我國出版教育面臨的新形勢與變革路徑分析

張文紅

摘 要：我國出版教育歷經多年發展，取得了重要成就。在社會發生巨大變革的當下，我國出版教育面臨著國家政治、教育政策、產業發展和技術革命等層面的新形勢，需要從思政教育、學科交叉融合、產學并行、教學組織轉變等方面進行變革，以更好踐行“為黨育人，為國育才”的初心使命。

關鍵詞：出版教育；新形勢；變革路徑

我國出版教育始于1950年，發端于國家為解決出版事業發展的干部匱乏問題，自創辦之時就體現出黨和國家對出版工作和出版教育的高度重視。七十多年來，我國出版教育歷經發軔期、建制化、規范化、專業化等不同發展時期，整體發展呈現出“從‘培養出版干部到‘培養出版人才”，“圍繞出版教育主題，‘產、學、研三大要素實時、動態變化”“出版學已經具備了獨立學科的必要條件，黨和國家的重視程度不斷加強”的特征。[1] 21世紀以來，我國社會政治、經濟、文化和科技等領域獲得巨大發展，尤其是科技領域的互聯網技術、人工智能技術的飛速迭代，直接促成了我國社會各個領域的變動革新，我國出版教育的政策環境和內部生態也發生了較大變化，出版教育面臨著一些前所未有的新形勢、新挑戰。

當前我國出版教育面臨的新形勢

1.國家政治層面：“文化強國”等國家戰略對出版教育提出新使命。文化強國戰略自黨的十九屆五中全會明確提出以來就備受關注。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“建設社會主義文化強國，發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化，激發全民族文化創新創造活力，增強實現中華民族偉大復興的精神力量。”出版工作是黨的宣傳思想文化工作的重要組成部分，是促進文化繁榮興盛、建設社會主義文化強國的重要力量。出版業助力文化強國建設的關鍵靠人才，文化強國戰略為我國專門培養文化產品生產與傳播人才的出版教育提出新使命。

2.教育政策層面：新文科建設對出版教育提出新要求。2020年11月，由教育部主辦的新文科建設工作會議發布了《新文科建設宣言》，是繼新工科之后，全面深化高等教育教學改革的重大舉措，為文科的創新發展、建設中國特色的哲學社會科學指明了方向。新文科建設的主要思想是對傳統文科進行學科重組與文理交叉，也就是把新技術融入到哲學、文學、語言學等傳統文科課程中。重視文理交叉、倡導學科融合、強化人文科技戰略融合的新文科建設對出版教育提出了新要求。無論是本科階段傳統的編輯出版學與新興的數字出版教育，還是出版專業碩士教育與出版職業教育，都要深耕新文科建設土壤，不斷更新教育理念、調整教育目標、優化培養體系，改革培養模式、創新教學方法、以專業改革和課程建設為抓手推進出版人才的學科交叉融合創新性培養。

3.產業發展層面：出版融合和高質量發展對出版人才培養提出新目標。2019年，科技部等六部門聯合發布《關于促進文化和科技深度融合的指導意見》，明確提出“推動媒體融合向縱深發展”“利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等新技術對公共文化服務和文化產業進行全方位、全鏈條的改造”等，出版業融合發展已經成為大勢所趨的行業現實。2022年，《出版業“十四五”時期發展規劃》提出“建設新時代出版人才矩陣”的目標：培養造就一批出版領軍人物和出版家。加強創新型、應用型、 復合型人才培養，重點打造出版理論人才、優秀骨干編輯、優秀校對人才、數字出版人才、印刷發行業務能手、版權運營專家、出版國際貿易人才。

4.技術賦能層面：以ChatGPT為代表的人工智能技術對出版教育帶來新挑戰。21世紀以來，世界迎來了新一輪技術革命，信息技術飛速發展，新興智能技術集群閃亮登場，使出版產業遭遇前所未有的轉型與變局。以ChatGPT為代表的人工智能通過大數據收集、語料爬取和數據分析等預演訓練，可以進行AI智能寫作，獨立快速生成海量的各種知識文本。人工智能寫作無疑對出版人才的思想創造性和復合創新能力帶來新挑戰，這就要求出版教育者重新審視與反思傳統出版人才的培養理念與培養目標，在培養出版人才的創造性和創新性方面多下功夫，注重培養學生批判性、多元化、創意性思維能力，引導學生發展對現有知識數據的質量識別能力，通過出版問題解決和項目完成鍛煉其創造性內容生產和創意性傳播的專業能力，在出版實踐教學中強化學生的“元知識”創造和出版價值服務能力。

新形勢下我國出版教育的變革路徑

1.以馬克思主義出版觀為統領強化思政教育，踐行立德樹人。我國出版教育根本指向是為出版行業培養“所需之才”。新時代以來，黨和國家高度重視人才培養的三個關鍵問題——“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”，并圍繞“培養社會主義建設者和接班人”“堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育”“為黨育人，為國育才”、建設“紅色人才隊伍”等做過系列指示。我國出版工作具有高度的意識形態屬性，因此出版人才培養更要切實落實黨和國家對人才培養的新要求。在出版教育教學中，出版教育者要時刻牢記“思政先行，政治素質教育為要”的培養理念，并據此設計一個個具體的教學活動，使“思政教育”貫穿出版人才培養全過程。

