搭建教學與生活之間的橋梁

張鈺

〔摘? ? 要〕? 小學科學與其他學科相比較而言，與現實生活的聯系更為直接和緊密。小學科學的知識點都來源于生活，所以在教學中，教學內容應該貼近學生的日常生活。教師應圍繞小學生的實際生活體驗選擇處理教學內容，選擇探究材料。教學應該采取更加直觀形象的形式，以生活元素凸顯科學價值，這樣才能充分激發小學生主動學習科學知識的熱情。本文對搭建科學教學與生活之間的橋梁問題進行了探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生活化教學；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0043-03

從學科特點來看，小學科學課程與現實生活的聯系極為密切，其中所包含的理論知識都源自現實生活，跟現實生活息息相關。所以無論從教學要求還是從學科特點來看，生活化教學都是一種極為重要的教學模式。在新時代教育背景之下，小學科學教師應當站在小學生的角度，促進學科教學內容生活化，推進課程教學資源生活化，構建更加貼近生活的高效的小學科學課堂，以提高小學生的學習積極性，引導學生以其更容易接受的方式學習基礎理論，不斷豐富學生的生活經驗和科學知識，不斷提高小學生的綜合素質。因此小學科學教學要與實際生活聯系起來，以生活化的教學環境和生活化的教學方式讓學生體驗科學，搭建科學教學與生活之間的橋梁，引領學生產生科學探究興趣，培養學生的科學品質，發展學生科學課程核心素養。

一、從生活化教學視角看小學科學課堂存在的問題

（一）教學理念有待更新

學生是接受知識的主體，教師是傳授知識的主體，更是學生與科學知識間的橋梁，因此教師的教學理念和專業素養直接影響課堂教學效果。目前有一部分小學科學教師還未能很好地適應教育的發展趨勢，教學觀念陳舊，生活化教學觀念亟待更新。在實際教學過程中，一部分教師往往會忽略實際生活中的資源，傳統的教學方式導致小學科學課枯燥無味，無法吸引學生的注意力，使課堂效率低下，學生科學思維固化，無法實現自主設計實驗、動手完成實驗的教學目標。因此，從學生的狀況看來，小學科學生活化的推進尤為重要。

（二）教學情境生活化不足

目前小學科學還存在教學形式單一的問題，與生活化相結合的過程中應該實現教學方式的豐富多樣。區別于舉例論證的方式，教師應該更加靈活地講授小學科學實驗過程當中的科學知識，例如結合具體的生活情境引導學生進行思考，或者讓學生自己動腦設計實驗、自己動手完成實驗等等。通過對過去經驗的總結發現，單一的教學方式不利于小學科學教育的長遠發展，因此教師一定要盡快推動生活化教學方式的形成。

（三）缺乏生活化教學環境

結合具體的實例我們發現，小學科學課程的生活化教學缺乏一定的發展空間，盡管小學科學的知識內容十分豐富，但一部分學校對于未納入考試體系中的小學科學不夠重視。盡管在課程設置時，要求小學科學必須作為小學課程的重中之重，但是部分學校的執行力不足，并沒有投入足夠的精力。與此同時，教師的熱情隨之消退，科學課程的生活化隨之受到影響，學生對小學科學的學習熱情亦不復存在。有數據顯示，小學科學課教師，有很多不是相關專業的教師，多為其他學科教師代課講授課程。與此同時，很多學校不能很好地為小學科學課程提供相關基礎設施以及生活化的教學資源，無法滿足科學課程教學需求，也無法開展規范的科學實驗。長此以往，這樣的教學環境一定會阻礙小學科學課程生活化的發展。

（四）作業設計與生活關聯度較小

由于小學科學并不是小學階段的主要學科，因此為了減輕學生的壓力，很多學校對小學科學的作業布置十分隨意。要么是僅僅停留在復習基礎知識的層面，要么是過于虛無縹緲，與實際生活的關聯度較小。真正的科學課程課后作業，應當充分考慮學生的實際能力和科學探究意識，結合小學生的課后實際生活進行設置，這樣才能夠促使學生在作業中深化對科學知識的認識，并提高探究和動手能力，真正實現小學科學課程應有的效果。

二、搭建科學教學與生活之間的橋梁

在小學科學教學中，教師要從科學知識與現實生活二者之間的聯系入手，深刻理解科學課程生活化教學的原則和目標，在努力提升自我專業素養的基礎上，結合科學課程的教學內容和小學生的思維特點，創設科學生活化教學情境，豐富科學生活化教學資源，優化課后作業設置，以提高小學生學習科學的熱情和主動性，提升學生的科學素養。

（一）提升教師的專業素養

科學課教師需要有豐富的知識儲備和嚴謹的科學態度。要提高小學科學教學效率，教師首先要重視對小學科學生活化知識的學習，密切關注科學知識與實際生活之間的聯系，不斷充實自身的專業知識，提升專業素養。與此同時，教師要充分認識到小學生的思維特點，充分發揮學生自身的主觀能動性，結合學生的實際情況，重視學生的個性化發展，對學生的課堂行為以及思考給予充分的尊重，積極營造良好的課堂氛圍和教學環境，朝著小學科學的教學發展目標前進。更重要的是，教師要不斷提高自己的創新意識，自身要在創新中發展，在實踐過程中不斷汲取經驗，學習新的科學知識，不斷創新教學方式，不斷豐富自己的教學內容。只有做到這些，才能夠真正發揮教師的作用，保證科學課程生活化的順利推進，不斷提高學生的科學探究能力。

