善用自然材料進行科學活動

王月娣

〔摘? ? 要〕? 農村幼兒園有充足的天然資源，既方便獲得，又便于幼兒操作和學習，可以讓幼兒利用自然素材在玩中學、學中玩，建設“低成本、高質量”的特色幼兒園。作為從事鄉村早期教育工作的一線老師，更應充分認識到鄉村所具有的獨特優勢，善用自然材料組織科學活動，以有助于幼兒園幼小銜接過程中幼兒探究品質的培養。為了實施“幼小科學實踐，快樂助力銜接”，本文以農村幼兒園為例，運用文獻研究、觀察法及訪談法，發現農村幼兒園在運用自然材料開展科學教育活動中面臨的困境及不足，基于所面臨的困境及不足討論具體應對策略。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；自然材料；科學活動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0097-03

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。《3～6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：幼兒園要與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接。因此，我們可以充分運用社區及周邊自然環境做好幼小銜接，調動幼兒參與各類活動的積極性。

農村幼兒園具有豐富的天然資源，其使用方式也多種多樣，易于獲取，而且適合幼兒的活動和學習。因此，農村幼兒園可以利用大量的自然材料開展教學活動，構建“低成本、高質量”的特色幼兒園。

為了深入踐行我園的“幼小科學實踐，快樂助力銜接”理念，我們借助開展科學教育活動的契機，通過與小學雙向銜接、與家庭雙向配合等途徑落實幼小銜接。現謹對前期的實踐調查分析如下。

一、現狀分析

（一）利用自然材料組織科學活動缺乏計劃性

從圖1可以看出，當被問及“您曾經在科學活動的哪個環節使用過自然材料”時，在多個選項中，32.8%的老師選擇“集體教學”，37.5%的老師選擇“區域活動”，選擇“所有環節”的老師占7.8%，只有21.9%的老師選擇了“環境創設”。因此，在教學過程中，老師們都或多或少地使用了自然材料，而對其他方面卻沒有充分利用。另外，只有少數老師在各個環節中使用了自然材料。這就表明，老師對自然材料的使用往往是膚淺的，缺乏組織和計劃性。

（二）利用自然材料組織科學教育活動頻率較低

作者在調查問卷的基礎上，設計了“您經常使用自然材料進行科學教育嗎？”選項，約93%的老師選擇“偶爾”，而另一種方式僅占7%。這表明，鄉村幼兒老師應用自然材料進行科學教育活動的比例很低，大部分老師只是偶爾地使用自然材料進行教學。

（三）對自然材料不夠了解

從圖2可以看出，對“如果讓您利用自然材料開展一場科學活動，您認為最大的困難是什么”選項，15.6%的老師選擇了“不知道選擇什么材料”，14%的教師選擇了“不知道怎么搜集”，11.7%選擇“不知道怎么開展”，58.7%的教師選擇“以上皆有”。

二、面臨的問題

（一）自然材料本身的局限性

任何東西都有兩面性，盡管自然材料更適用于農村幼兒園，但其自身仍有局限性。

作者在調查中發現，有些自然材料并非我們所想的那樣廉價，有些原料在鄉下隨處可見，但若大量采購，其價格就會相對偏高。目前，農村地區的幼兒園，除少數有一定的經費之外，大多數都資金不足，無力購置自然材料，因此很難經常更換自然材料。

（二）教師自身的局限性

使用自然材料，并不是單純地將這些材料堆放在角落里，而是要讓幼兒們去處理，如果他們不能正確地利用和處理，那么這些亂七八糟的東西，就會讓教室成為一個“垃圾場”。盡管自然材料質地優良，農村幼兒園的自然材料也十分豐富，但是，要合理利用，老師除了應有“巧手”外，還必須具備一定的教育理論知識。這就需要老師具備更高的職業素養。根據作者整理的問卷調查結果可知，農村幼兒園老師中專（高中）學歷占41%，大專學歷占25%，本科占7%，轉崗老師占27%。這表明，農村幼兒園老師的學歷一般，加上相應的理論知識提升培訓又較為缺乏，沒有理論知識的支撐使農村幼兒園老師難以利用自然材料開展活動。

（三）領導不重視

目前，我國農村幼兒園老師在利用自然材料方面存在著諸多困難，如園長和主管部門重視不夠等。由于學前教育不是“義務教育”，一些地方政府對初中生、高中生的關注程度比較高，而對幼兒園的關注相對較少；園長則越來越關注與發展關系密切的現實問題，如幼兒園的升學率等。

（四）幼小銜接存在誤區

很多農村家長覺得幼小銜接就是大班老師的事兒，幼小銜接就是提前將小學階段的學習任務或教學內容移植到幼兒階段，大班讓幼兒提前學習小學知識，比如學拼音、寫漢字、珠心算等；也有部分家長認為幼小銜接只要在暑假完成，其他在幼兒園的時間都不是幼小銜接。其實這樣認為就有點“為時過晚”了，成為事實上的盲目急于求成而忽略了循序漸進。

