小學數學教學中德育滲透的缺失與重塑

劉彩霞

摘? 要：在小學教育中，教師應當根據學生的身心發展特點及其在德育學習中的發展需要，開展學科教學與德育相融合的教育活動。因此，小學數學教師應當在數學教學中承擔起德育教育的職責，將德育融入數學課堂，改善數學課堂教學中的德育缺失問題，提高數學教育與德育教育融合的教學質量，實現數學課堂的德育教育目標。文章主要從小學數學教學中的德育缺失問題入手，探討教師應當如何在數學教學中重塑德育教育，發展學生的數學核心素養和道德素養。

關鍵詞：小學數學；素質教育；德育滲透

小學教師應當基于德為先的教育理念，將德育融入學科教學之中，讓學生在學習學科知識的同時從思想層面意識到道德教育的重要性。小學數學教師應當針對數學課堂中德育缺失的問題，將數學教學與德育教育有機結合起來，幫助學生在提高數學學習水平的同時發展道德素養。

一、小學數學教學中德育滲透的缺失

在“學科教學 + 德育”的教育模式下，小學數學教師在課堂上引導學生接受德育的熏陶是幫助學生形成正確的思想觀念、養成良好的行為習慣、塑造優質的內在品格的重要途徑。在傳統教學模式下，單一的德育工作很難起到全面增強德育效果的作用。數學教材承載了豐富的德育知識，數學教學可以發揮德育教育的功能，讓學生在學習數學知識的同時發展道德素養。因此，教師可以將德育滲透到課堂教學之中，以學科教學為陣地，將德育知識與學科知識共同傳遞給學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

然而，在當前的小學數學教學中存在德育缺失問題。一方面，數學教師對德育教育的重視度不夠，不注重將德育融入數學教學中。這一問題的出現是因為教師對數學課堂的德育教育價值缺乏深刻的認知，導致其在開展數學教學時缺乏德育教育意識，沒有將教學精力投入數學知識與德育教育的融合上，導致課堂教學中出現了明顯的德育缺失問題。另一方面，數學教師在開展德育教育時所采用的教育方法不合理，影響了數學教學中的德育教育質量，這無疑會影響學生在數學學習過程中對德育思想內涵的理解，也不利于學生對數學課堂中的德育知識進行進一步的內化，阻礙了學生德育素養的發展。

“學科教學 + 德育”教育模式具有重要的教學價值，可以推進數學教學的高質量發展，并協同發展學生的數學核心素養和道德素養。教師應當針對小學數學教學中的德育缺失問題，采取適當的教學對策，重塑數學課程的德育教育模式，讓數學課堂凸顯出德育教育的特色。

二、小學數學教學中德育滲透的重塑

1. 在課堂導入環節滲透德育

課堂導入的質量在一定程度上會影響整節課的教學效果。如今，數學教師愈發關注課堂導入的創新與改革，開始引入各種不同的課堂導入方法。然而，部分教師雖然通過課堂導入提高了新知教學的有效性，但是在這一教學環節中依舊存在德育滲透缺失的問題。因為教師更多地是利用課堂導入讓學生了解即將學習的數學知識，卻沒能引導學生領悟數學知識中承載的德育內涵。因此，教師要針對課堂導入環節的德育缺失問題進行教學反思，在重塑高效數學課堂時將德育滲透到課堂導入環節。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“人教版教材”）三年級下冊“年、月、日”這節課時，教師可以為學生展示一張2023年的年歷，然后向學生提問：你們會讀年歷嗎？今天是哪年哪月哪日？班級中有誰的生日在農歷二月？為什么2023年有兩個農歷二月？你們知道父母的出生日期嗎？有沒有在父母生日那天送上禮物？在教師的提問下，學生能夠感知到新課的教學內容與年、月、日有關，教師由此導入了新課的學習主題。另外，教師的提問中還涉及了生日問題，激發了學生對新課知識的學習興趣。此外，教師由學生推及學生父母，將感恩父母、孝敬父母的德育主題融入了“年、月、日”的數學知識的學習過程中，有利于發展學生的道德素養，塑造學生優良的品行，使其成長為具有良好道德素養的合格人才。

2. 在生活化教學中滲透德育

在開展數學教學活動時，教師可以從平常的衣食住行等生活場景入手，讓學生認識到現實生活與數學息息相關，增強學生對數學知識實用性的認知，學會巧妙地運用已學的數學知識解決實際的生活問題。教師在生活化教育理念下開展數學教學活動時還應當注重將德育融入進來，讓學生能夠在生活化的教學場景中提高自己的數學認知能力，并且領悟數學知識中蘊含的德育內涵。

例如，在教學人教版教材二年級下冊“數據收集和整理”這節課時，教師可以引入生活中常見的數據收集和整理問題，引導學生主動參與“本班學生最喜歡哪個課外小組”“統計一個路口10分鐘內經過的各種車的數量”“記錄一個月的天氣情況”等調查活動，收集相關的數據信息，并對數據信息進行整理。此時，教師可以巧妙地滲透德育教育：如果在數據收集和整理的過程中出現數據造假的情況，會出現什么后果？你如何評價數據造假的行為？這一德育既可以培養學生的數據分析觀念，又可以培養學生打擊造假行為的意識，還可以使其形成誠實守信、堅守本真的良好品德。

又如，在教學人教版教材三年級上冊“時、分、秒”這節課時，教師可以采用生活化教學，向學生提問：1分鐘有多長？如果給你1分鐘，你可以做哪些事情？1小時中含有多少分鐘、多少秒呢？這些問題可以增強學生對時間的感知，讓學生掌握時、分、秒之間的換算關系。為了進一步培養學生的時間觀念，教師可以繼續向學生提問：你們會嚴格遵守規定的時間來安排自己的作息、學習或者做其他的事情嗎？如果自己做一些事情時發現浪費了太多的時間，是否后悔自己沒有抓緊時間來做呢？當學生根據自己的生活經驗獲得了這些問題的答案時，就會了解自己是否具備嚴謹的時間觀念，還可以提醒學生反思自己是否經常浪費時間？這一教學過程滲透了德育教育，讓學生意識到了遵守時間、珍惜時間的重要性。

此外，教師還可以將德育教育滲透到學生的自主探究活動中。在自主探究的學習活動中，學生可以通過獨立思考展開對知識的學習及對問題的探索與解決。在數學教學中，教師引導學生圍繞數學問題展開自主探究，可以顯著提高學生的知識學習效果，同時也可以提高學生的自主學習能力。教師為了重塑數學教學中的德育，可以從學生的自主探究學習入手，將德育教育滲透到學生的探究性數學學習活動中，讓學生更好地接受德育的熏陶。

三、結束語

在立德樹人根本任務的引領下，小學數學教師要注重將德育融入課堂教學中，實現“學科教學 + 德育”的教學目標。教師在數學課堂中滲透德育，有利于從德育與數學整合發展的角度優化學生在數學學習中的認知結構，讓學生形成優良的個性品質，學會對數學知識進行有效的感悟、積累和轉化；有利于提高學生的數學學習能力，并使其形成良好的道德素養。因此，在小學數學課堂教學中，教師要解決德育缺失問題，依托數學教材，創新教學方法，將德育貫徹落實到數學教學的全過程，實現數學學科與德育的整合教學目標，從數學教育與德育教育兩個角度促進學生全面、健康地發展。

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