新時代教育評價改革背景下數學核心素養的培養

王福平

【摘要】教育評價涉及的范圍比較廣，影響大，且意義深遠.核心素養是初中數學的靈魂，其體現的是數學這門學科在社會生活中的價值觀，學生只有具備數學關鍵能力與思維品質，才能夠使得知識服務于生活，體現其真正的價值.而教學評價則是數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，還可以實現學生數學思維品質的強化.所以，在新時代教育評價改革背景之下，對于學生的培育需要教師一改“唯分數”的評價，落實立德樹人，以創新評價方式為手段，促進學生核心素養的培育.本文簡單闡述新時代教育評價改革內涵，并探索新時代教育評價改革背景下數學核心素養的培養路徑.

【關鍵詞】初中數學；教育評價；核心素養

《深化新時代教育評價改革總體方案》之中明確地指出要“創新評價工具”“完善綜合素質評價體系”“健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”，對初中數學教學工作提出了新的要求.同時，教育評價的改革與創新，為核心素養的培育指明了方向.

數學是初中階段的重要科目之一，加快落實核心素養理念，推進教育評價改革工作的落實，對于培育學生數學關鍵能力以及思維品質有著重要的意義.所以，當前研究新時代教育評價改革背景下數學核心素養的培育路徑，有利于發掘學生潛能，培育高素質人才，實現初中數學教育價值的最大化.

1 新時代教育評價改革概述

教育評價，是指在一定的教育思想指導下，按照已經明確的教育目標，采用一定的方法，對開展的各種教育活動、教學過程、教學結果進行科學的評價.在初中階段的數學課堂教學之中，開展教學評價的目的在于可以對優秀教師的教學經驗進行總結，對課堂教學過程中存在的不足進行診斷，以便于實現對教學工作的優化和改進.2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出要“創新評價工具”“完善綜合素質評價體系”“健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”.

新時代教育評價改革的核心在于構建一個從治理實踐起點的完備的、適用的法律制度體系，規范教育評價的合法性與行動的有效性.從新時代教育評價改革的要求來看，其關注對學生的綜合評價，關注學生核心素養的發展.所以，在當今的教育評價改革推進中，教育工作者必須將教學評價與學生核心素養培育結合起來，真正使得評價回歸到教育的立德樹人的本質上.

2 培養學生數學核心素養的意義

2.1 有助于培養學生數學意識，提高數學成績

就數學核心素養的養成來看，其是學生經過不斷地學習與積累所形成的數學品質和能力.具備數學關鍵能力與品質之后，就可以坦然地面對抽象的數學題目，這對于培養學生的“數感”和數學思維都非常有利，同時學生能夠靈活地運用知識解答難題，實現成績的提升，順利地通過升學考試.

2.2 有助于增強學生數學思維，順利完成解題

學生通過不斷地練習數學題目、反復地解答難題，會逐漸形成獨特的數學思維，方便學生建立“題感”，一旦遇到同樣的題目，學生將順利完成題目解答.此外，熟練的“題感”還能方便學生拓展解題思維，面對難題能夠找到突破口和切入點，實現舉一反三，全面發展.

2.3 有助于拓展學生數學思維，正確認識世界

初中階段正是學生學習生涯的關鍵時期，此時學生的選擇對于后續的發展有著重要的影響.養成數學核心素養，既可以開拓學生思維，幫助學生正確認識世界，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，也可以少走一些彎路，同時還能夠增強學生的社會責任感，學會利用數學知識來服務社會.

3 新時代教育評價改革背景下數學核心素養的培養路徑

3.1 站在學生角度，設計評價環節，有效引導學生

在初中數學課堂教學中，每一個教學環節都是重中之重，所以在課堂評價的過程中，教師更需要站在學生的角度分析問題，并為學生制定合理的學習目標，兼顧學生核心素養的發展，從更深的角度來思考和探索評價方法的可行性，從而使得學生在豐富的學習內容中，實現學習技能的提升，以及思維品質的發展.在此基礎之上，方可打開教育評價落實的大門.因此，在初中階段的數學課堂上，教師需要站在學生的角度來思考評價環節，借助評價對學生進行有效的引導，幫助學生實現核心素養的培育.

例如 以“直角三角形的邊角關系”一課的學習為例，為了幫助學生更好地掌握這一知識點，在課堂教學過程中，教師可以結合學生的實際生活來創設情境，使得學生在情境探索中掌握知識.具體情境設計：已知學校教學樓的高度為100m，某學生在前往教學樓的途中，經過國旗臺，并測量得出教學樓頂部的仰角為30°，求這名學生所處的國旗臺距離學校教學樓底部有多遠.學生在自主思考之后，會運用本節課所學習的直角三角形相關知識解決問題，并與其他學生交流意見，最終解決問題.授課教師在教學活動開始之前，利用情境創設的方法進行導入和授課，在課堂上模擬出學生所熟悉的生活情境，成功地吸引了學生的注意力.隨后通過將此種導入方式與傳統課堂導入方式進行對此，尋找其中的缺陷，并加以反思，總結經驗，發現站在學生的角度設計和思考評價環節，可以實現對學生的有效引導，提升學生的思維品質.

