繪本閱讀與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的深度融合探究

陳麗麗

摘要：繪本以圖文并茂的形式生動(dòng)呈現(xiàn)有趣的故事，繪本閱讀讓學(xué)生既能開闊視野、豐富知識，也能學(xué)會(huì)觀察與探索，還能促使學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能具有十分重要的意義。小學(xué)習(xí)作教學(xué)與繪本閱讀的深度融合，可以借助繪本的教育價(jià)值提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和成效。教師應(yīng)善于挖掘繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，推動(dòng)二者的深度融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度融合；繪本閱讀；習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語文

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。很多學(xué)生對寫作缺乏興趣，不僅在寫作過程中缺少寫作素材，而且對寫作方法的掌握和應(yīng)用也不理想。如何讓學(xué)生樂于習(xí)作并擺脫對習(xí)作的畏難情緒，是廣大教師需要解決的問題。繪本以圖文并茂的形式生動(dòng)呈現(xiàn)有趣的故事，并且蘊(yùn)含著豐富的教育元素，這些特點(diǎn)，使繪本在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的深度融合，有助于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，可以借助繪本閱讀助力小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，打造高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)課堂。

1? ?繪本閱讀的優(yōu)勢分析

培養(yǎng)學(xué)生的想象力并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。結(jié)合這一目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，繪本的特點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求之間有著較高的契合度，因此借助繪本來輔助習(xí)作教學(xué)具有重要意義。具體而言，繪本的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力

觀察力的培養(yǎng)是新課標(biāo)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求之一，觀察是獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的主要方式，是進(jìn)行寫作的前提。只有在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能產(chǎn)生更深的體會(huì)，才能將內(nèi)容寫清楚、寫具體。圖文并茂是繪本的主要特點(diǎn)，繪本中涉及的插圖十分精美，能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的觀察力。繪本閱讀不僅需要學(xué)生閱讀文字，而且需要學(xué)生觀察插圖，同時(shí)還需要展開想象，進(jìn)而理解繪本故事所要表達(dá)的內(nèi)容。繪本中的插圖起到了暗示、揭示及詮釋故事的作用，既能吸引學(xué)生閱讀繪本，又能幫助學(xué)生理解繪本故事。相較于單純的文字閱讀，繪本閱讀無疑更具吸引力，對小學(xué)生的幫助也更大。例如，借助插圖中的暗示性信息可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，鍛煉其想象能力，并且通過想象可以促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提升其寫作能力。以《母雞蘿絲去散步》這一繪本為例，該繪本中呈現(xiàn)的故事非常簡單，即母雞蘿絲走出家門，經(jīng)過了院子、池塘、蜜蜂房，最終又回到家中的故事。繪本中僅用了44個(gè)字來描述故事，但是在繪本的插圖中卻出現(xiàn)了另一個(gè)“人物”——狐貍，圖畫中展現(xiàn)出母雞蘿絲在出門之后便被狐貍盯上了。雖然繪本文字中并未對此進(jìn)行描述，但是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)不由自主地展開想象，想象母雞蘿絲與狐貍之間發(fā)生了怎樣的故事，母雞蘿絲又是怎樣擺脫狡猾的狐貍的。由此可見，繪本閱讀既能鍛煉學(xué)生的觀察力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

1.2有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

繪本內(nèi)容簡單，并且貼近學(xué)生生活。繪本的主人公大多是小動(dòng)物或者兒童，而且繪本描寫的故事主要發(fā)生在學(xué)生熟悉的生活中或者大自然之中，這使得繪本更容易被學(xué)生所接受。如《我家是動(dòng)物園》，繪本中將學(xué)生的家人比作相應(yīng)的動(dòng)物，拉近了繪本與現(xiàn)實(shí)之間的距離，更具親切感，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，繪本有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。例如，教師可以借助《媽媽你好嗎》這一繪本創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握書信的寫作格式與寫作要求。再比如，可以利用《我要大蜥蜴》這一繪本創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，幫助學(xué)生掌握便條的寫法。合理應(yīng)用繪本創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，可以讓習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，這既是對教材的補(bǔ)充，也是對教學(xué)手段的創(chuàng)新。

1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)是習(xí)作的基礎(chǔ)和前提，對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，單純依靠對課文內(nèi)容的理解難以達(dá)到理想效果。繪本不僅閱讀性強(qiáng)，而且文學(xué)價(jià)值高，通過繪本閱讀有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仿寫繪本內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生遇到類似情況時(shí)便可以靈活應(yīng)用這種句式，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

2? ?繪本閱讀與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)

2.1繪本閱讀為寫作提供了輕松的起點(diǎn)

