“雙減”背景下優化數學作業設計

馬全林

〔摘? ? 要〕? “雙減”政策背景下，開展小學數學教學工作，數學教師需要積極研究更加有效的教學策略，提高課堂教學效果，讓學生在數學學習過程中對學習產生興趣，讓學生自己去探索、去思考、去學習。教師還需要注意在作業的設計過程中，適當加入一些趣味性元素，同時也要注意創新教學思路，設計更加有意思的數學作業，讓學生在完成數學作業的同時，也不會承受太多壓力。希望本文分享的內容可以給更多小學數學教師提供幫助。

〔關鍵詞〕? “雙減”；小學數學；作業設計；優化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0049-03

“雙減”政策明確提出，要著力減輕小學生群體的學習壓力。小學階段的學生對于新鮮事物的接受程度較高，所以教師可以抓住這個特點來進行作業設計，數學教師應該站在科學角度設計更加簡單的數學作業，用豐富有趣的作業形式，簡單易懂的作業內容，培養小學生的數學思維，提高數學教學有效性。希望本文分享的作業設計思路，能夠幫助更多數學教師創新作業設計方法，完善課后教學。

一、“雙減”背景下優化小學數學作業的方向

學生面臨著較重的學習任務，這也就給學生帶來了相應的學習壓力，在此背景下，“雙減”政策應運而生?！半p減”政策要求減輕小學生群體的學習壓力，讓學生們在更小的壓力下理解數學知識，研究數學問題，并且產生濃厚的數學學習興趣。而這也要求數學教師在布置數學作業的過程中，應該積極探索更加有效的作業設計思路。朝著以下幾個方向設計作業或許更能滿足小學生的學習需要，也更容易取得良好的數學教學效果。

數學教師要秉持科學教學的態度，認真分析小學生的學習需求，比如小學生們喜歡玩游戲，數學教師就可以組織一些趣味游戲活動，并且將作業與游戲活動巧妙結合。再比如利用當前的媒體設備，用科學方法設計數學習題，把學生們愛看的動畫片與數學題目巧妙聯合起來。這樣可以讓學生們更加積極主動地參與到數學題的探究過程中，學生們對這樣的數學題更加感興趣，同學們之間也可以進行討論，加強了學生們的自主探索能力與溝通能力，同時也讓學生們的思維更加活躍。

另外，數學教師也要用更加謹慎的思路安排學生的課后學習任務，減少學生每天要完成的作業的量，從作業的質量入手，把作業的質量提高，讓學生們在減少作業量的同時，更加高效地通過作業來鞏固當天所學知識點的內容。

教師還可以設計完整的作業點評體系，肯定學生在作業完成過程中的表現，學生若是在作業中出現問題，教師應當及時指出，或者讓學生互相評改作業，自己找出問題所在，這樣的方式能夠培養學生對數學題的檢查能力，同時也能夠了解學生是否有效掌握了知識點，讓學生各方面素養都得以提升。

二、“雙減”背景下優化小學數學作業設計策略

“雙減”政策出臺以后，越來越多的數學教師在教學過程中意識到，傳統的作業設計思路似乎無法滿足小學生的學習需求，學生想要的是簡單有趣的數學學習，過多的數學作業，只會給小學生徒增負擔。所以，數學教師需要重新整合教學思路，創新作業設計模式。接下來就分析，當前的教學背景下，教師應該如何科學設計小學數學作業，既可以提高學生的學習積極性，又能夠培育學生的數學學科核心素養。

（一）根據知識難度，靈活設計作業

“雙減”政策背景之下，開展小學數學教學工作，給小學生們設計數學作業，教師需要認真分析小學生的學習訴求。作業本質作用是溫故知新，讓學生在回顧已學知識的過程中，深入理解數學知識點，把握數學內容。不過，在以往的教學生涯里，教師可能會傾向于設計過多重復性作業，讓學生反復練習同一個知識點，最終掌握知識，這其實是一種錯誤的作業設計理念，當前的教學背景下，數學教師必須重新分析學生們的學習特點。根據知識的難度和學生的需求，靈活設計作業，這樣才更有利于減輕學生們的學習壓力。

例如：不同年齡段的孩子在學習數學知識方面展現出來的學習素養也存在差異，高年級學生學習能力很強，即便是有難度的知識，學生也可以在相對短暫的時間里掌握扎實，3～4年級的學生在學習數學知識方面可能會存在學習乏力，更容易出現學習能力無法匹配知識難度的情況。而1～2年級的學生學習能力有限，學習積極性也有待培養，設計作業需要以非書面形式的作業為主。根據“雙減”政策提出來的教學要求，針對1～2年級的學生，教師不能布置書面作業，要以更簡單的形式設計數學作業。

比如教師在講解“十以內的加減法”這部分知識的時候，數學教師可以請學生回家以后和爸爸媽媽配合完成口頭的作業任務，比如吃飯的時候，學生可以問父母，8+1等于多少？父母快速給出答案以后，父母也可以反過來詢問學生。其實，這種作業的目的就是讓學生回家以后也能思考一些數學問題，學生的思考方式不是固定的，教師和父母利用碎片化的時間引導一下就可以幫助學生回顧課堂知識，提高教學有效性。另外，教師還可以鼓勵學生通過錄制視頻、拍攝圖片等方式完成數學作業，比如學習“5的分成”，教師就請學生將背誦視頻錄制下來，發送到班級群里。教師逐個檢查，并且指出學生在背誦過程中的問題，既可以減輕教師點評作業的壓力，又有利于提高數學教學的效率，還可以用簡單的形式讓學生在完成作業過程中掌握知識，一舉三得，是一種十分不錯的數學作業設計思路。

