高校應屆畢業生“慢就業”意向及干預策略研究

李軍 李根 柳瀅

摘 要：通過問卷調查和數據分析，將畢業生“慢就業”意向分為積極“慢就業”和消極“慢就業”兩種類型，從就業規劃意識、就業準備情況、就業決策風格、就業市場認知等角度分析了“慢就業”意向影響因素，建議高校輔導員前置引導、關注家庭、聚焦市場，通過調整就業預期、參與就業決策、提升就業能力等策略進行有效干預。

關鍵詞：“慢就業”；應屆畢業生；干預策略

黨的二十大報告指出：“我們要實施就業優先戰略，強化就業優先政策，健全就業公共服務體系，加強困難群體就業兜底幫扶，消除影響平等就業的不合理限制和就業歧視，使人人都有通過勤奮勞動實現自身發展的機會。” [1]高校畢業生群體就業情況關系著民生福祉、社會穩定和國家發展。目前，應屆畢業生出國意愿日益降低，歸國留學生人數日益增加，大學生及其家庭對穩定工作的追求日益增長，“慢就業”逐漸從大學生的“備選項”轉變為“主趨勢”。有學者從社會主要矛盾轉化的視角出發，認為“慢就業”現象體現了當代大學生對更高質量就業的期待，本質是人民群眾日益增長的美好生活需要的現實表現，物質生活水平的整體提升、人力資源成本攀升的客觀現實、大學生職業發展的理性認知、高校就業服務的不平衡不充分等因素刺激“慢就業”現象的產生和蔓延[2]。另有學者基于認知信息加工理論，從知識層面的信息不足、決策過程中沖突較重和后設認知層面的動力不足等角度分析了“慢就業”的原因[3]。

當前，2019年入學的本科生即將畢業，越來越多的學生傾向于延長求職及升學準備時間，這在一定程度上影響了學生的全面發展，加劇了就業市場的結構性矛盾，應對“慢就業”問題已經成為高校就業創業指導工作中的難點和痛點，亟須對有“慢就業”意愿的大四學生群體進行詳細分類、精準施策、及時干預。本文以北京林業大學經濟管理學院大四在校生（2023屆畢業生）為例，探究當前應屆畢業生“慢就業”意向及干預策略。

“慢就業”意向及分類

1.研究對象

通過對大學生畢業去向意愿分析，本研究將“慢就業”定義為大學生畢業時未能達到預期去向目標且可接受6個月以上額外準備時間的狀態，并從成因出發將“慢就業”進一步細分為積極“慢就業”和消極“慢就業”兩種類型。本研究面向北京林業大學經濟管理學院大四在校生（2023屆畢業生）發布問卷，包含基本信息、畢業意向、“慢就業”意向等內容，共回收問卷550份，剔除無效問卷28份，有效率為94.91%。

2.意向分析

2023屆畢業生的擇業意向調研顯示：意向選擇國內升學的學生占71.65%，選擇出國（境）學生占12.07%，選擇就業（含創業）學生占16.28%。通過進一步調研發現：當畢業前未能達到預期的擇業意向時，共有22.41%的學生可以接受6個月及以上的額外準備時間以實現自己的意向目標，這說明“慢就業”已經不再僅是應屆畢業生的一種應急選擇，而是作為一種長遠考慮被越來越多的學生認可和采用，部分應屆畢業生在制定規劃時只準備一種去向形式，如在畢業時未實現預期目標，傾向于延長準備時間而非考慮其他形式。同時，“慢就業”的選擇在不同群體間也存在一定差異，如對于意向出國（境）的學生，具有“慢就業”考慮的學生高達38.10%；意向在國內升學的學生達21.90%，而在意向就業（含創業）的學生中占比僅為12.90%。為了進一步研究“慢就業”意向學生的具體情況，本研究結合“慢就業”的選擇原因進行群體分類，根據學生選擇的排序靠前的因素來推斷其選擇“慢就業”的主要原因，并據此對其進行類型判斷。調查顯示：43.25%的學生選擇“慢就業”的首要原因為“個人職業目標堅定”；28.72%的學生選擇“慢就業”的首要原因為“個人深造意愿較強”，這屬于期望改變、成就自我的積極“慢就業”；另有10.80%學生因為“缺少相關技能、經歷”而選擇“慢就業”，4.13%的學生“尚未做好就業準備”，這屬于焦慮且拖延的消極“慢就業”；不可忽視的是，仍有部分學生認為存在“客觀原因的阻礙”，由于疫情、身體素質或者家庭的原因導致他們傾向于選擇“慢就業”，此類學生往往具有就業意愿和就業規劃。