小學(xué)語文教材中配有相應(yīng)的插圖，用于幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生通過觀察插圖可以更好地理解課文內(nèi)容。圖文并茂是繪本的主要特征，圖像既是文字內(nèi)容的重要補(bǔ)充，也是故事的拓展與延伸，借助圖像信息能夠幫助學(xué)生加深對文字的理解，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的想象。圖文并茂能夠帶給學(xué)生更加愉快的閱讀體驗(yàn)，更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生通過大量的繪本閱讀，可以積累豐富的寫作素材，在寫作時(shí)語言表達(dá)更加豐富，情感表達(dá)更加真摯。例如，“結(jié)合自己喜歡的玩具編寫童話故事”，針對這一習(xí)作要求，教師可提前讓學(xué)生閱讀《鴨子騎車記》《誰敢嘲笑獅子》等繪本，熟悉這些與玩具相關(guān)的故事，學(xué)生在完成此類習(xí)作任務(wù)時(shí)便會(huì)更加得心應(yīng)手，同時(shí)也會(huì)感覺此類習(xí)作任務(wù)更加有趣。由此可見，繪本能夠?yàn)閷懽魈峁┹p松的起點(diǎn)，讓寫作更加容易入手。

2.2繪本充實(shí)了語文教學(xué)的內(nèi)容

生動(dòng)化與主體化是語文課堂教學(xué)追求的主要目標(biāo)之一，繪本的引入無疑是達(dá)成這一目標(biāo)的有效手段。教師將與習(xí)作主題相關(guān)的繪本引入教學(xué)之中，借助學(xué)生樂意讀、愿意聽的繪本來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，既能增加語文課堂的信息量，也能幫助學(xué)生積累寫作素材，提高寫作水平。例如，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，很多教師會(huì)要求學(xué)生寫日記，但是很多學(xué)生會(huì)感覺無內(nèi)容可寫，導(dǎo)致日記多以“流水賬”的形式出現(xiàn)，并且內(nèi)容空洞。針對這種情況，教師可以將《蚯蚓的日記》等繪本引入課堂之中，借助繪本幫助學(xué)生掌握記日記的技巧和方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫日記的積極性。通過繪本閱讀，學(xué)生可以了解小蚯蚓是如何將自己生活中的點(diǎn)滴記錄到日記中的，然后再聯(lián)系自己的生活，將自己生活中有價(jià)值、有意義的事情記錄下來，便可以形成一篇優(yōu)秀的日記。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。

2.3繪本拓寬了學(xué)生的寫作思路

繪本具有多樣性的特點(diǎn)，借助繪本可以拓寬學(xué)生的寫作思路。例如，教師可以結(jié)合繪本要求學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫及猜寫等。繪本中的圖畫是重要的信息源，學(xué)生通過觀察圖畫、借助想象，可以進(jìn)一步豐富繪本故事，為擴(kuò)寫奠定基礎(chǔ)。如在繪本閱讀過程中除了明確具體的時(shí)間、地點(diǎn)及事件之外，學(xué)生可以想象一下圖畫中的人物在想些什么、做些什么等，然后將其寫下來，形成更加豐富的繪本故事。另外，繪本故事生動(dòng)有趣，學(xué)生在閱讀完繪本之后往往會(huì)意猶未盡，不僅希望閱讀更多的繪本，而且想對閱讀完的繪本發(fā)表自己的想法。教師可以抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行續(xù)編。以《真幸運(yùn)，真倒霉》這一繪本為例，在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象將繪本故事續(xù)編下去。如寫一寫耐德接下來還會(huì)遇到哪些事情，耐德是怎樣看待倒霉的事情及幸運(yùn)的事情的。

3? ?繪本閱讀與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)深度融合的策略

3.1提升教師的繪本運(yùn)用能力

只有熟練運(yùn)用繪本，才能實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的深度融合。因此教師應(yīng)注重提升自身的繪本運(yùn)用能力。首先，教師要增加繪本閱讀量，在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀之前，要甄選優(yōu)秀繪本。目前市場中的繪本種類繁多，有優(yōu)有劣，教師需要閱讀大量繪本，選出適合用于習(xí)作教學(xué)的優(yōu)秀繪本。教師的繪本閱讀不僅要追求數(shù)量，而且要追求質(zhì)量，要反復(fù)閱讀繪本，多從學(xué)生的角度進(jìn)行閱讀，這樣才能產(chǎn)生與學(xué)生一樣的體會(huì)，準(zhǔn)確把握契合點(diǎn)。其次，教師要加強(qiáng)繪本理論學(xué)習(xí)。繪本閱讀和繪本應(yīng)用屬于實(shí)踐，而加強(qiáng)繪本理論學(xué)習(xí)才能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的深度融合。加強(qiáng)繪本理論學(xué)習(xí)，能夠使教師更善于挖掘繪本的教育價(jià)值，使繪本更好地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。最后，教師要注重提升自身的繪本耕讀能力。繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的融合，并不是簡單地將繪本引入課堂，而是需要教師對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，加深對繪本的理解，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本的細(xì)節(jié)，體會(huì)繪本的內(nèi)涵，同時(shí)展開想象，猜測繪本故事的發(fā)展等。而這些都需要教師具備一定的繪本耕讀能力。

