淺談中小學信息技術分層教學

韓強強

摘要：隨著新課改的逐步深入，信息技術課程教學目標逐漸朝著多元化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的班級授課制必然會使班級內(nèi)一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不消”。分層教學法能順應教育教學改革發(fā)展的趨勢。借助分層教學，將學生依照能力與發(fā)展目標科學劃分層次，設計多元化發(fā)展目標，可以滿足學生個性化發(fā)展需要，在培養(yǎng)其對于信息技術學科學習興趣的同時，逐步提升其信息技術實踐應用能力。

關鍵詞：學習興趣；中小學信息技術；分層教學

在現(xiàn)代教育理念的影響下，教學目標逐漸朝著多元化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的班級授課制在實際教學過程中的教學效果與教學效率不盡如人意。為使班級內(nèi)的學生都能夠掌握相應的技術知識，提升學生信息技術自主學習能力，打破傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”的教學狀態(tài)，教師需要樹立鮮明的分層教學意識。分層教學的重點在于“分層”，需要教師在充分考慮學生實際情況、教學內(nèi)容等因素的基礎上，出于發(fā)展學生個性能力以及實際發(fā)展需要的考慮，實行學生分層、教學目標分層。

1? ?分層教學概述

1.1分層教學的概念

一個班級由學習能力不同的學生所組成，要實現(xiàn)全體學生能力的提升，關鍵在于正視學生間存在的差異，分層教學法也因此應運而生。在教師確定共同發(fā)展目標的前提下，依據(jù)學生的個性特點、知識吸收速度、學習能力、學習習慣等，教師可根據(jù)學生在日常教學活動中的表現(xiàn)進行分層教學。

1.2班級內(nèi)學生差異性的具體表現(xiàn)

在信息技術課堂中，在教師知識講解完畢進行巡回指導時，時常會發(fā)現(xiàn)學生在實際操作過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)各不相同。有的學生在實踐操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)得中規(guī)中矩，能夠按時提交作業(yè)；有的學生早已經(jīng)完成任務，甚至已經(jīng)開始玩游戲或者瀏覽網(wǎng)頁；也有部分學生，不僅教師布置的任務沒有完成，而且注意力比較分散，喜歡與周圍人說話。根據(jù)學生的實際情況進行分析，在以下幾個方面存在問題：

其一，信息技術基礎知識。由于班內(nèi)學生家庭環(huán)境存在差異，一些學生家中有計算機設備，對于計算機的基礎操作有一定基礎，因而在上信息技術課時，其知識吸收和掌握速度比較快。而對于家庭內(nèi)沒有計算機設備的學生，由于其從未接觸過計算機，因而在課程學習時吸收速度比較慢。如果想要收到理論與實踐能力共同發(fā)展的效果，就需要學生儲備一定的信息技術知識。但就當前信息技術課堂教學現(xiàn)狀來看，在知識傳授過程中，由于部分教師自身專業(yè)能力不強，可能會存在一定的失誤，還有部分教師對于信息技術知識的講解過于抽象，導致學生在操作過程中出現(xiàn)問題。

其二，學習興趣。大部分學生對于從未接觸過的信息技術都具有較為濃厚的興趣，但由于大部分學生關注點還是在游戲上，所以在實施信息技術教學時會難以達到目標。

其三，學習態(tài)度。擁有不同學習習慣和生活環(huán)境的學生，在學習過程中的學習狀態(tài)是不一樣的，如果對不同性格、不同學習態(tài)度的學生采用同一種教學方式，也會使得學生的學習效果各不相同。一些接受能力比較強、學習態(tài)度積極的學生，在接受新知識之后，就能夠快速掌握并且應用，一些學習態(tài)度比較消極的學生，在接受新知識時，接受速度就會比較慢，長時間下來就會阻礙學生學習信心的建立，還會導致學生對于信息技術這門學科失去興趣，進而導致班級內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象愈發(fā)明顯。

1.3分層教學的應用價值

其一，學生能力發(fā)展需要分層教學。學生發(fā)展受到多種因素的影響，其在學習信息技術課程之前，已有的信息技術知識和技術水平并不一致。分層教學法的應用與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念相吻合，而且能最大限度地促進學生的發(fā)展進步，綜合考慮學生的已有水平和個性差異，并且在此基礎上科學劃分層級，從而保障大部分學生的信息技術能力穩(wěn)步提升。

