“雙減”政策下如何打造語文高效課堂

江莉

摘? ?要：隨著“雙減”政策的逐步落實，減輕學生的課業負擔已成定論，但是這并不意味著降低學習效果。那么，打造高效課堂就成了每位教師應當積極探尋和實踐的道路。本文結合“雙減”政策和部編版語文教材，從教材的利用、課堂教學形式的創新和作業形式的創新三個方面入手，總結了打造語文高效課堂的實踐經驗，以期在提高小學語文課堂教學效率的同時，保證教學效果。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學語文? ?高效課堂

教學就是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質就是師生之間的有效互動與合作，沒有互動就沒有交往，沒有合作就沒有共鳴。要打造高效課堂，教師需要精準把控備課、上課、布置作業、學生實踐、批改作業、課后反思等各個環節，充分調動學生的積極性，讓學生敢疑、敢問、敢說、敢寫，敢于向教師挑戰，敢于向教材挑戰，讓他們成為課堂學習的主人。

一、充分利用教材備課是高效課堂的關鍵

打造高效課堂的關鍵是教師的有效備課。部編版語文教材對語文教學提出了更高的要求，如果教師不能很好地解讀和利用新教材，那么就很容易做“無用功”，出現“教師教得累，學生學得累，還什么都沒學會”的不良現象。因此，教師要充分研讀新教材，進行有效備課，設計高效的教學方案。

（一）備課要牢牢把握語文要素

在傳統的語文教學中，教師慣用的教學模式是梳理字詞、理解句段、提煉中心。但是部編版語文新教材與以往教材不同，如果我們細心研讀就會發現，每個單元的語文要素是不一樣的。換言之，學生需要達到的目標是不一樣的。目標改變了，教學方法肯定要隨之改變。因此，在備課時，教師要根據不同的語文要素確立每課的教學目標，設計教學環節。

例如，六年級上冊第五單元是一個獨立的寫作單元，這個單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，教師就可以把語文要素作為教學重點。六年級的學生已經具備了一定的獨立閱讀能力，因此，在教學課文《夏天里的成長》時，教師完全可以讓學生自主找出文章的中心句，并且分析圍繞這個中心句，作者寫了哪些事物的成長，還可以讓學生仿照課文的語句，寫一寫自己的成長。簡單的教學環節將語文要素的要求和寫作融入課堂教學全過程，可以提升學生的閱讀與寫作能力。

（二）充分推動課外閱讀

“雙減”政策雖然要求減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，但提倡學生多閱讀。課外閱讀要堅持“三位一體”的原則，即“以學生為中心，以教師為主導，以家長為輔助，以閱讀任務為對象”。很多教師在指導學生進行課外閱讀時會遇到很多困難，比如，不知道讓學生讀什么書、不知道如何提高學生的閱讀興趣、不知道如何檢驗學生的閱讀成效等。其實，部編版語文教材在推動學生課外閱讀方面做了大量指引，只要我們細心研讀，就會找到指導學生課外閱讀的方向。

以部編版小學語文六年級上冊教材為例，本冊的最后一個單元是魯迅作品“專場”，教師可以在學期初就推薦學生閱讀《吶喊》《朝花夕拾》等書目。這樣等學習到對應的單元時，學生就會把課外閱讀的體會和課文學習結合起來，既提高了學習效率，又激發了閱讀興趣。

二、抓牢教學細節是高效課堂的著力點

高效課堂的突出表現是師生關系和學習方式的改變。長期以來，教師與學生完全是“教”與“被教”的一種單向傳播的關系。新課程改革要求從“以人為本”的角度出發，開展以學生的學習為主體的課堂教學。這樣的課堂教學重在抓牢教學細節，從細節上提高課堂教學效率，打造高效課堂。

（一）有效預習為高效課堂做好準備

有效的預習可以大大提升學生的課堂學習效率。高效的語文課堂不應局限于課堂時間，教師的引導應該從預習階段就開始。在引導學生預習時，教師可以提出要求：“通過預習你可以解決哪些問題？預習完之后還有哪些不懂的問題？”將這些問題作為學生學習的重要抓手，為課堂教學做好準備，而不是讓學生盲目地預習。

（二）注重學習方法的教學

部編版語文教材融入了很多高效的學習方法，為學生的語文閱讀與學習提供了科學的指導方法。例如，三年級上冊的文言文《司馬光》一課，將理解文章內容的教學目標設定為“借助注釋，結合插圖等，理解字詞意思”。這種“借助注釋，結合插圖”的閱讀方法比讓學生直接背誦譯文要更加高效，為學生進一步學習文言文奠定了基礎。

（三）課堂留白，給學生自由發展的空間

任何學習都需要實踐。語文教學的最終目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此，教師要重視課堂留白，給學生自由實踐與發展的空間。例如，在每節課結束前，筆者會空出幾分鐘的時間，讓學生輪流展示自己的語文能力，或是背誦詩歌，或是朗讀課文，或是談一談自己在這堂課的收獲等。經過這幾分鐘的展示，教師不僅能了解學生的實際學習情況，還能引導學生拓展語文學習的空間，實現語文綜合能力的發展。

三、創新作業設計是高效課堂的延伸

“雙減”政策下，如何布置作業成了教師面臨的一大難題。系統化、高效性的作業機制應充分考慮核心素養的要求，遵循學生學習的本質與特點，并與課堂教學充分結合，切實達成作業的“提質增效”，促進學生全面發展與終身成長。

（一）減少抄寫類作業

在傳統的小學語文教學中，只要學習了生字詞，必定會有抄寫生字詞的作業。雖然抄寫的量不多，但是學生也不愿意重復機械性的作業。比如，“雙減”政策落地后，筆者減少了抄寫類的作業，設計了聽寫加部分抄寫的作業模式，并給學生一定的自主性，讓學生選擇適合自己的作業量與作業形式。在學完一組生字詞后，筆者會提前給學生聽寫，然后根據聽寫的結果，要求學生會寫的字可以不用抄寫，不會寫的字可以適當抄寫。這樣一來，學生的積極性和學習效率都得到了提高。

（二）學生自主設計作業

高年級學生的表現欲很強，筆者抓住學生這一心理特點，讓學生自主設計作業。每周筆者都會空出一節課，讓學生根據本周所學的知識點設計作業，全班交換著做，筆者統一批改。如果遇見不會的題，先請出題的學生講解；如果還是不會，筆者再進行有針對性的輔導。這種作業形式既能激發學生學習的興趣與積極性，也能幫助學生鞏固知識，補齊短板，實現高效課堂。

（三）充分開發“智慧作業”

“智慧作業”是一種新型的在線作業模式，教師把習題和解析定時發送至“智慧作業”班級端，學生可以隨時進行練習，并且在做完作業后，還可以及時看到解析。“智慧作業”相當于家庭教師，可以幫助學生解決在作業中遇到的難題，提高學生學習的效率，是高效課堂的有效延伸。

綜上所述，課堂是師生共同成長的地方，是師生相處、交流和互動的空間，是師生心靈交流的平臺，也是智慧生成的地方。要打造高效的語文課堂，教師要以語言文字為工具，以學生為中心，合理調度與設計課堂教學環節，把握教材，抓牢教學細節，創新作業設計，從整體上提升課堂教學效率。

參考文獻：

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◆（作者單位：江西省九江市濂溪區姑塘中小學）