初中語文名著整本書閱讀指導策略

董伯儒

摘要：名著經久不衰，極具藝術審美價值，可以啟迪學生心靈、陶冶情操，促進其形成正確的人生觀與價值觀。初中階段正處于學生成長的關鍵時期，積極開展名著整本書閱讀教學，不僅是拓寬學生閱讀面、提升學生閱讀素養的關鍵，也是推動學生健康成長的重要動力。鑒于此，作為一名初中語文教師，唯有重視整本書閱讀教學，并基于有針對性的閱讀指導，才能不斷提升初中語文名著整本書閱讀教學效果。

關鍵詞：初中語文；名著；整本書；閱讀教學

在最新的語文課程標準中，對閱讀教學提出了明確的要求，即閱讀量保持在260萬字以上，每年閱讀2～3部名著，倡導“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。名著歷經歲月的沉淀，經久不衰。同時，名著極具藝術審美價值，學生在名著整本書閱讀的過程中，不僅獲得了大量的語文知識，也能受到教育和啟發，不僅陶冶了自身的情操，也在名著的引導下，逐漸形成了正確的人生觀與價值觀。鑒于此，面對新課標的要求，唯有重視名著整本書閱讀，引導學生在日常學習中堅持整本書閱讀，全面革新以往的碎片化閱讀習慣，使其在整本書閱讀中回味經典，掌握最佳的閱讀方法，才能逐漸提升學生的閱讀素養。

1? ?初中名著整本書閱讀教學優化的必要性

鑒于名著中蘊含的教育價值，積極開展名著整本書閱讀教學具有重要意義。

第一，有助于開闊學生的視野，使其積淀文學知識。名著是某一個特殊時期的優秀文化產品，也是社會生活的縮影，學生通過名著整本書閱讀，可根據名著作品中的細致描繪，了解歷史與社會背景，了解優秀傳統文化，掌握相關的社會歷史知識等。可以說，名著整本書閱讀有效地開闊了學生的視野，增加學生的語文知識積累。

第二，有助于拓展學生的思維。閱讀活動也是思維發展的過程。名著是在特定的歷史發展過程中形成的優秀文學作品，極具社會性，并經過歷史的沉淀。學生在名著整本書閱讀中，不僅會對名著中的內容和場景形成全面、深刻的感知，還能在多角度的分析中、文章寫作內涵和寫作思想的探究中，促進語文思維的發展。

第三，有助于提升初中生的人文素養。初中生正處于成長發展的關鍵時期，也是思想道德素養、人文素養形成的關鍵階段。名著極具人文教育價值，積極開展名著整本書閱讀教學，可促使學生獲得良好的閱讀體驗，使其在無形中獲得啟發，并逐漸形成正確的人生觀與價值觀，提升其語文人文素養。

第四，有助于培養學生良好的閱讀習慣。在初中語文閱讀教學中，傳統的單篇閱讀教學模式能夠幫助學生獲得大量的知識積累，掌握語言表達的技能，提升學生的寫作能力等。但在傳統閱讀教學中，由于閱讀篇幅短，對學生的閱讀能力要求低，致使學生在閱讀中常常出現溜號的現象，難以幫助學生形成良好的閱讀習慣。鑒于此，通過名著整本書閱讀教學，能夠促使學生在持續性閱讀中獲得成就感，并逐漸養成良好的閱讀習慣。

縱觀當前教學現狀，受到傳統教學模式的影響，名著整本書閱讀教學效果不盡如人意，依然存在諸多問題：一方面，對整本書閱讀教學認知不足。名著整本書閱讀作為初中語文閱讀教學的重要組成部分，在實際教學中，部分教師對其認識不足，認為名著整本書閱讀對學生的成績提高作用不大，甚至還會影響學生的成績。在這種片面的教學思維影響下，教師在日常教學中很少開展整本書閱讀教學，學生在閱讀時也不會認真思索整本書閱讀的價值，并且在閱讀中還存在思維僵硬、無法積極整體吸取知識等情況，難以達到學科素養下的閱讀教學要求。另一方面，在名著整本書閱讀教學過程中，受到傳統教學理念的影響，教師常常以考試為中心開展教學，引導學生在死記硬背中掌握名著中的相關角色、事件等，并未站在整本書的視角培養學生的整本書閱讀能力。在這種滯后的名著整本書閱讀教學指導思想影響下，學生的閱讀始終停留在“淺表化”階段，無法達到理想的名著整本書閱讀教學效果。