2.以專業改革和課程建設為突破口，打通學科壁壘，踐行學科交叉融合培養。近年來，隨著教育部“卓越人才培養計劃”“新文科建設”“雙一流”建設和“雙萬計劃”等指導高等教育改革方向的政策文件出臺，我國高等教育進入新一輪的發展建設期。各高校紛紛在一流學科、一流專業和一流課程等方面謀篇布局，很多高校以專業改革和課程建設為抓手，形成了以專業改革謀發展、以課程建設上水平的教學新局面。就出版本科教育而言，截至2022年底，我國共有北京印刷學院和中南大學兩所學校的數字出版專業獲批國家級一流專業，共有武漢大學、中國傳媒大學、河南大學和北京印刷學院等12所高校的編輯出版學專業獲批國家級一流專業。在新文科建設和出版業高度融合發展的背景下，出版專業改革和課程建設必須打破學科壁壘、踐行學科交叉融合培養出版人才。一是轉變傳統的單一人才培養觀念，樹立面向全產業鏈培養“通專并重”出版人才的理念。二是革新人才培養體系，重新建構融政治素養、人文基礎、內容生產、藝術設計、經營管理、技術應用、創新傳播等多學科基礎知識的出版人才培養體系，并據此落實人才培養方案和具體課程內容。三是創新出版人才培養方式。傳統出版專業教育以專業教研室為基礎，多采用教研室、系、學院式垂直管理模式，這種建立在“分科立學”基礎上的“學院制”管理方式顯然不利于實現出版人才的跨學科培養。“‘書院制應該成為出版人才培養的新范式，以滿足學科交叉融合發展對出版人才培養的新要求。”[2]

3.更新產教融合的傳統觀念，確立產學并行、知行合一的校企合作新機制。出版教育的主要功能是為出版行業提供專業人才。就出版教育的產教融合具體方式看，大致有以下三種：人的融合、資源的融合和平臺的融合。人的融合主要通過出版行業專家“進課堂”講授、定期參與專業人才培養方案制定、擔任學生的校外實踐導師等方式；資源的融合是指出版企業將正在實施的出版項目等資源納入學校實習實踐等相關課程，出版資源和教學資源實現融合對接；平臺的融合主要采用高校在出版企業建設實習基地，學校與企業共建出版實驗室或者學科研究平臺等方式開展。總體來看，三種融合最終指向是將行業以“在場”的方式出現在出版教育過程中，有效促進教學內容的前沿性建設，從而助力學校出版人才培養質量提高。應該說，傳統的產教融合方式為我國出版教育質量提升和出版產業發展發揮了重要作用，但也應該看到，一直以來，校企合作的觀念和機制存在著一些問題，這些問題隨著出版行業的巨大變化以及其對人才需求規格的調整變得更加突出。隨著出版融合深度發展，出版業越來越需要出版教育能夠提供高質量、強能力的出版人才，“文化科技創新體系的‘產、學、研一體化模式發展要求以‘企業為主體、市場為導向”，[3]出版企業在出版人才培養過程中的主體作用要充分發揮，出版教育者要聯合出版企業，盡快建立“產學并行、知行合一”的校企合作新機制。

4.利用技術賦能教學，變革教學組織方式，轉換“教”“學”主體地位，實現 “教”輔“學”主。隨著互聯網和人工智能技術發展，人類已經進入“萬物互聯、一切皆媒”的智媒時代。在智媒時代，互聯網+教育、技術賦能教育全過程既是教學改革的目標，也是實現教育價值的有效手段。2022年底出現的ChatGPT人工智能應用，一經問世就引發了我國教育領域關于技術賦能與未來教育發展的大討論，促發教育者對教學目標、教學主體認識、課堂教學組織方式和學習效果評價等老問題進行新思考。就出版教育而言，由于其面向出版行業培養人才，而出版業全產業鏈都深受人工智能等新技術影響，借助信息技術手段、聯合出版行業培養覆蓋全產業鏈的通才成為出版教育的應有之義。具體到課堂教學活動，信息技術將重塑出版教育過程中“教什么、怎么教、怎么評、怎么管”等教學環節。由于出版人才具有鮮明的復合性、創新性和應用性等特點，因此出版專業的大量課程體現出知識性、應用性和實踐性相結合的特點，這就需要教師充分發揮信息技術的教學輔助功能，變革教學組織形式，淡化以教師為主的單純知識講授環節，而以出版行業問題解決和出版項目完成為學習任務，圍繞學生的“多元思維能力培養”設計其學習活動，注重啟發式、討論式教學方法使用，有效開展視聽體驗式和情感沉浸式學習情境設計。在信息技術助力下，教師更能為學生創造多元化的學習方式，也促成了從教師“有目的地教”到學生“有意義地學”出版教學觀念的轉化。

結語

2022年7月，在中宣部推動下，全國出版學科共建會召開，北京大學、北京師范大學、四川大學、華東師范大學和北京印刷學院5所高校成立出版學院或出版研究院。2022年9月，國務院學位辦、教育部發布新版《研究生教育學科專業目錄（2022）》，將“出版”納入專業碩士和專業博士目錄。這意味著，出版學科建設和人才培養工作擁有了新的平臺，獲得了足夠的重視。在新時代，出版教育獲得新的發展機遇，要更好肩負起“為黨育人，為國育才”的初心使命。就教育價值而言，人工智能等技術會將一個“數字化”的客觀知識世界快速呈現在人類面前，注定會成為出版教育過程中更為有效的輔助手段，但也會促發教育者深入思考“人機互動”誰為主體、“萬物互聯”何為核心的問題。

參考文獻：

[1]周蔚華，陳思睿.新中國成立以來出版人才培養的歷史考察、特點和啟示[J].出版科學，2022，30（6）：5-15.

[2]方卿.守正出新：學科交叉融合背景下的出版人才培養[J].科技與出版，2023（1）：6-11.

[3]王炎龍，江瀾.學科交叉融合背景下我國出版人才培養的行動邏輯及體系構建[J].科技與出版，2023（1）：50.

（作者單位：北京印刷學院出版學院）

[責任編輯：翟 迪]