依托現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)

遲慶新

〔摘? ? 要〕? 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用愈加廣泛，它能夠為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的教育平臺，驅(qū)動學(xué)生進行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)積極地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，豐富學(xué)生的實驗感知，激發(fā)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性與主動性，提升他們的實踐能力和探索能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文提出了依托現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的方法路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；實驗教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0046-03

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能改變傳統(tǒng)單一化的科學(xué)實驗教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生開展科學(xué)實驗的積極性與主動性，進而打造智慧課堂，提升學(xué)生對科學(xué)實驗的認知及了解程度，激活他們的實驗探究能動性。因此，小學(xué)科學(xué)教師在實施實驗教學(xué)時，就應(yīng)該充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建生動、有趣的實驗課程，整體提升實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值

筆者認為，教師將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的價值突出體現(xiàn)在兩個方面。一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要是通過學(xué)生的多元化實踐操作來加深對實驗理論知識的理解，進而在腦海中構(gòu)建較為完整的科學(xué)理論知識。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能將較為復(fù)雜的實驗過程變得生動、形象、具體，能帶動學(xué)生進入更高質(zhì)量的實驗操作，讓學(xué)生更好地理解實驗結(jié)果。甚至可以調(diào)動學(xué)生的思維，打破對科學(xué)的固有認知，實現(xiàn)對科學(xué)理論知識的全方位建構(gòu)。如此，學(xué)生也將在實踐操作中遷移應(yīng)用各項科學(xué)理論知識，實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)模式的有機結(jié)合，讓他們的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)更佳的狀態(tài)。另一方面，有利于增強學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生開始接觸科學(xué)學(xué)科時，往往會表現(xiàn)出極大的興趣，特別是在實驗課上，他們十分愿意通過自己的動手操作來揭秘科學(xué)世界中的未解之謎。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，就能夠加強學(xué)生與課堂之間的聯(lián)系，為學(xué)生多模式地展示各種各樣的實驗內(nèi)容，幫助學(xué)生深化對課內(nèi)知識的理解，讓他們在親身體驗中增強自身的實踐操作能力，全方位地貫徹落實“做中學(xué)”的原則。因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師就能讓學(xué)生實踐操作的能動性得到大幅度提升，整體豐富課程教學(xué)的資源，讓學(xué)生展開各種各樣的實驗操作，獲得對相關(guān)知識內(nèi)容的深層次理解及全盤建構(gòu)。

二、依托現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)科學(xué)教師在實施實驗教學(xué)時，應(yīng)該明白實驗是實施科學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐操作性。因此，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容及過程有全方位的認知，在學(xué)生已有的認知及生活基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生在特定情境下激活實驗操作的主觀能動性。并且，還要讓學(xué)生在情境的影響和驅(qū)使下，在實驗操作過程中獨立思考、獨立探究，進入科學(xué)的美妙世界，感悟科學(xué)知識的魅力，以此產(chǎn)生主動探究的動力，激發(fā)實驗探究的欲望。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材為例。教師在教學(xué)《磁鐵的吸力》一課時，其中涉及“磁鐵能吸什么”的實驗操作。在指導(dǎo)學(xué)生展開實驗操作之前，教師就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于磁鐵制作的過程，讓學(xué)生從這些直觀視頻中認識到磁鐵的組成，對磁鐵能吸什么產(chǎn)生一定的思考。隨后教師就可以讓學(xué)生展開實驗操作，讓學(xué)生結(jié)合自己觀看的視頻，思考磁鐵能夠吸引哪些物體。隨后拿出材料包，讓學(xué)生分析哪些材料可以被磁鐵吸引，哪些材料不能被磁鐵吸引，并將自己的預(yù)測填寫在實驗記錄單上面。然后讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，按照實驗的要求進行實驗。如此，先預(yù)測再實驗，而后對比結(jié)果是否和自己預(yù)測的一致。在這一過程中，很多學(xué)生的預(yù)測是對的，他們能夠知道磁鐵能夠吸引鐵，但是并不能區(qū)分“鐵”的含義，更多的學(xué)生認為只要是金屬物質(zhì)就能夠被吸引。正是因為學(xué)生有這一認知沖突，他們展開實驗時，才能更有新奇感，才能產(chǎn)生更多的思考，進而將這種認知沖突轉(zhuǎn)化為知識體系，獲得對“鐵”含義的具象認知。完成了實驗之后，教師再針對學(xué)生的實驗結(jié)果，再一次播放視頻，幫助學(xué)生進一步區(qū)分含鐵物質(zhì)及不含鐵物質(zhì)，讓他們獲得更為豐富的知識感悟及體會。在這一過程中，學(xué)生了解到了磁鐵能夠吸引含鐵的物質(zhì)，還能夠吸引含鎳的物質(zhì)。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生播放鎳物質(zhì)的概念，向?qū)W生普及生活中常見的含鎳的物質(zhì)，拓寬自己的科學(xué)認知范圍。