2? ?初中語文名著整本書閱讀指導策略探究

2.1將整本書閱讀納入課程體系中

促進名著整本書閱讀教學課程建設，是提升名著整本書閱讀教學效果的重要保障。鑒于此，初中語文教師在開展課堂教學時應結合語文學科的特點，健全相關的課程體系，將整本書閱讀納入具體的閱讀教學計劃中。一方面，應結合初中不同階段學生的特點，基于具體的語文課時，科學設計名著整本書閱讀教學計劃，確定整本書閱讀的教學內容。同時，為了保障名著整本書閱讀教學的指導效果，在構建整本書閱讀教學體系時，應結合初中生的閱讀能力、閱讀素養等，科學選擇適宜的名著，并將其與現有語文課程整合起來，真正實現名著整本書閱讀與語文課堂教學的深度融合。另一方面，重視名著整本書閱讀教學。初中語文教師轉變傳統的名著整本書閱讀教學理念，不僅要從思想上給予足夠的重視，還應科學規劃整本書閱讀的時間，切實保障名著整本書閱讀教學的效果。例如，在對《朝花夕拾》這一名著的閱讀教學過程中，就可以結合名著內容、學生的實際情況，將整本書閱讀時間確定為三周。要求學生在第一周了解相關知識，完成對魯迅童年記錄的閱讀學習；第二周，則圍繞批判封建思想、封建教育的內容展開閱讀；在閱讀的第三周，則圍繞親友和師長的尊重和懷念內容進行閱讀。如此，通過科學的時間安排，學生在持續化的閱讀中高效完成名著整本書閱讀學習。

2.2科學選擇名著閱讀書目

科學選擇書目，是開展名著整本書閱讀的關鍵。為了真正提高初中語文名著整本書閱讀的有效性，教師在開展閱讀教學之前，要重視閱讀書目的選擇。一方面，基于不同年級學生的特點進行選擇。學生是進行名著整本書閱讀的主體，選擇的名著閱讀書目，唯有契合學生的認知發展需求，才能促使其更好地參與其中。例如，針對七年級的學生來說，可結合教學需求及七年級學生的認知發展特點，將《朱自清全集》《假如給我三天光明》《老舍全集》《資治通鑒》《魯迅全集》等名著作為整本書閱讀推薦書目；針對八年級的學生來說，鑒于其語文知識水平、認知思維特點，可將《吶喊》《聞一多全集》《茅盾全集》《居里夫人傳》《禮記正義》等納入名著整本書閱讀清單中；針對九年級的學生，可將《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《高爾基文集》《孟子》《戰國策》等納入名著整本書閱讀清單中。另一方面，在科學選擇名著整本書閱讀清單時，還應關注學生的興趣愛好，盡量選擇其感興趣的名著。只有做到這一點，學生才能在閱讀興趣的驅使下，積極主動參與到名著閱讀中，并在閱讀中吸取知識、獲得良好的閱讀體驗。

2.3激發學生名著整本書閱讀興趣

興趣是開展高效閱讀的基礎與關鍵，直接決定了閱讀的效果。鑒于當前初中生名著整本書閱讀興趣低下的現狀，應從以下幾個方面進行優化，全面提升學生的名著整本書閱讀效果。一方面，運用信息技術激發學生名著閱讀興趣。在開展名著整本書閱讀教學之前，可緊緊圍繞名著的內容，充分借助信息技術，為學生展示與名著相關的精彩影視片段，以此營造良好的閱讀情境，激發初中生的名著閱讀興趣。同時，在信息技術的輔助下，名著整本書閱讀氛圍也隨之變濃，進一步激發了學生的名著整本書的閱讀熱情。例如，在《西游記》整本書閱讀教學開展之前，為了激發學生的閱讀興趣，可充分利用信息技術，為學生展示《西游記》中的相關片段，以此創設閱讀情境，激發其閱讀欲望。另一方面，運用講故事的形式激發學生整本書閱讀興趣。在初中語文名著整本書閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，還應努力轉變傳統枯燥的閱讀教學指導方式，基于名著內容，選擇一兩個典型故事，以此激發學生的整本書閱讀興趣。例如，在《水滸傳》的整本書閱讀指導之前，就借助了這一方式，選擇了武松打虎、林沖雪夜上梁山、智取生辰綱等經典故事，激發學生的閱讀欲望。還有，應根據學生的需求，適當調整閱讀內容。為了充分激發學生的名著整本書閱讀興趣，在優化閱讀教學指導時，還應立足于學生的實際情況，為其提供一系列的閱讀書目，并指導學生結合自己的興趣進行選擇。

