初中歷史主題教學下提高學生史料分析能力的策略研究

伍秋梅

摘 要：目前，隨著我國教育的飛速發展，在教學中靈活運用史料教學，有助于幫助學生理解相關的歷史知識，形成正確的唯物史觀，培養學生的家國情懷。初中歷史的史料教學在課堂教學中一直都有所應用，但是在新課程標準改革后，將史料教學與核心素養相結合的教學應用策略還不完善，需要進行進一步的分析和探究。所以需分析通過哪些方式提高史料資源和課堂教學的融合程度，重視通過史料資源運用打造創新性的學習平臺，引導初中生在史料分析基礎上對歷史發展進行思考，也能通過史料運用提高學生們的史料分析能力。

關鍵詞：初中歷史；主題教學；史料分析能力；策略

引言

眾所周知，歷史解釋素養是歷史學科核心素養的重要組成部分，具體是指學生從歷史史料出發，客觀分析和評價歷史事物，從而實現訓練歷史思維、提高表達能力的目的。在新課程改革背景下，教師必須重視對學生歷史解釋素養的培養。在初中歷史課堂教學中，史料教學是重要的組成部分，史料的應用能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性，使教學質量有所提升。在歷史教學中融入史料內容，可以明確教學目標，將培養學生的歷史學科核心素養作為重要的組成部分，有效促進學生的全面發展。在初中歷史課堂上，教師需要采取恰當的手段，不斷加強史料教學，提高教學的有效性。

1主題式教學的特點

素質教育更加注重學生運用自身的生活經驗來促進其全面發展，發展學生自主學習的能力，實現學生綜合素質能力的提升。主題式教學主要是將課程所講解的知識和內容進行整理，并且運用凸顯課程核心的方式呈現出來，在教學中，學生可以更加清楚地了解教學的主題，并且通過課堂的探究學習，發展學生的思維能力，讓教師始終圍繞課堂來開展主題教學。不同的教學環節可以在形式或者內容上存在差別，但是始終都離不開核心的主題，教師需要構建可以與歷史課本知識相結合的情景，引導學生將自己的看法與生活實際相融合，由此不僅可以發展學生個體的主觀意愿，并且可以使學生暢所欲言。在主題探究學習中使學生的思維得以發展，實現對學生思想價值觀的培養。教師在教學中需要研究教材的編排問題，保證學生在學習中具有清晰的思路，可以明確歷史事件，相互對應，并不是只在一節課上學習歷史，需要實現教學形式的全面串聯。教師在設計初中歷史主題式教學時，需要積極落實歷史發展的脈絡，保證學生可以有跡可循，找到容易記憶知識的方式。教師在教學中需要將情境創設作為歷史事件教學的背景，讓學生在情境中掌握相關的歷史事件內容，避免因為情境的修改導致對歷史事件產生錯誤認知，并且教師還需要學習先進的歷史主題式教學措施，在課堂教學中積極落實，制定適宜班級學生發展的主題式教學策略，讓學生可以感受到課堂教學的氛圍，發展自身的學習能力，全面掌握歷史知識，給予學生更多的思維發展空間，幫助學生形成歷史思維。之后，學生在了解歷史人物和歷史事件的過程中，也不能從單一的時間和事件來了解起因、經過、結果，需要從多方面出發進行記憶學習，從而深入了解歷史背景，完善心理狀態發展。

2聯系實際對史料進行補充

中華民族擁有上下五千年的歷史，對歷史教材進行編寫時，一般都是選用最重要的或最具有代表性的歷史事件，教師可以充分利用多媒體技術，在課堂上展示與所學內容相關的音頻和視頻，對課本上的史料進行補充教學，方便學生能更加直觀地對知識形成認識和理解，需要注意的是，教師應對補充的相關資料進行選擇，避免補充資料繁雜而過多地占用課堂教學時間，造成課堂教學效率的低下。歷史紀錄片、博物館、期刊雜志、互聯網等都是現實生活中資料來源的渠道，教師可以通過這些渠道來選擇合理的史料內容。可以在史料資源合理運用基礎上豐富課堂教學資源，立足史料資源運用拓展教材內容空間，在資源補充的過程中提高班級學生對教材內容進行學習和辯證分析的動力，強化學科教育的創新性和成效性。例如，在學習“唐朝的中外文化交流”這部分內容時，教師可以提前查找相關資料，向學生展示唐朝當時的繁華，激發學生學習興趣。在學習“鄭和下西洋”時，可以引用《明史》中鄭和傳的內容，柏楊先生曾經這樣評價，“鄭和是中國第一位航海英雄”，教師可以利用這些評價進行輔助教學，幫助學生進行理解。又如，在學習“偉大的歷史轉折”這部分內容時，教師可以向學生展示關于當時的土地管理政策、社會現狀等史實資料，更好地為“家庭聯產承包責任制”的主題提供例證，讓學生結合課本所學內容，思考家庭聯產承包責任制這項改革制度對于新中國的意義，吸引學生的課堂注意力，提高課堂參與度，加強學生對教材內容進行深入的認識，培養學生獨立思考和學習的能力。所以歷史教師應該聯系實際對史料進行補充，重視指導初中生在教材閱讀和史料分析基礎上對歷史發展進行多個層面分析，在史料資源運用基礎上強化班級學生對歷史發展的認知和情感體驗程度。

3基于史料開闊教學視野，培養學生的歷史素養

在史料的表達形式上，文字史料應用較為廣泛。在初中歷史教學中，文字史料是重要的組成部分。文字史料內容較多，教師應結合教學內容，適當增加文字史料在教學中的占比，使學生靈活應用文字史料。同時，教師可以利用圖片史料，幫助學生加深對所學知識的印象。教師可以采用小組合作模式，讓學生以小組為單位對史料進行探討，從而開闊學生的視野，提高學生的歷史學科核心素養。在講解“革命先行者孫中山”一課時，教師可以向學生提出有關問題，讓學生結合教師提出的問題，成立學習小組，在小組中探究問題。在探究過程中，學生廣泛收集相關的文字史料，深入學習相關知識，從而進一步感受孫中山先生在思想上的轉變，感受孫中山先生的家國情懷及愛國主義精神。

結語

綜上所述，初中階段的歷史學科教育教學工作根本目的不是引動學生能夠理解和掌握基礎歷史知識，還需要在學習歷史知識的過程當中，逐漸形成積極的歷史意識以及歷史觀點，為終身學習、開發潛力夯實基礎，促進健康人格的形成和發展，在日常教學中，老師需要積極踐行新課標的指導方針，妥善處理在活動中的各種新問題，全面提升學生的歷史史料分析能力。

參考文獻：

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