從培養學生核心素養入手打造高效課堂

李秋亮

〔摘? ? 要〕? 為提高教育質量和水平，世界各國在基礎教育改革方面的嘗試從未停止，我國也是如此。我國教育部門在新一輪的教學改革中，對基礎教育改革中的特定育人目標進行了闡述，同時也指出在今后教學過程中，應該采取科學的教學方式，促進學生核心素養的提升。在小學階段，對學生進行科學教育，可使其掌握一定的科學知識，形成良好的思維模式。本文從核心素養和高效課堂理論概念入手，分析了小學科學課堂教學中存在的問題，包括教學觀念傳統、教學方式落后、未能充分凸顯學生的主體作用等。為此，本文結合自身實踐，提出相應的改善措施，認為應從學生興趣出發、立足學生生活、凸顯學生主體、健全評價體系，打造高效課堂，營造小學科學課堂氛圍，增強學生學習體驗，促使其核心素養得到提升與發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；核心素養；高效課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0028-03

小學科學教學力求提升學生的動手能力、實驗探究能力和思維能力，培養學生的科學意識，提高學生發現問題和思考問題的能力，讓學生能夠運用科學知識來解決實際問題。目前，傳統的科學教育觀念太過陳舊，在教育過程中未能注重對學生能力的培養，不利于學生核心素養的提升。為此，小學科學教師應轉變思想，在教授學生基本知識的同時，提升學生的核心素養，為學生后續的學習發展奠定良好的基礎。

一、核心素養與高效課堂理論概述

核心素養，是指學生在學習中所必須具備的適合社會發展與終身發展的重要能力與必需品質，強調合作參與、自主發展與創新實踐能力。具體到小學階段，核心素養主要涉及三個方面的要求：一是文化基礎要求。學生需要在學習的過程中構建基本的知識體系，用自己的思考來取代教師的傳統表述，并對自己的學科邏輯進行培養。二是自主發展要求。學生需要對自己所掌握的知識進行一定擴展，并具備將這些知識應用到生活中的能力。三是社會參與要求。學生能夠主動走出學校，靈活運用所學知識分析、解決實際問題。站在小學科學教學的角度，小學科學核心素養包括：科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。而“高效課堂”則是一種提升學生參與度和教學效率的課堂。在這個教學過程中，教師通過有針對性地引導，使學生主動對日常生活中出現的各類自然現象進行觀察，然后利用學到的科學知識進行實驗，在實驗中去發現、去理解、去應用，以此對科學產生濃厚的興趣，更為全面、深刻地理解與掌握科學知識，實現科學核心素養的提升。

二、小學科學課堂教學中出現的問題

首先，大部分小學科學教師還保留著傳統的教育觀念，仍然采用傳統的方式進行教學，導致學生只能被動地接受知識。盡管這樣的教學方法可以取得一定教學效果，但是在課程改革的大環境下，單一、傳統的教學模式不能將學生獨立學習和探索的意識激發出來，不利于學生思維能力的培養以及高效課堂的構建。其次，在小學科學課堂教學中，部分小學教師未能將學生作為主體，不能有效調動學生學習的積極性和主動性，無法建立高效課堂。最后，在應試教育下，往往會出現其他學科教師擠占科學課時的現象。小學處于基礎教育階段，也是學生科學素養培養的重要時期，但大多數學校為了提高升學率和社會知名度，將教學重心放在語文和數學上，而忽視了科學。學校對小學科學教師的培訓不夠系統，專業程度要求不高，這就導致學生的探索能力難以得到提升，無法形成高效課堂，尤其無法滿足新一輪課改培養學生核心素養的要求。

三、從培養學生核心素養入手，打造小學科學高效課堂

（一）從興趣出發，培養學生科學觀念

在傳統的教學中，小學科學教師大多注重理論知識的講解，對學生的學習體驗關注不足，這就導致學生對小學科學的興趣減弱。因此，在目前的教育實踐中，有必要擯棄傳統教育的弊端，開展適合學生學習特點的教育。在教學過程中，教師應針對學生的思維特征，積極打造高效課堂，進行有針對性的教學，借助啟發性和引導性手段，挖掘知識背后的豐富內涵，以此激發學生學習興趣，使其產生科學探究動力，提升核心素養。科學觀念是一種非常重要的觀念，是小學科學學科核心素養的重要內容。在教學實踐中，教師應把握打造高效課堂的良好契機，采取各種措施迎合與激發學生興趣，使其在獲得良好體驗的基礎上，習得知識，提升素養。教師在小學科學教學中，要改進教學方法，通過問題式導入，有效地調動學生對科學活動的熱情，激發學生對科學知識的學習欲望，從科學視角提高對事物的整體認識。

比如，在教學《地球的表面》時，教師想提高教學效果，就必須在講課之前，設定合理的教學目標，使學生全身心地投入學習。在教學中，小學科學教師首先闡述背景：我們所居住的地球是一個球體，表面不僅有廣闊的平原，而且有雄偉的高山。然后拋出問題：“你們知道地球的表面是什么樣子的嗎？”“這個樣子是地球形成時就有的嗎？”“是什么導致地球表面變成現在這個樣子的？”讓學生分組討論，并提出自己的看法。這種以問題切入教學活動的方式，可以更好地促進學生學習，從而提高學生在課堂上的參與度。另外，學生對多媒體技術有著濃厚興趣，教師可迎合學生的這一興趣進行教學內容的設計與展示。例如，在《動物的一生》教學中，科學教師應在課堂上運用多媒體技術，做好課堂預設，并根據教學內容收集整理一些有關蠶生長變化的視頻、圖片等素材，為學生介紹蠶在不同時期身體形態的變化。這種采用視頻的視覺化方法，使學生直觀體會生命的偉大，掌握蠶的生長規律，激發其對科學知識學習的濃厚興趣，使其從科學視角加深對身邊事物的認識與理解。