（二）展示實驗操作過程，明確探究方向

小學(xué)科學(xué)教師可以借助微課技術(shù)為學(xué)生生動形象地展示實驗操作的過程。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠立足于信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，能以最精簡的內(nèi)容為學(xué)生直觀地展示復(fù)雜或難以操作的實驗過程，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解實驗操作的內(nèi)容，吸引他們的注意力。小學(xué)的科學(xué)實驗內(nèi)容往往是伴隨著一定的理論基礎(chǔ)展開的，而微課視頻能將知識內(nèi)容以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更為積極主動地投入科學(xué)實驗及科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讓他們在實驗操作過程中不僅知其然還知其所以然，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。教師在展開實驗教學(xué)時，應(yīng)積極應(yīng)用微課技術(shù)，幫助學(xué)生明確實驗探究的方向，記錄實驗的重點內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更為豐富且全面的認知，以此來提升實驗教學(xué)的有效性。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材為例。教師在教學(xué)《水滴的“旅行”》時，整個教學(xué)就是要讓學(xué)生運用分析、歸納、概括等方法，建立起水循環(huán)的模型。這有著較強的理論色彩，學(xué)生往往是較難理解的。為了幫助學(xué)生獲得對水循環(huán)模型的全方位認知，教師就可以借助微課視頻給學(xué)生展示水滴動態(tài)循環(huán)的整個過程。例如，水滴從海面蒸發(fā)，形成云，云中的水量積累到一定程度之后，就會降雨。雨流到地里后，會順著地形流入海里，這樣，便形成了水滴的“浪漫”旅行。教師通過微課視頻，為學(xué)生展示水滴旅行的動態(tài)過程，幫助學(xué)生完成了不可能操作的實驗，他們在視頻的觀看中，就能在腦海中動態(tài)地構(gòu)建水滴旅行的過程，具備初步的水循環(huán)模型，直觀感受水滴變化的原理。教師通過這種方式，便讓整個教學(xué)主題更為深入、細致、具體，能夠打破傳統(tǒng)的單一化課程教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與一次水滴浪漫之旅、實驗觀看之旅，獲得對知識的具象認知，加深了他們對水循環(huán)模型的認知。進而，學(xué)生也將在課后的實踐探究中了解更多的水循環(huán)奧妙，甚至還能夠用“水循環(huán)”模型去解釋生活中做飯時出現(xiàn)水蒸氣的原理，樹立利用所學(xué)知識解決實際問題的意識和理念，提升綜合學(xué)習(xí)效能。

（三）動態(tài)演示實驗，強化實驗效果

實驗雖然能夠讓學(xué)生獲得較為具象的感知，但是它所耗費的時間也是比較多的。有時候，為了保證課堂教學(xué)的效率，教師可能會縮短學(xué)生做實驗的時間。有一些實驗需要持續(xù)完成，但有的學(xué)生缺乏耐心和細心，也可能會被其他的課程耽誤，以至于實驗難以完成。因此，為了幫助學(xué)生在實驗操作過程中獲得具象的認知，通過實驗來獲得知識，教師就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)實驗的全部過程，為學(xué)生動態(tài)地演示各種各樣的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在演示實驗的觀看中反復(fù)思考。這樣，不僅能更好地幫助學(xué)生掌握實驗操作的基本方法及細節(jié)，還能加深學(xué)生對相關(guān)實驗知識內(nèi)容的多元化認知。總的來說，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助學(xué)生連接知識與實驗，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，化靜為動，讓學(xué)生全方位地感知科學(xué)實驗的魅力，以此提升他們的知識綜合應(yīng)用能力。因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，動態(tài)演示實驗，提高實驗教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得更為深入的知識認知。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)課本教材為例。教師在教學(xué)《種子發(fā)芽了》時，需要借助對比實驗幫助學(xué)生探究種子萌發(fā)需要的條件。為了讓學(xué)生的實驗操作過程更為豐富和全面，教師可以從兩個方面著手。一方面，教師可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)校的自然種植區(qū)里種植番茄和黃瓜。在種植之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個種子的形狀、大小、顏色、軟硬等等。隨后，借助多媒體視頻，讓學(xué)生了解種植種子的過程和方法，展開為期一周的種子發(fā)芽實驗。另一方面，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生展示種子發(fā)芽的過程。通過動態(tài)模擬的方式，讓學(xué)生了解到種子發(fā)芽過程中所需的條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗探究過程進行對比，共同探究種子發(fā)芽時的必備條件。運用這樣的方式，能實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實實驗及演示實驗的有效對接，有效地彌補學(xué)生現(xiàn)實實驗中的不足。比如種子發(fā)芽時，容易受到外界環(huán)境的影響，所以實驗具有一定的不確定性和風(fēng)險因素。在這一過程中，教師借助演示實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生獲得更為鮮明的對比，讓他們借助演示實驗，感知種子萌發(fā)所需的條件。在多元化的討論及探究中，不僅能進一步深化學(xué)生對該課知識內(nèi)容的理解，還能讓他們感受到多媒體技術(shù)可以有效規(guī)避特殊實驗的風(fēng)險，真正理解科學(xué)探究嚴謹求真的必要性，由此提升他們的科學(xué)探究精神。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化時代背景下，小學(xué)科學(xué)教師在展開實驗教學(xué)時，應(yīng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化實驗教學(xué)的過程。一方面，教師應(yīng)認識到現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值；另一方面，要采取有效策略與措施，確保現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中得到充分應(yīng)用。從而保證整個實驗教學(xué)過程更為豐富、全面和完善，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的促進作用，提升實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

參考文獻

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