（二）創設生活化教學情境

要實現小學科學課程與學生日常生活的聯系，教師就必須探討課程內容與生活之間的關聯性，大力創設合理科學的生活化教學情境。教師應當不斷創新，不拘泥于舊有的教學課標設計實驗，更多地考慮學生的日常生活，擯棄以往傳統的、單一的、枯燥的教學方式，設計一些跟小學科學課程相關的科學游戲和探究活動，吸引學生的學習興趣和積極性，充分尊重學生在學習活動中的發現和創造，促進小學生在科學探究學習活動中的學習品質得到有效培養。

例如，在《食物的營養成分》這一課中，教師可以充分利用學生的課后時間，讓他們觀察在家中都有哪些使用過的食品包裝袋，仔細觀察食品包裝袋背面羅列的營養成分。返校后，可以讓學生以小組為單位，進行討論，并在課堂上展示他們討論和統計的結果。這樣就能讓學生的參與性更強，加強小學科學與學生日常生活的聯系，讓他們對科學課程更感興趣，將科學理論知識與實際生活融為一體。教師要引導學生不僅在課堂上認真聽講學習，更要在實踐生活中通過細心觀察來發現科學的奧秘。由此，才能夠培養學生科學意識，提高學生的創新能力。通過調動他們的好奇心促使他們熱愛科學，不斷引導他們主動積極地學習科學，提高科學素養。

（三）發掘生活化教學資源

生活中有很多可以直接運用于小學科學課程的資源，關鍵在于教師能不能夠充分挖掘，能不能讓生活化的資源在科學課程當中發揮最大的效用。教師如果對這些教學資源加以充分利用，可以促進小學生對于科學知識的理解，在觀察生活的過程中學習科學知識。

比如，在進行“植物發芽”實驗時，可以引導學生在家中進行觀察，按照對照條件，將植物的種子一組放在陽光下、一組放在陰涼的地方，或者一組每天澆水、一組不澆水等。通過長時間觀察，學生會發現，種子發芽需要的條件是多方面的，包括土壤、水分、溫度、光照等因素。這樣學生不僅對科學知識有了更深的印象，更鍛煉了他們在生活中的觀察力。

再如，在《食物鏈和食物網》一課的學習中，由于有很多生澀難懂的名詞，就導致學生很難理解這些物種之間的關系。為了有效突破這個難點，教師可以讓學生扮演生活中常見的物種，進行“捕食游戲”。這樣一來，學生便能夠更輕松地掌握這一相關知識，同時提高了他們學習的積極性和主動性。此外，教師可以用形象生動的語言進行提問，引導學生結合自己的具體生活來解決相關的問題。在學生提出問題時，教師一定要給出充分、細致且科學的答案，系統地講述科學知識，引導學生得出最終的結論，這樣才能夠進一步培養學生的科學素養以及求知精神。

（四）營造生活化教學環境

教學環境的改善可以極大地提高教學效率，推動小學科學課程生活化的發展。在學科核心素養的培養要求下，小學科學教師應該按照課程標準逐步落實相關要求，結合小學生的發展個性以及學習情況，從硬件建設和軟件建設等方面入手，不斷優化和提升科學課程的生活化教學環境，逐步實現實際生活與小學科學的接軌。這就要求學校必須提高對小學科學課程生活化的重視程度，投入資金，加大科學課程基礎教學設施建設，如，開辟種植區、養殖區，設置科學實驗室，豐富科學實驗的器材，有條件的還可以建設AR模擬體驗室，開展科技節、創新實驗比賽，通過多元化的科學競賽活動激發師生的參與興趣，保證科學課程生活化的順利推進。同時，要積極學習其他學校的優秀案例，建立科學教學資源共享平臺，實現與其他學校的資源共享，豐富教學課程的內容，逐步推動科學課程生活化的進程。這樣才能把科學知識更加輕松愉快地傳授給學生，使其在學習的基礎上，提高運用知識解決生活問題的能力，在知識海洋遨游的過程中，不斷迸發活力和熱情。如此，學生學習科學的積極性和主動性才會越來越高。

（五）優化課后作業設計

優化科學課程課后作業的質量，看起來是很簡單的一件事，但是從生活化教學的角度衡量的話，卻反映了學生對于科學知識掌握的水平，體現著科學知識生活化的習慣意識。科學合理的作業，可以幫助學生復習鞏固課堂上所學到的科學知識，進一步提高科學課程在家庭、學生和學校間的協調發展程度，進而實現全面培養學生的創新能力和動手能力的目的。科學教師要努力改變傳統的作業布置形式，把握學生認知能力和理解能力的特點，豐富作業完成的方式以及與實際生活的關聯度，加大生活中常見事物和現象中的科學原理在科學作業中的體現，設置一些體驗式、探究性作業，給學生預留探究學習的空間，引導學生走向大自然，在觀察生活的過程中學習科學知識，提高他們自身學習和把握科學知識的能力。

三、結語

小學科學課是引領學生邁入科學殿堂的主干課程，其教學效果必然會對學生未來的科學態度、科學精神和科學探究能力產生影響。生活化教學導向下的小學科學課程，能夠不斷促進小學生科學素養的提升，培養學生良好的科學意識和創新精神，更能夠啟發他們在生活中多觀察、多思考的意識，培養良好的學習習慣，逐步實現小學科學與學生生活之間的緊密相連。小學科學教師要提高對于科學課程生活化教學的認識，創新生活化教學模式，在有效的生活化教學環境中，引領學生從生活走向科學，實現小學生在生活過程中提高科學意識的目標，為提高他們的科學課程學習品質奠定良好的基礎。

參考文獻

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