同時，選擇“慢就業”的主導原因在不同畢業意向學生中也存在較大差異。對于“國內升學”和“出國（境）”的學生來說，“個人職業目標堅定”“個人深造意愿較強”等主觀因素占據主導地位，這類學生傾向于在畢業后繼續通過準備考研、出國等方式進行深造，以提升學歷為目標，但就業意愿不強。而對于“就業（含創業）”的學生來說，影響其選擇“慢就業”的原因主要是“缺少相關技能、經歷”以及“個人職業目標堅定”，也有學者將此現象定義為目標明確帶來的“自愿失業”，畢業生自愿放棄標準的、傳統形式和領域的就業機會，進而選擇以“慢就業”作為過渡，或者直接以非標準就業的方式開始嘗試[4]。

“慢就業”意向影響因素

針對“慢就業”的影響因素，現有研究大多立足于高校、社會、政府等中觀和宏觀層面，結合當下學生職業發展新特點進行的研究較少。本研究從大學生自身角度出發，將“慢就業”意向影響因素分為就業規劃意識、就業準備情況、就業決策風格、就業市場認知等方面。本研究利用李克特5級量表，采取負向計分的方法對“慢就業”意向的學生進行調查，1分表示“完全贊同”，5分表示“完全不贊同”，從各變量的最大值、最小值、均值以及標準差來看，學生對上述四個方面不同現象的得分均值絕大多數在2分～3分之間，最小值均為1分，而最大值均為5分，并且各變量的標準差有所區別，表明這些現象均得到學生的“比較贊同”和“一般贊同”程度的認可，但由于不同類型學生對待不同現象認可程度的差異，導致各現象得分有所差別、標準差較大。

調查顯示：學生對于生涯規劃重要性認知高于自我認知，但職業認知較為薄弱，普遍認為自身需要更多的實習經歷和就業信息來了解企業需求、行業前景。在進行就業決策時，“我覺得別人可以告訴我最適合干什么工作”“我不太確定什么樣的工作是有價值和有意義的”兩種現象的得分均值為3.16分和3.11分，明顯高于其他現象，這說明畢業生對于就業決策具有較強的自立自主能力，決策受限程度較低。但決策焦慮程度偏高，學生對于去向目標能否實現存在疑慮和不確定性，尤其在看待學歷與就業、專業與就業的關系時較為片面，存在決策非理性情況。同時，調查還發現：畢業生在認知就業市場的過程中會更多地從自我傾向而非社會需要出發，體現為“我認為職業發展規劃要與個人興趣愛好一致”和“我認為行業發展前景要能夠實現個人理想追求”兩種現象的得分均值較低，為2.50分和2.32分。

總體來看，應屆畢業生“慢就業”意向的形成受到多重因素的綜合影響。就業規劃意識與就業準備情況屬于個人因素，是影響“慢就業”意向的主導因素，主要決定就業質量；就業決策風格涉及家庭因素，是影響“慢就業”意向的推動因素；畢業生對于就業供需市場認知程度與社會因素關聯較大，是影響“慢就業”意向的客觀因素，主要影響畢業生的就業壓力。

“慢就業”意向干預策略

就業是大學生融入社會、實現自身價值的必要途徑，雖然“慢就業”有其現實需求和存在原因，但不可否認的是，“慢就業”的本質是畢業生未能如愿按期完成就業目標而進行的不得已選擇，須從高校輔導員開展就業創業指導工作的角度出發，加以科學指導和有力干預，將其控制在合理范圍內。