其二，學生個性化發(fā)展需要分層教學?，F(xiàn)代教育理念更加強調(diào)學生的主體性，通過設計多元化教學目標，促進學生多元能力的提升。同時，分層教學法有助于學生尋找到自己的榜樣與目標，對于學習能力較強的學生來說，采用分層教學法有助于其與同一能力的學生進行良性競爭，從而避免他們出現(xiàn)驕傲自滿等不良心理；對于能力一般的學生，也有助于避免出現(xiàn)挫敗感，可幫助其樹立學習信心。因而教師需要從學生個性化差異入手，尊重學生存在的客觀差異，開展科學化的教學，促進學生信息技術能力的提升。

其三，教師教學水平的提高需要分層教學。分層教學的應用，需要教師具備一定的教學技能，如學情分析能力、觀察能力、分析能力等，同時需要教師掌握現(xiàn)代化教學理念與教學方法，以滿足學生實際發(fā)展需要。在分層教學法的應用實踐過程中，也有助于促進教師教學能力的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.4分層教學法的教學依據(jù)

其一，因材施教原則。由于學生對于知識的掌握吸收以及理解程度等方面會存在差異，因此在面對相同的學習內(nèi)容時，其也會表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)。假如教師忽視了學生的實際學習情況，就會導致部分學生對于信息技術學科喪失興趣。如果僅考慮學習進度比較慢的學生，又會導致能力比較強的學生學習效率和學習質(zhì)量下降。所以，在教學之前對學生的實際學習狀況進行深入的研究后，再對教學方案進行的制定是至關重要的。其二，最近發(fā)展區(qū)策略。在實施分層教學法時，教師需要依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，制訂與學生能力發(fā)展相一致的學習計劃，在引導學生逐步完成學習任務的過程中，循序漸進地提升其自主學習能力，從而促進學生良好發(fā)展。

2? ?分層教學法在中小學信息技術課堂中的應用

2.1教學開展前

2.1.1科學分層，動態(tài)管理

由于班級內(nèi)的學生之間存在個體差異，加之家庭環(huán)境因素造成的信息技術基礎水平存在差異，因此學生的信息技術水平也存在差異。同時，多種因素之間也存在交叉與例外，如其他學科掌握水平比較好，但是對于信息技術學科不感興趣等。如何對學生進行科學分層是當前階段教師需要思考的重要問題。

其中，A組學生電腦操作技術比較好，信息接受能力比較強，具備一定的自學能力，對于信息技術學科的學習興趣比較濃；B組學生各方面的表現(xiàn)都較為一般，能夠吸收掌握教師講解的知識，但是自身自主學習與探究精神比較弱，屬于非被動型學生；C組學生信息技術基礎知識與信息技術操作能力比較弱，對于新知識的吸收和理解能力都比較差，對信息技術課程也缺少學習的興趣。

在確定好各個層級的學生名單之后，教師可以將各個層級的學生穿插起來編排位置，即每個組內(nèi)必須有A、B、C三個層級的學生。前期可以由學生自由組合，后期再由教師進行調(diào)整。確保組內(nèi)每個學生都能夠得到其他學生以及教師的幫助，實現(xiàn)自身知識面的拓展，并且在問題交流的過程中，進一步鞏固所學知識。

需要明確的是，學生所歸屬的層級并不是一成不變的，隨著學生自身能力的提升，其能夠進入更高層級中進行深入學習，尤其鼓勵較低層級的學生向高層級發(fā)展，從而實現(xiàn)對學生的動態(tài)管理，最大程度調(diào)動學生的學習積極性。

2.1.2分析教材，充分準備

分層教學對于教師的要求相對比較高，只有做好課前準備工作，才會在課堂中獲得較為理想的教學效果。當前，學生所使用的信息技術教材在編排上缺乏知識點之間的連貫性，并且知識深度不夠。因而在對學生進行科學分組后，教師可以對教學內(nèi)容或者知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，在多個層面上滿足學生不同的學習和發(fā)展訴求，讓學生在學習和探究過程中可以得到具有不同側(cè)重點和方向性的輔助條件，讓學生的眼界進一步開闊，進而在更大程度上完成對課程教學成果的質(zhì)性優(yōu)化。以“編寫我的演講稿”一課為例，對于A組學生，教師應該要求其掌握特殊符號的輸入以及文檔的編寫。對于B組學生要求學會文檔的命名與保存。對于C組學生則需要認識word的窗口與基本的工具欄。

2.2教學過程

2.2.1教學目標分層

設計多元化教學目標，確保教學內(nèi)容既能夠滿足信息技術學科對于學生基礎知識與基礎技能的要求，同時又能讓學生在學習和探究過程中提升探索能力、創(chuàng)新研發(fā)能力，確保多元化的教學目標與學生發(fā)展規(guī)劃相一致。

