初中語文教學中學生自主學習能力的提高

王殿梅

摘? 要：課程改革注重對學生自主學習能力的培養。教師可以結合實際情況，在教學過程中選擇切實可行的方法，激發學生自主學習的興趣，使學生形成主動質疑和獨立思考的習慣。文章結合初中語文教學實踐，主要針對如何提高學生自主學習能力的策略進行了探討，以便為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：初中語文；自主學習能力；提高策略

在素質教育全面實施的背景下，教師要轉變思想認識，重視“以人為本”的教育理念，并踐行到學生自主學習的實踐中，鼓勵學生獨立思考、自主探究，以促進學生自主學習能力的提高。為此，教師要采取有效的策略引領學生主動參與學習，讓學生在面對難題時從多角度進行主動思考與探究，形成良好的思想品質，提高自主學習能力。

一、自主學習能力概述

自主學習是與接受學習相對應的一種學習方式。將自主學習方式科學、合理地運用到教學中，能培養學生主動學習的意識和習慣，提高學生的自主學習能力。在初中語文教學中，教師既要重視課堂教學的效益，又要追求教學效益的延伸。因此，要注重對學生的自主學習能力進行培養，讓學生有意識地主動參與語文學習，真正達到素質教育的目的，提高學生的學習效率。

二、初中生具備自主學習能力的特征

1. 主動性特征

主動性特征指強烈的自主學習意識。教師要引導學生主動發現問題、提出疑問，對所講內容大膽質疑，提出自己的合理見解。同時，教師要教會學生獨立思考的方法，使學生學會自主學習，制訂切實可行的學習目標，安排科學的學習進度。

2. 投入性特征

教師要保障學生在學習過程中情感充沛，興趣濃厚，主動性強，促使學生產生內在學習的動力，能夠積極地自主學習，并能在學習中有效獲取積極的情感體驗，提高學習效率。

3. 獨特性特征

自主學習的獨特性指學生主體有別于其他主體的特點，不同主體存在差異性。在初中語文教學中，由于學生之間差異性的存在，使學生形成了更具鮮明特點的個性。在這種情況下，教師應該在提高學生自主學習的意識和能力方面下功夫，促使學生進行個性化學習。

三、初中生自主學習能力的提高策略

1. 激發自主學習興趣，促進學生主動學習

學生學習活動的實效性建立在學習興趣之上。為此，教師要采取有效策略激發學生主動學習與探究語文知識的興趣。部分學生由于沒有產生語文學習的興趣，因此語文學習能力沒有得到提高。然而，語文是注重學生興趣培養的一門學科，學生在自主學習過程中需以興趣為支撐。如果沒有興趣作動力，學生很難集中注意力投入學習。對此，教師應當采取切實可行的策略激發學生自主學習語文的興趣，增強語文學習效果。

教師可以利用多媒體技術激發學生自主學習語文的興趣。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級下冊《孫權勸學》這篇課文時，為引導學生了解課文中主人公的性格特征，教師可以利用多媒體直觀展示主人公（孫權、呂蒙等）人物形象的微視頻，在幫助學生深刻理解其性格特征的同時，有效激發學生自主學習的興趣，使學生主動地學習文言文知識，疏通文意，并揣摩對話語氣，分析人物形象。通過孫權勸說呂蒙學習，讓學生明白人應當好學，只要肯學習就會有進步。此外，教師可以對課文進行延伸，為學生講解“草船借箭”“火燒赤壁”等故事，渲染課堂氣氛，讓學生的興趣持續高漲，主動探究、查閱故事資料，掌握更多的知識內容，從而提高語文自主學習能力。

2. 留有自主思維余地，促進學生主動思考

語文學習重在積累，貴在思考。各種能力的培養與提高離不開學生的主動思考與探究。在傳統初中語文教學中，大部分課堂時間是教師講解，學生被動聽，忙于記筆記，師生之間缺乏互動交流。教師若沒留有充足的時間和空間讓學生自主思考與探究，則會限制其自主學習能力的發展與提高。因此，教師要堅持“以人為本”理念，真正認識到學生自主思考的重要性，多引導學生深入思考，主動理解。

例如，在教學教材七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文時，在講解作者描述濟南冬天特征的內容時，教師可以引導學生思考北方和南方的冬天有什么不同，讓學生在閱讀中品味準確的用詞。教師要留出充分的時間和空間讓學生自主思考：作者對濟南的冬天有怎樣的情感？作者運用了什么樣的方法進行描述？在教師引導和學生自主思考的過程中，學生會深入剖析課文，理解課文內容，掌握更多知識，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，并了解情景交融的寫景方法。為學生留足思考的時間和空間，可以促進學生積極地學習語文知識，有效發展學生自主學習語文的意識與能力，促進學生自主學習習慣的養成。

3. 營造自主學習氛圍，促進學生主動質疑

質疑在提高學生自主學習能力的過程中是不可或缺的方法。而學生日常學習的關鍵就是尋找和解答疑問。疑問就像一面鏡子，讓學生及時知曉自身的薄弱點在哪里，讓教師真實掌握學情，尋找彌補學生不足的方法。有疑才有思，這樣，學生會在提出問題并探求解答問題的過程中，學習的熱情逐漸高漲，產生積極、主動學習的欲望。因此，教師要特別注重創設讓學生產生疑問的情境，引發學生主動質疑，使其思考能力和自主學習能力得到提高。

例如，在教學教材八年級上冊《消息二則》這篇課文時，教師可以創設如下問題情境：閱讀課文內容，找出這兩則消息的異同點，利用表格，對新聞的要素進行比較歸納。教師提出問題引導學生展開有效思考，并給予適當引導，讓學生從標題、主旨等方面進行分析，幫助學生更透徹地分析問題、理解文章，了解消息的特點和結構形式。教師還要給學生營造自主學習的氛圍，引導學生主動提出疑問，發現并探究課文中不理解的地方，迅速抓住消息的主要信息。通過這樣的質疑環節，讓學生真實體驗語文學習的樂趣，確保其自主思考和自主學習能力得到快速提高。

4. 憑借語文實踐活動，促進學生主動參與

為提高學生的自主學習能力，實踐活動必不可少。教師可以結合教學內容設置相關的語文實踐活動，發展學生多種能力，促進他們主動參與到實踐活動和語文學習中。如此，教師能夠有效幫助學生理解語文知識，積極構建和諧的生生關系與師生關系，進一步提高學生自主學習語文知識的能力。

例如，在教學教材九年級上冊第三單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》三篇課文后，教師可以組織學生利用課余時間參觀名勝古跡，并布置作業：在參觀的過程中用心觀賞與瀏覽，把自己的所感所想寫下來，寫作個人游記。這樣的實踐活動與作業能有效激發學生的學習潛力，促進其主動開展語文學習，培養自主學習的意識與能力。教師也可以適時開展詩歌朗誦活動，組織學生分組進行學習，進一步提高學生的團隊協作精神和團隊凝聚力，這也是對學生自主合作學習能力的有效培養。由此表明，切實可行的實踐活動對學生主動學習語文知識意義重大，能提高學生語文學習的效果。

為更好地提高學生語文自主學習能力，教師要提高思想認識，轉變教育理念，創新教育方式，促進學生積極、主動學習，獲取更多的語文知識，從多方面提高其自主學習能力，促進學生語文水平得到提高。

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