3.2 有效課堂提問，引發自主評價，強化邏輯思維

在初中數學課堂上，問題是傳遞知識的重要載體，課堂提問也是教師常用的一種提問方式.新時代教育評價改革背景之下，更為關注學生核心素養的培育，所以數學教師就要對傳統的提問方式進行改革和創新，立足初中生的認知特點以及邏輯思維發展需求，合理地設計具有啟發性、探究性的數學問題，真正地將課堂提問轉變成師生互動的紐帶，增強學生的課堂參與感，促使學生邏輯思維能力的形成與發展.

例如 以“探索三角形全等的條件”這一課的教學為例，在課堂教學過程中，教師就可以利用問題來幫助學生獲取知識.首先，在課前導入環節，教師以問題引導學生對全等三角形的所學知識進行鞏固復習，如全等三角形的定義與性質是什么等，為新知識的探索做好鋪墊；其次，在新知講解環節，教師展示一個三角形紙片并提出思考問題，你能夠畫一個與它全等的三角形嗎？讓學生借助固有知識進行大膽地推理與嘗試，提出自己的解決方案，并由學生自主評價.在整個教學的過程中，教師需要以欣賞的眼光來審視學生的看法，并及時地給予學生鼓勵，促進學生個性思維的發展.在此基礎上，教師可以進一步地引申數學問題，如判定三角形是否為全等，需要同時滿足所有條件嗎？這樣就可以引導學生以不同的條件組合方式來探索三角形的全等條件，得出相應的推論，導出三角形全等的條件和判定定理.授課教師借助探索性問題可以鍛煉學生的數學感知，引發學生的深入思考，鍛煉學生的思維，提升學生的問題解決能力.

3.3 小組合作學習，開展反饋評價，提高學習效率

在初中數學課堂上，對于學生核心素養的培育可以采用小組合作學習方法，拓寬學生自主學習空間，對于激活學生的數學學習積極性和熱情非常重要.從初中生的角度來說，此時正處于青春期，學生在生理和心理上出現了快速發展，此時學生容易出現叛逆心理，很容易與教師產生距離感.在數學課堂上，借助小組合作學習模式，既可以使得學生與學生之間進行密切接觸，還可以拉近師生的距離，降低學生對數學學習的抵觸心理.同時，在學生互相幫扶的過程中，可以降低數學學習難度，增強學生學習數學知識的信心.

例如 以“探索軸對稱的性質”的學習為例，在課堂上，教師可以組織學生以小組合作學習的方法來學習知識.首先，在課堂上，教師先對學生進行分組，按照“組內異質，組間同質”的原則，平衡好組內學習能力強和學習能力弱的學生的比例，這樣的組合可以最大程度地發揮學習能力強的學生的價值，并使學習能力較差的學生得到幫助.其次，在課堂導入的過程中，教師可以為學生提供幾組軸對稱圖片，供學生觀察，隨后以小組的方式進行討論，分析和討論這些圖形的特點.同時，教師也可以通過提問的方式，向學生拋出問題，由小組討論來解決問題，掌握數學知識.在討論的過程中，教師需要在教室來回走動，一是可以監督學生學習，二是可以為學生答疑解惑，增強小組合作學習的效果.最后，教師對學生合作學習的效果進行驗收，查驗學生是否掌握了軸對稱的相關知識.同時，教師還需要對小組合作學習查驗成果進行反饋評價，以積極鼓勵為主，增強學生學習數學知識的信心.就算是查驗結果存在著問題，除了態度問題，教師都可以從其他方面進行反饋.

3.4 巧用信息技術，創新評價工具，提升教學質量

在現代化教育背景下，信息技術已經成為教育教學不可或缺的一種教學輔助工具，其能夠將知識以直觀化、動態化的方式呈現出來，可以更好地吸引學生的注意力.在新時代教育改革背景下，提倡創新評價工具，提倡利用信息技術改善教育評價質量.所以，初中數學教師就要巧用信息技術對評價工具進行創新，對課堂進行良好的總結，突出教學重難點，提升教學質量.

通過利用多媒體演示與設問的方式，不僅為學生提供了一個巨大的思維空間，還利用了多種渠道開闊了學生的解題思路，這樣學生就可以利用自己所學的知識，從多個角度來思考和分析問題，透過現象看本質，總結出相應的規律，實現思維的發展和問題解決能力的提升.

4 結語

總而言之，教育評價指引著教育發展的方向.所以，當前為了加快推進教育現代化，創辦人民滿意的教育，就需要打破傳統“唯分數”的評價機制，創新和優化教學評價方式，健全立德樹人機制，實現基礎教育評價的改革.因此，在初中數學教學的過程中，作為教師就要積極響應《方案》的要求，以立德樹人為基礎，對教學評價方式進行改進，并將培育學生核心素養貫穿到課堂教學與課外學習活動中，切實推進學生數學核心素養的提升，真正的改善數學教育的質量，推進數學教育事業的發展.

【課題：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年重點規劃課題《新中考改革背景下的數學課堂轉型實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ037】

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