2.4優化名著整本書閱讀教學指導

為了真正提升名著整本書閱讀教學效果，初中語文教師在優化閱讀教學時，應靈活開展閱讀教學指導，促使學生在多樣化的整本書閱讀教學指導中，完成名著整本書的深度閱讀。

首先，基于任務驅動強化整本書閱讀。在具體的整本書閱讀教學指導中，可采用任務驅動的方式，將讀書的方法和整本書閱讀的任務有機整合到一起，結合初中生的實際情況，科學設計閱讀任務單，以便于學生在任務單的引導下，自由閱讀、深度交流，最終獲得良好的閱讀體驗和啟發。例如，在《昆蟲記》的整本書閱讀教學中，就為學生設計了略讀規劃任務單、精讀規劃任務單。略讀規劃任務單中主要包括“昆蟲的一生、昆蟲的群文閱讀、昆蟲的比較閱讀”等。其中，“昆蟲的一生”就是基于同一類型的昆蟲進行閱讀；“昆蟲群文閱讀”就是將同一種類型的昆蟲放到一起進行閱讀；“昆蟲比較閱讀”就是將不同的昆蟲放到一起進行對比閱讀。精讀規劃任務單就是以整本書中的精彩片段為主，以此開展針對性的閱讀。

其次，實施專題探索指導。在初中名著整本書閱讀教學指導中，為了提升學生的閱讀效果，可圍繞整本書的內容、主旨、社會意義等方面設置專題，并以此開展探究性閱讀。例如，在《朝花夕拾》的整本書閱讀中，就圍繞這幾個方面，設計了不同的探究專題：第一，以小說中的人物為切入點，圍繞《范愛農》中的范愛農、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生等重要人物展開專題探究學習；第二，基于整本書內容，以魯迅童年的生活經歷為專題進行探究。在專題探究中，對《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》《從百草園到三味書屋》《五猖會》等文章進行分析、歸類，以此對魯迅童年的生活經歷展開探究學習。同時，為了持續深化探究學習，在本專題的探究學習中，又結合教學內容為學生設計了一系列探究任務，包括對重點段落、重點字詞進行批注；體會魯迅先生的童年生活；對文章中的故事情節進行續寫等。如此一來，借助專題探究，真正提高了名著整本書閱讀的有效性。

最后，積極開展閱讀分享活動。鑒于初中生的認知思維發展水平、心理特點，在優化整本書閱讀教學指導時，還應充分尊重學生的主體地位，引導學生圍繞整本書閱讀中的感悟展開分享、交流，以便于學生在成果展示、思維碰撞的過程中，加深對名著整本書內容的理解。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀中，為了強化閱讀效果，就基于本書的內容、特性，引導學生在課余時間展開閱讀，并在閱讀中厘清文章的主要內容、情節、人物關系等。之后結合閱讀需求，引導學生在課下自行搜集資料，了解作者的經歷、創作背景等，并借此更好地理解名著內容。

2.5構建多元化的教學評價體系

在名著整本書閱讀教學中，為了保障閱讀效果，還應努力構建與其相契合的教學評價體系，基于教學評價的價值功效，鞏固學生的整本書閱讀效果，并促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣。一方面，充分發揮自主測評的優勢，了解學生整本書閱讀情況。為了充分發揮學生在整本書閱讀中的主體性，可在班級內成立自主測評小組，負責學生的閱讀測評、統計等工作。在具體測評時，應緊緊圍繞閱讀的內容，為其設計相關的題目，結合學生的回答了解其閱讀情況，精準把握學生的閱讀進度，以便于教師結合學生的閱讀情況，進行有針對性的指導。另一方面，在優化名著整本書閱讀教學評價時，還應基于學生的主體地位，堅持多元化的原則，靈活開展閱讀評價。這主要是因為閱讀屬于一種個性化的行為，閱讀主題不同，產生的觀點和感悟也不同。鑒于此，在開展評價時，不僅要為學生搭建各種展示平臺，還應積極采用多樣化的評價方式，以便于學生在辯論會、改編話劇、漫畫、朗誦等不同形式的評價中，受到教育和啟發，最終形成良好的閱讀習慣和素養。

綜上所述，義務教育語文新課標的實施，明確了名著整本書閱讀教學的重要性，倡導教師積極開展整本書閱讀教學，引導學生在整本書閱讀中循序漸進，提升自身的語文核心素養。鑒于此，初中語文教師不僅要從思想觀念上重視整本書閱讀教學，還應將其納入具體的教學計劃中，結合學生的實際情況，科學選擇閱讀書目、激發閱讀興趣、加強閱讀指導、優化閱讀評價等，使得學生在名著整本書閱讀中逐漸提升自身的綜合素養。

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