信息倫理素養培育與通識課融合路徑研究

黃佩 陳珊如

摘 要：21世紀以來，社會信息化程度的加深與倫理失范事件的頻發，提醒著各國開展以信息行為為主體的道德教育。提出應以批判性思維貫穿教學始終，將信息倫理素養培育融入高校“寫作與表達”通識課程，教育工作者在傳授學生基本的寫作理念和表達技巧時，應強調文獻閱讀與結構分析；選取貼近時下信息熱點的課堂討論話題；以角色扮演的討論模式、口頭表達的實踐模式、課程寫作的任務模式將信息倫理話題融入“寫作與表達”教學中；在課程作業方面注重多種形式和及時反饋，以鼓勵學生學會批判地思考自身及其所在行業的情況，由此涵養人文社會科學素養與社會責任感。

關鍵詞：批判性思維；信息倫理；寫作與表達

2022年，教育部、財政部、國家發展改革委發布《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》中提到“建設一批基礎學科培養基地，以批判思維和創新能力培養為重點……為高水平科研創新培養高水平復合型人才”。培養學生的批判性思維成為國家中長期教育改革和發展中人才培養的一項重要任務，如何在專業與通識課程中融入上述內容被視為值得關注的問題。目前，我國各高校關注到中文寫作與表達類課程在提升學生知識、價值、能力方面的教學潛力，同時也注重在寫作教學和語言訓練中融入相關專業內容，努力拓展學生對不同專業領域內容的批判能力。與此同時，伴隨著信息科技的不斷發展與社會信息化程度的加深，信息素養正成為現代社會公民所必須具備的基本素質，被放到與讀、寫、算同等重要的位置[1]。其中，信息時代頻發的道德風險使得信息倫理素養培養成為當代社會不可回避、亟須注重的問題。面對現狀，高校主動作為、循序漸進推動信息倫理教育變革，是回應新一輪科技革命和時代大勢的應有之舉。

信息倫理素養培育融入“寫作與表達”的現實意義

1.批判性思維引領：強化對信息倫理素養的當代識讀。批判性思維意味著個體需要識別出某種事物、現象和主張中的問題，同時根據自身思考邏輯做出最優決策[2]。美國發表的《高等教育信息素養框架》強調元認知（批判性反思）是催生其他素養的根本素養，這使得批判性思維逐漸被視為數字環境下信息素養教育的重要內容[3]。從信息倫理教育的目標與實施來看，美國大部分學校通過開展信息技術課程或在其他科目課程中向學生講解信息社會的價值觀念，而我國則是以“信息技術基礎”“文獻資料檢索”等課程，使學生理解與信息技術有關的倫理問題，正確認識到信息技術的“雙刃劍”效應。然而，我國過往信息倫理教育所采取的傳統灌輸式、規勸說服式、訓誡獎懲式的教學方法[4]，盡管起到了傳輸特定倫理知識和展現行為規范的作用，但從本質上對于促成更深層次的知識轉譯和現實應對作用欠佳。因此，針對性地將以往孤立的、簡單的信息倫理問題與當下復雜的信息社會關聯起來，可以把信息倫理素養培育與專業問題、課程設計進行有效聯結。

2.借助寫作與表達：利于承載具體情境并鍛煉抽象思維。杜威指出，正確思維方式的掌握往往比知識的占有更為重要，教學的各個過程就是在培養學生優良的思維習慣[5]。讀寫結合可以有效幫助學生內化思維策略[6]，促進思維培養。“表達與交流能力”是人與人之間信息和情感的傳達與溝通，是人的基本生存技能之一，是人思維發展、思維進階的一種外顯[7]。從一定程度上說，表達是一種更深入的探究[8]，能夠潤物細無聲地涵養學生的行為習慣、思維方式（顯然包含批判性思維）和價值觀念。而寫作作為一種永久性的記錄形式，允許學生和教師在不同的時間分析和討論內容，能夠以更有組織性和象征性的方式暴露抽象概念（思想）[9]。信息素養教育本身很難獨自開展，應該有某種內容作為信息素養教學的基礎[10]，因此可通過批判性思維的引領，將信息倫理素養內容進行合理規劃，融入“寫作與表達”的課程設計，以這些內容所承載的信息倫理道德情境，潛移默化地培養學生的信息倫理意識。通過學生動手、動口，更好地實現入腦、入心。

信息倫理素養培育融入“寫作與表達”課程的實踐思考

1.基礎知識重文獻閱讀與結構分析。教授寫作與表達的相關知識，能夠培育學生基本的寫作理念和表達技巧，并在此基礎上引導、啟發學生進行獨立辯證思考，為能力的提高提供“磚”和“瓦”的基礎作用。就教授方式而言，教師可以通過對寫作主客體、寫作立意、表達的基本要素等基礎理論進行講解，使學生對基本的寫作和表達知識有一定了解。通過引用文獻和結合論文內容，向學生系統教授寫作立意思維的操作方法，幫助學生深入了解相關概念及操作方法。

2.話題選擇關注當下信息熱點。合適的課堂話題對學生的課程內容吸收度、積極參與度與話題思考度有顯著作用。教育工作者從與學生密切相關的社會現象出發，創新性地將現實相關內容作為對象融入寫作與表達，能夠培養學生通過寫作與表達，強化自身對現實對象的分析與思考。面對工科為主的學生群體，教師要考慮學生對哪些話題有發言的意愿，更好地調動學生參與積極性；教師要選取與科技哲學和信息倫理較契合、與社會熱點和焦點話題相接近的討論議題，帶領學生設身處地感知倫理道德困境。引導學生發現社會現象背后不同人群所具有的不同思維框架，再通過寫作與表達，把自身的思考外化，達到促成從具象到抽象，最終促成知行合一。