對于A組學生而言，應該在其掌握教材上的基礎知識后，對其提出更高的要求，如熟練運用相關技能等；對于B組學生，需要其掌握課堂中講解的相關內(nèi)容，并且以A組學生為榜樣，以提高其自身學習能力。對于C組學生，教師的重點應該放在激發(fā)學生的學習興趣方面，引導學生掌握基礎知識。

例如，在學習《制作班級課程表》一課時，教師可以將教學目標分為三個層次，即C組學生的教學目標為能夠創(chuàng)建、保存、關閉Excel表格文件，并且能夠在文件中輸入簡單的數(shù)據(jù)信息；B組學生的目標是在C組學生目標基礎上，能夠設置簡單的表格；A組學生是在B、C兩組學生目標的基礎上，學會制作班級課程表，并且用不同顏色的色塊表示不同課程。通過設置三個不同層次的目標，既確保學生掌握基礎知識與基礎技能，又對學生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力有一定要求，以確保各個層次的學生都能夠得到發(fā)展。

2.2.2教學方式分層

任務驅(qū)動法。教師需要依據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，設計逐步遞增的梯形任務，層層遞進并最終實現(xiàn)學生學習能力的提升。例如，在學習《小小海龜聽指揮》時，教學任務設置為字體設置、段落設置、分欄設置、插入圖片、設置環(huán)繞五個任務。對于C組學生，僅要求其能夠掌握其中兩個任務即可；對于B組學生，需要掌握其中四個任務；對于A組學生不僅需要五個任務全部掌握，而且還可以在此基礎上進行拓展延伸。由于不同層級的學生的學習任務各不相同，能夠進一步消除學生對于信息技術學科產(chǎn)生的厭煩心理，幫助其實現(xiàn)自身最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展與提升。

分層輔導。由于A組學生已掌握一定的信息技術知識，因而教師在教學過程中，一方面要鼓勵學生自發(fā)思考、自主探究，創(chuàng)新完成方法，另一方面可以鼓勵A組學生擔任教師的“小助手”，幫助教師一起監(jiān)督其他學生完成任務，從而在良好的學習氛圍當中，實現(xiàn)所有學生的共同成長。仍然以《小小海龜聽指揮》一課為例，教師可以鼓勵A組學生幫助其他組學生完成任務，并且在知識講解過程中，進一步鞏固雙方基礎知識。

2.2.3作業(yè)分層

練習是對學生學習成果的檢驗，有助于教師了解學習目標的落實情況，針對不同層級的學生，教師在設計練習內(nèi)容時，需要有難易之分，在滿足不同層級教學要求的同時，還能使所有學生都有所提升。例如，在學習《用Word排詩集》一課時，對于A組學生，教師應該給出任務提示，引導學生主動探索并完成任務練習。對于興趣較高且學習能力比較強的學生，還可以鼓勵其發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力，設置出漂亮的排版作品。對于B組學生，教師可以舉出典型案例，并且進行任務分解，指導學生進行模仿，進而完成相應的任務。對于C組學生，教師需要為其播放優(yōu)美的作品視頻或者照片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，進而引導其掌握基礎排版知識。

教師在布置作業(yè)時，需要強調(diào)哪些是必須要完成的題目，哪些是A組學生必須要完成的，其他組學生可以選做的題目，哪些是能力提升的題目。同時，不同類型的題目，側(cè)重培養(yǎng)學生的能力方面各不相同。對于C組學生，要求其掌握基礎知識的操作；對于B組學生，要求其能夠掌握吸收教師講解的內(nèi)容；對于A組學生重在培養(yǎng)其自主學習能力以及自我思考能力。借助作業(yè)分層的形式，科學劃分學生的任務量，實現(xiàn)減負增效的目的，激發(fā)學生對于信息技術的熱情與興趣。

3? ?對于分層教學法的深入思考

雖然分層教學法充分考慮了學生個體之間存在的差異，并且將學習水平、學習能力比較相近的學生分成若干小組，而且還要根據(jù)學生學習層次的不同，設置不同的教學目標，力圖促進學生的全面發(fā)展。但是就當前分層教學法的應用情況來看，不同層級的劃分標準比較淺顯，還需要將學生的學習傾向、學習態(tài)度等因素納入衡量標準中，確保劃分的標準更加細膩深入，能夠滿足更多學生的實際發(fā)展需求。

綜上所述，在信息技術教學課堂中應用分層教學法，教師需要不斷提升自身教育教學水平，借助趣味性活動調(diào)動學生的參與積極性，激發(fā)學生的參與熱情，增強其學習信息技術學科的動力與內(nèi)驅(qū)力。此外，應用分層教學法可以促進教學內(nèi)容的豐富、形式的拓展和成果的優(yōu)化，為學生的發(fā)展帶來了更多的選擇，從而促進學生信息技術能力與素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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