（二）創新作業形式，減輕學生壓力

小學階段，教師給學生講解的數學知識大多是比較簡單的，而簡單的作業可以與很多有趣的作業形式結合起來，教師需要針對這個方向進行更深層次的探索。比如數學教師可以分析小學生的學習特點，筆者班級中的孩子大多喜歡看動畫片，平時也會在動畫片里發現一些數學知識的影子，數學教師不妨就把學生愛看的動畫片轉換成數學問題，或者將動畫片與數學知識結合起來。有利于增強作業本身的趣味性，也可以調動學生的學習熱情，為學生創建與眾不同的課后學習體驗。

例如：數學教師可以利用動畫人物設計數學問題，教學“小數乘法的應用”這部分知識的時候，教師就請學生自主研究小數乘法的應用題，教師會結合動畫片中的情節或者人物，讓學生思考數學問題。比如小豬佩奇下個月就要過生日了，媽媽特地準備了一份驚喜，媽媽邀請了小豬佩奇的五位朋友來家里做客，小豬佩奇的媽媽還給每位朋友準備了一份禮物，每份禮物要花費15.8元，請學生們自主計算五份禮物，一共要花費多少錢。對于小學生而言，動畫是非常有意思的情境，內容既有利于提高學生的學習興趣，又可以培養小學生的數學思維，如果教師用學生喜愛的動畫人物設計作業，或者在作業里面添加學生喜愛的動畫片情節，學生再次觀看這部動畫片時，也可能自然而然地帶入很多數學思考。這也是無形之中提高教學質量、培養學生數學學習能力的有效教學策略。

（三）依照學生情況，設計分層作業

“雙減”政策要求減輕小學生的學習壓力，減少數學作業數量，提升教學質量，讓學生每天都能完成優質作業的同時，教師也要考慮不同學生的學習情況，重視因材施教。比如，有些學生在學習數學知識時，能力本身較好，學生可以在很短的時間里把難點問題搞清楚，但也有些學生在學習數學知識方面明顯吃力，教師針對這部分學生總是要單獨設計作業。此種情況下，數學教師不妨采用分層教學的思想設計日常作業。

例如：根據學生平時的數學成績表現，以及學生在課堂上的學習表現，數學教師可以將全班學生劃分為不同的層次，比如有些學生的學習能力很突出，教師會把這些學生劃分在第一層次里，讓學生完成更有挑戰性的數學作業；有些學生表現相對普通，數學教師會把這部分學生劃分在第二層次里，設計難度中等的作業引導學生完成。當然，還有一部分學生屬于學困生，平時在數學學習方面表現并不突出，而且成績也屬于班級中相對落后的。此種情況下，教師需要精心研究如何用簡單有趣的作業提升這部分學生的學習興趣，培養他們的學習信心，同時完善數學作業設計工作。例如，數學教師可以給學生分享有趣的生活數學知識，請學生從生活角度研究數學問題，數學教師還可以組織數學游戲活動，請學生下課以后和身邊同學一起參與數學游戲。這也是提高小學生學習積極性的有效方法，如果學生在學習數學知識過程中情緒不高，數學教師還可以考慮用小組合作學習活動，將學困生與學優生綁定起來，請兩類同學相互幫助，讓學優生帶動學困生完成數學作業，提高學生學習熱情，監督學生認真完成數學作業。

（四）制定評價標準，完善作業點評

新課標的實施，教學過程中應當更加重視和完善學習評價標準與作業點評，設計作業的過程中，用高質量的評價方式滿足學生的學習需求，也是數學教師需要認真思考的問題。據教師的觀察，評判數學作業時經常出現學生不服的情況，有可能是因為教師的評判存在問題，也有可能是學生對教師的評判標準存在疑問，所以數學教師應該積極制定一個完善的作業評價標準，讓學生知道作業的完成度應該提升到怎樣的高度，讓學生做到心中有數，保證學生高質量完成作業。

例如：教師可以規定，每天的數學作業完成度至少要達到95%，特別是題目類的作業，允許學生有一些題目不會做，但學生也要積極思考，看看能不能找出問題的解決辦法。除此之外，數學教師也會綜合考量學生的作業筆記、作業完成態度，判斷學生寫作業時有沒有認真等等。如果學生犯了一些非常粗心的小錯誤，也說明學生完成數學作業時可能沒有用心，這樣的作業也不會得到高分，總之嚴謹的作業評價方式才是保證數學教學質量的關鍵策略，有利于完善作業點評環節，讓學生感受到數學學習的樂趣。

三、結束語

“雙減”政策的主要目的是減少學生與教師雙方的壓力，讓學生能夠輕松地學習，讓教師能夠更高效地教學。因此，作為一名教師，就更應該注重課后作業的優化設計，就更應該將“雙減”政策落實到課后作業布置當中，從而減輕學生的課后學習負擔，改變學生厭學等心理問題。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減政策下優化小學數學作業設計的實踐研究”研究成果，課題編號：GS〔2022〕GHB0829】

參考文獻

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