培養(yǎng)學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”的有效路徑

楊彬蘊(yùn)

摘? ?要：時(shí)間與空間相當(dāng)于歷史中的橫向與縱向坐標(biāo)，各種歷史事件的演變與發(fā)展，最終成為歷史中的一頁篇章。持續(xù)性或階段性的歷史事件演變屬于時(shí)間范疇，而在同一時(shí)間不同地域發(fā)生的事件屬于空間范疇，只有把握歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和空間位置，才能了解歷史事件的整體樣貌。在初中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到“時(shí)空觀念”的重要性，依托特定的歷史時(shí)空背景，構(gòu)建歷史情境，幫助學(xué)生形成歷史“時(shí)空觀念”。

關(guān)鍵詞：“時(shí)空觀念”? ?初中歷史? ?有效路徑

歷史是獨(dú)一無二的，歷史事件都是曾經(jīng)存在于某個(gè)空間與時(shí)間的事件，具有不可重復(fù)性，一旦離開了那個(gè)特定的時(shí)間與空間，將會(huì)變得難以理解。那么在對(duì)歷史事件進(jìn)行研究時(shí)，歷史時(shí)間與空間就是關(guān)鍵因素。只有將歷史事件代入特定的時(shí)間與空間環(huán)境中進(jìn)行探究，才能還原其本身的價(jià)值與意義。

一、初中歷史教學(xué)中“時(shí)空觀念”培養(yǎng)的不足

初中歷史教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是歷史基礎(chǔ)知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)和“時(shí)空觀念”。其中，“時(shí)空觀念”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在強(qiáng)化學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，很多教師都做得非常優(yōu)秀，但是很多教師忽略了歷史“時(shí)空觀念”的作用。初中歷史教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式單調(diào)，很多教師習(xí)慣將教材中的歷史知識(shí)直述，課堂中充斥著枯燥無味的歷史知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是面對(duì)史實(shí)性問題時(shí)，過于簡(jiǎn)單的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得不到有效引導(dǎo)，也就無法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

時(shí)間與空間是歷史的主要內(nèi)容，也是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)引起歷史教師的重視。教師要依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，綜合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律等，制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時(shí)空觀念”，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”的有效路徑

（一）構(gòu)建歷史情境，強(qiáng)化時(shí)空聯(lián)系

從教學(xué)的角度考慮，情境有兩種理解方式：一是客觀與主觀構(gòu)建的時(shí)空，二是客體與主體共同參與的時(shí)空。歷史情境的構(gòu)建，需要以學(xué)生的歷史知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，采取切合實(shí)際的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，定位到特定的歷史背景下，深化對(duì)歷史事件的理解。

例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，教師可以選擇相關(guān)的電影片段或歷史資料，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)：被董卓把控的朝堂，漢朝廷式微，而董卓殘暴，天下民不聊生，面臨此情境，各地勢(shì)力組成十八路諸侯討伐董卓，但由于諸侯內(nèi)部的不和諧，討伐結(jié)果并不理想。其中式微的曹操與劉備獲得了發(fā)展的機(jī)遇，在此次討伐過后，天下群雄割據(jù)，經(jīng)過一段時(shí)間的相互討伐，最終形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的格局。在歷史情境構(gòu)建完成后，教師可以提問：“如果你是三國(guó)中的某一角色，你會(huì)如何做呢？是幫助劉備復(fù)興漢朝，還是幫助曹操推翻腐朽的漢朝建立新的朝代？又或者跟隨孫權(quán)作為諸侯割據(jù)一方？”教師可以讓學(xué)生從問題出發(fā)，自行收集當(dāng)時(shí)的歷史背景資料，如地圖、農(nóng)業(yè)收益、勢(shì)力分布等資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過構(gòu)建歷史情境，學(xué)生可以切實(shí)代入歷史角色，從歷史中某一人物角色的身份分析歷史中存在的問題，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

（二）從時(shí)間軸入手，明確階段特征

時(shí)間概念在歷史學(xué)習(xí)中極為重要，但是如果教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶年代或年份，而不將歷史事件與發(fā)生的時(shí)間緊密連接，那么學(xué)生記憶的年代僅僅只是一個(gè)表達(dá)時(shí)間的節(jié)點(diǎn)而已。任何歷史事件都不是一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)是一段不停流動(dòng)、變化的“線”，一個(gè)個(gè)時(shí)間點(diǎn)的串聯(lián)就是一個(gè)歷史事件從發(fā)生到結(jié)束的全過程。因此，歷史學(xué)習(xí)不僅要了解時(shí)間點(diǎn)所指的歷史事件，還要清楚該事件的影響與時(shí)間點(diǎn)的特征。這分為兩個(gè)方面：一是具體時(shí)間點(diǎn)的橫向聯(lián)系，二是邏輯時(shí)間點(diǎn)的概念和階段特征。這些都可以通過時(shí)間軸呈現(xiàn)出來，顯示歷史事件發(fā)生的順序和其他基本信息。