3.2營造良好的繪本閱讀氛圍

環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一，尤其是小學(xué)生，其學(xué)習(xí)受環(huán)境因素的影響更大。因此，借助繪本開展習(xí)作教學(xué)，需要教師營造良好的繪本閱讀氛圍，這樣才能使學(xué)生更容易接受。首先，教師可在班級中設(shè)置繪本專區(qū)，購置相應(yīng)的繪本存放在繪本專區(qū)供學(xué)生閱讀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的繪本放入繪本專區(qū)與其他同學(xué)分享。還可以以班級為單位組織繪本漂流活動(dòng)，讓學(xué)生有更多閱讀繪本的機(jī)會(huì)。其次，教師可以與學(xué)生一起閱讀繪本，以此來營造良好的繪本閱讀氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生閱讀繪本，并且詳細(xì)講解繪本內(nèi)容。小學(xué)生受自身認(rèn)知能力的限制，容易忽略繪本中的部分細(xì)節(jié)，通過教師的閱讀和講解，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)，加深對繪本的理解。最后，教師在閱讀繪本的過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行同步指導(dǎo)。例如，在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握比喻等修辭手法；在閱讀繪本《大腳丫跳芭蕾》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫方法等。師生共讀繪本，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀繪本會(huì)更加認(rèn)真，通過閱讀取得的收獲也會(huì)更多。因此，教師應(yīng)多參與到學(xué)生的繪本閱讀之中，營造良好的繪本閱讀氛圍，進(jìn)而促進(jìn)繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的深度融合。

3.3借助繪本圖畫指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察

觀察是寫作的前提，只有仔細(xì)觀察，才能獲取更加全面的信息，積累寫作素材和激發(fā)寫作靈感。但是，學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中接觸的事物往往具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生難以進(jìn)行仔細(xì)觀察。而繪本圖畫則不同，其是靜態(tài)的，并且與生活密切相關(guān)。繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，圖畫是繪本的主要內(nèi)容，并且蘊(yùn)含著豐富的信息，觀察圖畫可以加深對繪本內(nèi)容的理解。因此，可以借助繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鍛煉學(xué)生的觀察能力。首先，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面，從繪本封面中獲取信息。以繪本《我有友情要出租》為例，學(xué)生通過觀察封面，可以了解繪本的名字及主要的人物，即小女孩與大猩猩。另外，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)封面中大猩猩的表情比較難過，由此猜想大猩猩要出租友情等。由此可見，觀察繪本封面能夠獲取大量有價(jià)值的信息，進(jìn)而為后續(xù)的繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖。插圖是繪本的主要內(nèi)容，同時(shí)也向讀者傳遞著大量的信息，因此在繪本閱讀過程中要注重觀察插圖。例如，教師在指導(dǎo)繪本《我爸爸》閱讀的過程中，可以結(jié)合插圖讓學(xué)生分析繪本中爸爸的形象。如通過爸爸穿著睡衣可以看出他是一個(gè)悠閑的爸爸；通過背景墻上的太陽分析出他是一個(gè)溫暖的爸爸；通過爸爸的表情分析他應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)肅的爸爸等。通過對繪本插圖的觀察，能夠獲取更多細(xì)節(jié)方面的信息，加深對繪本的理解，同時(shí)積累更加豐富的寫作素材。學(xué)生的觀察角度不同，獲取的信息也不同，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。最后，要注重觀察繪本細(xì)節(jié)。繪本內(nèi)容雖然比較簡單，但其中卻蘊(yùn)含著大量的細(xì)節(jié)，忽略細(xì)節(jié)會(huì)影響對繪本的理解，因此教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注重觀察細(xì)節(jié)。只有掌握細(xì)節(jié)才能加深理解，才能結(jié)合繪本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和猜寫，也只有掌握細(xì)節(jié)學(xué)生才能展開想象進(jìn)行創(chuàng)作。因此，細(xì)節(jié)方面的觀察至關(guān)重要，指導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)對于提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義，教師應(yīng)給予高度的重視。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在寫作過程中不僅存在畏難情緒，而且經(jīng)常會(huì)感到無內(nèi)容可寫。繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的深度融合，可以借助繪本生動(dòng)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)及吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)，助力習(xí)作教學(xué)。通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生喜歡上寫作，并在此過程中體會(huì)到更多的樂趣，有更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建中.在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中貫穿言語生命意識：以《〈逃家小兔〉讀后感》寫作指導(dǎo)為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（5）：286，288.

[2]金崇好.讓繪本成為學(xué)生寫話交流的平臺：摭議小學(xué)低年級寫話教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)[J].亞太教育，2015（23）：59.

[3]湯麗瑩.學(xué)習(xí)可見：提高課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑：基于兩種習(xí)作教學(xué)方案實(shí)施成效的對比研究[J].語文建設(shè)，2022（14）：37-41.

[4]何向梅，馮生堯，鐘展艷.雙線組元理念下創(chuàng)造性實(shí)施讀寫一體教學(xué)：以統(tǒng)編課本三年級上冊習(xí)作單元為例[J].現(xiàn)代教育論叢，2020（6）：24-29.

[5]陳燕露.發(fā)掘繪本資源 助力習(xí)作教學(xué)：談小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（2）：64-66.