（二）立足學生生活，培養學生科學思維

科學思維是一種對事物本質屬性、內在規律、相互關系的認識方式。在小學科學教學中培養學生的科學思維，不僅有助于學生更為深刻地認識、理解所學知識，而且對其思考、分析問題的方式大有裨益。在教學實踐中，教師應認識到培養學生科學思維的必要性以及重要價值，積極采取有針對性的措施，不斷提高小學科學課堂教學效率，為其科學思維的有效提升奠定堅實基礎。眾所周知，科學知識在人們的生產生活中無處不在。在小學科學教學中，教師應立足學生生活，通過生活情境與科學教學活動的有機融合，給學生帶來“似曾相識”的感覺，調動其學習動力，激發其學習熱情，鍛煉其科學思維。尤其可借助生活化問題，引導學生透過現象看本質，逐漸探尋科學知識的本質與真諦，使其在面對身邊的事物時，能夠用科學的眼光去看待和思考問題，促進學生科學思維的養成。

比如，學生生活中或多或少會注意到月亮在一月中有時是圓形，有時是月牙形。針對學生的這一生活經驗，在《觀察月相》教學中，教師可引導學生回憶月相變化，并設計如下問題與學生互動：一月之中月亮什么時候是圓形的？什么時候是月牙形的？在上半月和下半月，月牙的形狀是否一樣呢？引導學生總結月相變化的規律。為進一步加深學生印象，教師可要求學生畫出一月中不同時期的月相，而后播放相關動畫幫助學生理解月相變化的規律及其產生原因，使學生認識到月相之所以變化是由地球、月亮、太陽位置變化引起的。教學中，教師通過引導學生回憶的方式創設生活情境，并在問題的驅使下促使學生思考、討論，可以讓學生對生活中的科學知識產生更多了解，養成用總結、推理方式學習科學知識的意識與習慣，從而提高學生的科學思維核心素養。

（三）凸顯學生主體，培養學生探究能力

在課改背景下，教師應強調學生課堂的主體性，把學生放在第一位，創造一個民主、輕松的課堂環境，在科學研究的過程中提升課堂效率和學生的核心素養。探究實踐能深化學生理解，鍛煉其實踐能力，在小學科學核心素養中占有重要地位。在小學科學教學中，教師應凸顯學生的學習主體地位，將學生所熟悉的案例引入課堂上，引導學生自己去思考、探究、得出結論。

比如，在教授《影子的秘密》這一節課時，教師將“你去，他也去，你停下，他也停下，白晝跟隨你，黑夜遠離你”這一句話引入這一節課的主題——影子。然后，讓學生去實踐、思考：“在什么樣的條件下會出現影子？影子是如何形成的？”要求學生先進行猜想。在課末，教師帶著學生在運動場上做實驗進行探究，證明自己的猜測，讓學生在實踐中注意觀察“影子”，并想一想陽光和影子之間的關系，思考是什么決定影子的形狀以及影子形成需要哪些要素。通過理論講解以及引導學生積極實踐，可充分調動學生的學習積極性，尤其在整個課堂上，以學生為中心，加強學生對科學知識的認知，體會實踐活動的樂趣，把握通過探究實踐的思路，積累相關經驗，從而推動學生科學實踐核心素養的形成。

（四）健全評價體系，培養學生社會責任感

在小學科學教學中，教師應借助評價體系，構建高效課堂，尤其不止步于學生掌握科學知識，應關注學生態度責任等核心素養的培養，使其以正確的態度認識科學、學習科學知識，尤其能聯系生活靈活運用所學，更好地關注、解決生活中的問題，肩負起應有的社會責任。在教學實踐中，一是要求學生自我評價，樹立正確的學習態度。教師應構建一套完整的小學科學課堂教學評價體系，并做好課堂教學的評估工作。這對小學科學課程的改革與發展具有非常重要的意義。既可對學生的科學素養進行培養與提升，也可提升課堂教學的品質與水平。在小學科學課堂的評估中，最主要的一環是學生自評，這能使其對自身分析和處理具體問題時的不足進行反思，提高自覺性，借助自我評價形成科學學習的正確態度。二是開展學生之間的互評。傳統的僅由教師進行評價的做法不夠科學，不能實現對學生學習情況的全面覆蓋，而學生互評能彌補傳統評價方式的不足，使學生盡快地找到、解決學習中的問題，尤其通過互評啟發學生自覺地關注生活，靈活運用科學知識對社會、環境問題進行科學分析，并提出可行的解決方法，做到學以致用。

比如，在教學《我們面臨的環境問題》一課時，教師可以安排一個特定的、有針對性的調查活動。在這一項活動中，小學科學教師可以將學生分成3～5人一組，要求學生調查身邊的環境問題，并預留時間，要求各小組對調查內容、調查資料、解決環境問題策略等方面進行互評。如此既能讓學生相互學習，又能使學生意識到環境保護的必要性，提高其自覺保護環境的社會責任。

學生核心素養的培養是新一輪課程改革的重要任務，有助于學生的長期發展。為此，在教學過程中，小學科學教師應不斷地總結教學經驗，并適時地調整自己的教學方法，靈活運用各種授課方式，引導學生對科學知識進行深度思考。尤其要將學生作為課堂學習的中心，采取有效舉措充分調動學生的學習潛能，構建高效課堂，提高小學科學教學質量與效率，最終實現培養學生核心素養的目標，推動學生全面發展。

參考文獻

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