1.前置引導：調整畢業生就業預期

以往高校輔導員應對“慢就業”的舉措主要針對大學生畢業離校后的就業攻堅期，集中于每年的6月—10月，但此時就業市場普遍出現供大于求的現象，部分主觀意愿想擺脫“慢就業”狀態的畢業生往往因就業機會較為低質匱乏而被動延長“慢就業”時間，轉而選擇二次考研或者二次考公，輔導員工作收效甚微。調研發現：大學生“慢就業”意向的形成已逐步從畢業后半年內未落實去向階段前移至大四入學時進行去向選擇階段，應對“慢就業”的措施也須相應前移至大三下學期的就業決策關鍵期，引導學生樹立理性的就業規劃意識、建立合理的就業預期。當前，部分學生僅在新生入學時接受過生涯規劃普適性教育，臨近畢業時往往在性格、興趣、價值觀念、思維方式、知識儲備等方面發生較大變化，需要借助生涯規劃工具，通過生涯規劃大賽、巡回式輔導、一對一指導、團體沙龍等活動幫助學生重新建立生涯認知、自我認知、職業認知，提升大學生就業規劃能力。

2.關注家庭：參與畢業生就業決策

從應屆畢業生就業準備情況來看，家庭物質支持程度影響著畢業生為實現去向目標可接受的準備時間長短。在家庭物質條件能夠負擔的條件下，家長并不反對甚至非常支持畢業生為了實現更好的去向目標而主動延長準備時間，“慢就業”逐漸演化為家庭集體決策結果。以往高校輔導員開展的就業指導工作、就業政策解讀主要針對學生本身，以影響學生個人選擇為主，迷茫糾結的學生往往很難在交流談話的當下做出判斷，而是選擇征求家長意見，當后續家長意見與輔導方向不一致時，輔導員工作難以繼續推進，加上輔導員隊伍呈現年輕化、流動性強等特點，部分輔導員還未熟練掌握家校溝通技巧，家校溝通機制不夠完善。高校輔導員需要主動與畢業生家長建立聯系，利用各類公眾平臺發布就業誤區解讀、給畢業生家長的一封信等內容，開展家長講堂、就業政策問答、職業發展與家庭支持講座等活動以建立良好的畢業生家長溝通機制，進一步消除家校信息的不對稱，從影響學生個人選擇轉為參與畢業生家庭決策。

3.聚焦市場：提升畢業生就業能力

調研顯示：具有主動“慢就業”意向的學生群體明顯多于被動“慢就業”，此類學生往往深造意愿強烈，個人職業目標堅定，這也是促使他們選擇在畢業后額外延長準備時間的主要影響因素。同時，傳統的認知基礎、線上信息獲取方式使得學生難以精準把握用人單位實際需求、能力要求，對于行業發展前景、單位性質差異知之甚少，求職時對初入職薪酬待遇的關注度高于對工作環境、晉升渠道的關注度，片面追求“高薪資”與“高穩定”，這在一定程度上加劇了就業需求與實際供給矛盾。高校輔導員應統籌組織宣講沙龍、企業參訪等活動，開拓就業崗位。同時，應積極發掘校內實習崗位，針對性開設行政助理、學生助管、科研助手、專班團隊等實習崗位，幫助學生提升組織協調能力、溝通表達能力，培養就業核心競爭力。

本文系2021年度北京高校思想政治工作研究課題“高校輔導員應對大學生‘慢就業的研究”（課題編號：BJSZ2021ZC43）；北京林業大學2022年度大學生思想政治教育研究課題“疫情防控常態化背景下大學生‘慢就業現象成因及輔導員應對策略研究”（課題編號：BFUSZ20220205）的階段性研究成果

參考文獻：

[1]習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告. [EB/OL].（2022-10-25）[2023-01-08]. http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]蔣利平，劉宇文.大學生“慢就業”現象本質解析及對策[J].學校黨建與思想教育，2020（4）：64-66.

[3]張靜，陳建幫.基于認知信息加工理論的“慢就業”大學生生涯輔導策略探析[J].北京教育（德育），2020（4）：54-57

[4]周晨，邸飛，李健.基于非標準就業的高校畢業生就業工作探究：趨勢、挑戰與應對[J].北京教育（高教），2022（5）：56-58.

（作者單位：北京林業大學經濟管理學院）

[責任編輯：翟 迪]