生在學習活動中和自主思考過程中提升對數學學習的興趣，同時也可以在學習興趣的導向下持續提升自身學習能力.

4 結語

總的來說，數學思維是保障學生高效學習的前提條件，所以教師在數學教學中應該著重分析培養學生數學思維的意義，但是就目前教學情況來看，部分教師缺乏對理論性思維培養的重視，因為缺乏對理論性思維的認識導致思維培養存在較多弊端，所以學校應該積極落實教師培訓，通過培養提升教師的專業素養，促使教師的教學策略和教學內容能夠滿足學生的客觀發展需求.

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