三、對策分析

（一）利用自然材料組織科學活動的目標和內容

大班幼兒在活動中的自主性、主動性逐漸增強，他們不再滿足于聽命于成人，而是有了自己的主見。此時老師可以不設定活動的主題，在活動中可以讓幼兒自己選擇主題進行創作。大班幼兒已經有了初步的邏輯思維能力，在進行活動時，可以讓他們用自然材料表現自己所想象的東西，比如，用樹枝拼搭出想象的宇宙飛船、幻想的外星人等等。

例如，圍繞主題“森林職業”活動的開展，幼兒們對護林員的居住產生了好奇：“什么樣的房子最適合他們呢？”為此，我們圍繞他們最感興趣的房子——帳篷展開主題系列活動。幼兒們找來了長長短短的樹枝進行嘗試，利用三角固定的方法讓自己的帳篷更穩定，讓帳篷更美觀，還根據自己的經驗給帳篷制作了窗戶，讓帳篷的美觀性更強。他們在一次又一次嘗試搭建帳篷的過程中，進行了深度學習，深入探究對現有材料的利用，了解帳篷的結構并探尋帳篷的穩固性，發展了探究能力，也讓幼兒在共同合作、發現和解決問題中協同學習，獲得成功，并形成善于觀察、主動思考、耐心專注、克服困難、團結協作等良好的學習品質。

（二）利用自然材料組織科學活動階段分析

1.材料的選擇

選用材料時，要從安全性出發，盡量不要選用有危險的材質，比如有尖銳的棱角或凸起，會對兒童嬌嫩的肌膚或身體造成傷害；如果材質太細，在幼兒做運動時，材料很容易會塞到他們的耳朵和鼻子里。

在原料的衛生上，要注意不要選用用過殺蟲劑的。老師在拿到材料后要消毒。比如，采集到樹葉后，要先把葉子清洗一下并晾干，然后交給幼兒。

在材料的供應上應注意三點：首先，原料要易于獲取，并盡可能選用附近地區或幼兒園附近的材料。還可以根據季節的不同，挑選不同的材料。第二，要容易把材料拿起來、貼在其他物體上面。避免材料太過煩瑣，以至幼兒們無法正常地進行活動。第三，材質要牢固，不能用容易撕裂和損壞的材質。

2.材料的搜集

老師在搜集材料時，通常采取兩種方法：一是根據幼兒的活動狀況搜集材料。在開展活動時，老師要注意觀察幼兒的自主性情況，對其在藝術實踐中所缺少的材料進行記錄，并根據實際情況，有針對性地加以搜集。老師還可以在幼兒自主活動時，激發利用自然材料的靈感，并有針對性地進行搜集。二是搜集材料應以游戲為基礎。在搜集材料前，老師要先弄清楚游戲內容，再根據所需要的材料，系統地搜集。

自然材料的搜集雖然主要由老師自己來完成，但仍既要有幼兒園的合作，又要有家長的幫助。一些物質盡管在日常生活中比較容易得到，但是由于數量的限制，很難滿足游戲的要求。這時就可以邀請家長參加活動，共同搜集一些自然材料。還可定期組織親子活動，讓家長了解自然材料的使用及其產生的益處，讓父母了解自然材料對幼兒的成長有多大的意義。

3.材料的加工

材料的加工可分成兩個方面：一是防腐。因為自然材料是很容易腐蝕的，所以在采集自然材料后，幼兒園也會對其進行處理。比如對那些容易腐爛的樹葉，老師會將它們曬干備用。二是根據需要靈活把握。不同材料因材質的差異，必須與其在活動中的應用相結合。至于那些用來拼裝的黃豆等等材料，則要將黃豆泡軟，然后用牙簽將其固定在一起。如果是顏色比較單一的，可以先上色，方便幼兒進行藝術創作。

4.材料的利用

在使用自然材料時，要針對不同年齡段幼兒的身心發展特點，選擇合適的材料。小班幼兒在學習中存在著較低的目的性和不固定的學習行為。因此在使用材料時，不要放入過多的種類和復雜的物料，也不要讓他們在玩的過程中，把這塊材料撿起來，看看，再換一塊。小班幼兒的小肌肉群發育較差，因此在使用材料時，應盡量避免投入過于復雜的、較細的物料，比如樹枝太容易糾纏、羽毛太細等等。應適當地投進尺寸大、形狀大、易握持、色彩鮮艷的物料。在活動中，中班幼兒的注意力仍以無意識注意為主，自覺注意還在逐漸發展。在游戲和制作中，他們經常會有一些靈感，在游戲中很難有明確的目標，所以在投放材料時，他們需要的材質、形狀和色彩都不能太單一。

農村幼兒園擁有豐富的自然材料，而自然材料又是優良的藝術教學資源，其價值是明顯的。但在農村幼兒園中，很少有科學、有系統地運用自然材料進行科學教育活動。幼小銜接是幼兒步入小學的必經階段，對于幼兒成長起著關鍵的作用。幼兒在幼兒園階段和小學階段的身心發展情況、學習能力以及行為習慣等都各不相同。老師和家長應重視有效銜接工作，采取科學合理的有效銜接教育策略，結合周邊的自然資源，從幼兒喜歡的科學小實驗入手，幫助幼兒更好地完成有效銜接階段的過渡。

參考文獻

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