以《三國(guó)鼎立》一課為例，教師可以畫出一條“時(shí)間軸”，將該歷史事件依照時(shí)間順序標(biāo)注在時(shí)間軸上，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)該歷史事件的階段特征。通過時(shí)間軸，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)三國(guó)格局的形成過程，以及每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的關(guān)鍵事件和重要意義。此外，教師還可以在此時(shí)間軸上加入一些課外元素，如“公元190年十八路諸侯討伐董卓”“公元196年曹操迎漢獻(xiàn)帝”“公元207年諸葛亮出山”等，在豐富歷史課程教學(xué)內(nèi)容之余，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些歷史事件之間存在因果關(guān)系，黃巾起義是亂世開端，而官渡之戰(zhàn)奠定了曹操的根基，在此之后越發(fā)壯大，這也是曹操后來能夠以一對(duì)二的關(guān)鍵之戰(zhàn)。在官渡之戰(zhàn)后，曹操發(fā)動(dòng)赤壁之戰(zhàn)，但被蜀、吳以火攻挫敗，自此三國(guó)鼎立局面打開。從“時(shí)間軸”入手，學(xué)生能厘清三國(guó)鼎立歷史事件的發(fā)展過程，簡(jiǎn)明地了解這一歷史事件的時(shí)代特征，從根本上認(rèn)識(shí)到，國(guó)家腐敗、諸侯紛起與國(guó)家分裂之間存在因果關(guān)系。

（三）依托歷史地圖，獲取空間信息

歷史事件通常都與一定的時(shí)間和特定的地理位置、地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)。在初中歷史教學(xué)中，如果教師忽略了空間概念，那么學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)存在缺陷。學(xué)生能牢記各種地名，卻不知道每個(gè)地名表示的具體位置，以及各個(gè)山川、河流、城池之間的聯(lián)系等。歷史地圖是歷史事件在特定的地理環(huán)境，即歷史空間上的表現(xiàn)，空間概念的形成與歷史地圖息息相關(guān)，教師可以依托歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。

教師在利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要化抽象為形象。以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例，這一章節(jié)講述了大運(yùn)河的相關(guān)歷史知識(shí)，如果教師單純地闡述大運(yùn)河耗費(fèi)多少人力、物力，而未借助歷史地圖讓學(xué)生直觀地感受大運(yùn)河的路線，以及涿郡、洛陽、余杭在地圖上的位置，那么學(xué)生很難理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，從歷史地圖上可以看出，大運(yùn)河連接揚(yáng)州、宿州、汴州、臨清、河間等城市，與海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系相通。從歷史地圖中直觀地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生形成清晰的地理空間概念。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，將時(shí)空結(jié)構(gòu)化、立體化

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻高效。一直以來，歷史教師很少研究學(xué)生的記憶思維規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要采取死記硬背的方式。在這種情況下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶是無序、松散的，沒有形成良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，所以在答題時(shí)經(jīng)常陷入困境，尤其是在分析時(shí)政或解讀歷史時(shí)，學(xué)生往往無從下手。在教學(xué)中，教師要深入研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單直觀的思維導(dǎo)圖，將歷史事件發(fā)生的時(shí)間與空間進(jìn)行直觀化、立體化、結(jié)構(gòu)化的處理，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。

例如，在講解“中國(guó)近代化探索”專題時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”到“戊戌變法”，再?gòu)摹靶梁ジ锩钡健靶挛幕\(yùn)動(dòng)”，將我國(guó)近代化探索之路形象直觀地展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生在腦海中建立良好的時(shí)空脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，也在無形中培養(yǎng)學(xué)生的歷史“時(shí)空觀念”。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢丹華.新課程改革背景下初中歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)路徑研究［J］.名師在線，2021（33）：54-55.

［2］孫勝男.談初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀”的培養(yǎng)［J］.教育界，2021（51）：92-94.

◆（作者單位：江西省贛州市潭東中學(xué)）