3.教學過程偏重角色扮演與團隊合作。一是角色扮演的討論模式。為引導學生更好地理解倫理困境，提升對倫理問題的決策和解決能力，課程的小組討論可以強調以角色扮演的形式進行，鼓勵學生站在特定主體視角進行沉浸式思考。例如：教師可以梳理一些典型的信息倫理案例，整理出利益相關各方的表達材料，設置相關情境，讓學生扮演不同角色，積極“代入”進行思考和論辯，使學生理解不同主體的立場，培養學生綜合看待事件能力。

二是口頭表達的實踐模式。將所學表達技巧運用到實踐中，旨在引導學生自行學習和檢測關于表達相關概念與技巧的學習效果，進而從更為深層和較為寬廣的角度重新認識表達。例如：教師在闡釋完課程的相關文本材料和表達技巧后，可以布置口頭表達的課后作業。在講解完“說明性表達”的內容后，教師可以要求學生完成一場“新品發布會演講”，以實踐活動提升知識吸收效果，達到將說明性表達的技巧運用在實踐當中的教學目標，真正使學生做到融會貫通、學以致用。

三是課程寫作的任務模式。通過延伸寫作的方式能夠以練固學，強化學生記憶。教育工作者通過布置與信息倫理相關的寫作任務，能夠提升學生對信息時代顯性風險和隱性風險的分析思維，強化學生立論及思辨能力。例如：在每周充分的組內討論之后，學生將完成議論文寫作的作業，并通過學生端互評的方式，推動學生加強對自身學習情況的反思。

4.課程作業注重多種形式和即時反饋。一方面，教師團隊需要采取有針對性的教學手段，減少對學生的表達內容的標準化打分，尊重學生作為獨立個體的個性和思考結果。教師在觀看學生寫作與表達作品時，需要將注意力放在學生的觀察視野和主體認知上，以支持性的態度對待學生的表現，最大限度地提高批判性思維訓練的教育效益。另一方面，教師也需要積極探討在學生提交作品后應從哪些維度進行反饋，以理解性、實用性、有益性指導為目標追求，通過反饋幫助學生提振批判性思維，強化必備的能力和素養，進而改進信息倫理素養培育融入“寫作與表達”通識課程的教學效果。

信息倫理素養教育的再思考

在可以預見的未來，智能技術革命浪潮的撲面而來必然會對社會發展產生更強大的促進作用，隨之而來的信息倫理問題也會更普遍、更巨大，這需要人們鍛煉出更適配時代的思維方式和解決問題的能力。特別是2023年以來，面對ChatGPT等通用智能技術劃時代地“賦能”人類更便捷的信息獲取能力、更高效的信息整合能力，探尋“人類應如何面對人工智能技術產生的影響”以及“人類如何防止人工智能技術帶來的負面影響”將成為未來一段時間學生倫理教育的探討重點。考慮到工程人員是科技領域的主要行動者，教育工作者需要繼續通過“工文滲透”的跨學科內容和經典信息倫理案例，以融合的方式培養工科學生的科學素養和倫理素養，以最終促進他們對科學產品的改進路徑產生探索精神、對“科技—社會—自然—人類”之間的關系形成正確的認識和負責的態度。

人類獨特的情感認知和思維能力是人區別于機器的最本質特征。ChatGPT曾給出關于自身局限性的回復，即“缺乏人類的情感理解能力和判斷力，無法像人類一樣進行復雜的情感分析和判斷”。在教育中，盡管學生可以通過使用ChatGPT等智能工具進行個性化學習， 但如何使用這個技術、如何看待技術與社會之間的關系需要使用者進行辯證思考，才能正確使用技術為人類造福。由此，在通用智能時代，教育工作者需要更進一步尋找與知識匹配的教學實踐模式、與議題適配的思維引導策略、與學習目標一致的技能練習評價類型，通過推動培養模式的迭代更新，在理論與實踐的反復碰撞中培育學生的元認知能力與核心素養，最終協助學生在批判性思維的運用中成為具有終身學習能力的數字公民。

本文系教育部新文科研究與改革實踐項目（項目編號：202106005）；北京郵電大學教學改革項目及研究生專業課程建設“傳播學理論專題研究”（項目編號2021KCSZ10）的階段性研究成果

參考文獻：

[1]張倩葦.信息素養與信息素養教育[J].電化教育研究，2001（2）：6.

[2]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002（1）：34-38.

[3]李卓卓，苗淼兒，張康.在信息素養教育中培養批判性思維——國外高校圖書館的調查與經驗借鑒[J].情報資料工作，2022，43（4）：103-112.

[4]劉劍虹，王雯.大學生信息倫理教育現狀與對策研究[J].圖書館工作與研究，2011（12）：24-27.

[5]徐黎.反省思維及其培養——讀杜威的《我們怎樣思維》[J].思想政治課教學，2014（8）：95-96.

[6]陳則航.批判性思維培養與語言學習相融合的實踐探究[J].英語學習，2022（1）：14-19.

[7]楊青青.學生科學表達與交流能力內涵及能力指標[J].創新人才教育，2022（1）：53-57.

[8]姚愛祥，王暉.如何指導學生表達與交流[J].科學課（小學版），2009（10）：6-8.

[9]RYAN M.Improving reflective writing in higher education：a social semiotic perspective[J].Teaching in Higher Education，2011，16（1）：99-111.

[10]WEN Y Y，THOMSON G，WANG S.Enhancing Information Literacy and Ethics in Writing Courses：A Call&a Case[C]//TaiPei：TANET.2007.

（作者單位：北京郵電大學數字媒體與設計藝術學院）

[責任編輯：翟 迪]