小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透

任淑雋

摘 要：如今，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，美育與學(xué)生的精神世界有著密不可分的關(guān)聯(lián)，對調(diào)節(jié)其思想情感及行為有著巨大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助優(yōu)美的文字或情境，對學(xué)生的情感感知能力、想象力、思維方式與品行等諸多方面進(jìn)行全面的培育，豐富學(xué)生的精神世界，使其能夠在生活、學(xué)習(xí)中有效調(diào)節(jié)自身的心態(tài)與情緒，形成與社會主義核心價值觀相符的思想意識，進(jìn)而以積極的生活態(tài)度面對每一天。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；美育；滲透

引言

新課標(biāo)要求培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信和人文素養(yǎng)，然而目前大多數(shù)小學(xué)語文教師注重對基礎(chǔ)理論和考試內(nèi)容的講解，而忽略了對學(xué)生審美、文化、人文素養(yǎng)等素質(zhì)化能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。所以，在新的教育形勢下，小學(xué)語文教師不僅要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，而且要注重在教學(xué)中進(jìn)行審美教育，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展，提升學(xué)生的審美意識，促進(jìn)學(xué)生的多方面素質(zhì)能力發(fā)展，發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1強(qiáng)化詩文的情境體驗

小學(xué)語文課本上的文章和校本美育教材中所用到的詩詞，大多是由作家本人的個人經(jīng)歷作為寫作基礎(chǔ)的，有些是對自己生活經(jīng)歷的直接描述，有些則是通過旁征博引的方式引用而來，所以，通過對課文內(nèi)容的理解，重視課堂情境教學(xué)，是提升小學(xué)生美育水平的最好方法。由于年紀(jì)及所處的環(huán)境，學(xué)生對外部世界的了解較貧乏，閱歷較淺，加之與詩歌中的時代隔膜、經(jīng)歷的差異等諸多原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生多種阻礙因素，使他們難以領(lǐng)會作者所傳達(dá)的文化和觀念。在這種情況下，老師要讓學(xué)生們更直觀地去感受文章的情景，比如：以“景美”為題材的詩歌和散文中，有大量的動物、植物等風(fēng)景的描述，而老師要根據(jù)本地的特點，發(fā)現(xiàn)二者的異同，并使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差；此外，還可以通過圖畫和多種形式的多媒體手段，使學(xué)生們更接近于真實的風(fēng)景，從而使他們與文章中描述的“美”更接近，這有利于學(xué)生的美育培養(yǎng)。

2形式之美：靈活教學(xué)方式，拓寬美育途徑

實踐證明，靈活多變的教學(xué)方式有助于激起課堂的鮮活感，有助于促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，更有助于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，讓學(xué)生在多元美妙的教學(xué)情境中實現(xiàn)對語文課程“美好”體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)對美育滲透的課堂效果。這就要求我們要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，在個人風(fēng)格引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)設(shè)計，以吸引學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《寓言二則》中《亡羊補(bǔ)牢》一課，我們可預(yù)設(shè)懸念，問學(xué)生：“如果你家羊圈破了個大洞，狼通過這個洞會鉆進(jìn)羊圈里把羊吃掉。在這種情況下，你會怎么做？”借助懸念引發(fā)學(xué)生積極討論，然后進(jìn)入正文，深入教學(xué)，則從中可啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生思維成長；在教學(xué)《花的學(xué)校》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“你最喜歡什么花？它是什么顏色？如果花兒在我們學(xué)校上學(xué)？你最想選擇哪種花兒與你同桌？”通過課堂引導(dǎo)，學(xué)生會將語文問題與生活經(jīng)驗進(jìn)行勾連，在促進(jìn)他們對生活中的美麗花朵進(jìn)行想象同時，引發(fā)了他們對“自然美”的情感體驗；在課文《觀潮》教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體，以錢塘江漲潮時的波濤洶涌、氣勢磅礴的音視頻資源，引領(lǐng)學(xué)生在如臨其境的感官刺激中，深切領(lǐng)略錢塘江大潮“天下奇觀”美好景象，感悟祖國山河的壯麗美好。小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融合學(xué)生的語言基礎(chǔ)與審美認(rèn)知，采取靈活高效教學(xué)行為，以豐富的教學(xué)手段來強(qiáng)化教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生美育發(fā)展的有效拓展與滲透。其中，諸如合作研討，分組學(xué)習(xí)、動手實踐、參與調(diào)研、社會體驗等，均可視為教學(xué)的有效手段與方式。在教學(xué)中進(jìn)行靈活運用，可使語文課堂更具活力，教學(xué)行為更有趣味，學(xué)生在自由表達(dá)與主動融入中既可抒發(fā)個性，又能暢談觀點，在獲取語文知識的同時更可深入作品內(nèi)涵，讓語文課程人文氣息與美學(xué)熏陶完美交融。

3培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力

在小學(xué)的語文教育中，美育的創(chuàng)造和實踐的價值往往可以通過學(xué)生的寫作來體現(xiàn)，而寫作則是以學(xué)生自己所掌握的語文要素來表達(dá)美、創(chuàng)造美、溝通美的。在寫作中，一個人的智力活動，能夠在創(chuàng)作過程中，不斷地進(jìn)行自我的檢測與提高，并在創(chuàng)作作品中體會到自己的審美水平的改變。但由于小學(xué)生的觀察和剖析力較差，對美感的辨識度較低，因而很容易造成美與丑的混淆。所以，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，必須先訓(xùn)練他們對美的觀察和對美的解析。在詩歌中感受到滲透的美，在實際運用中體會和剖析美，并通過對周圍環(huán)境中普遍存在的美進(jìn)行審視。比如：溫暖的陽光，微風(fēng)的清新，嬌艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹木……根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶卣鳎占瘎?chuàng)作要素，比如：飽滿的果實，清澈的溪流……最終以詩歌的形式進(jìn)行表達(dá)。

4創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受語文游戲之美

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要注意創(chuàng)造合理的游戲教學(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然大大提高。通過營造有趣豐富的語文游戲教學(xué)情景，增加學(xué)生的語文興趣，幫助學(xué)生合理地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，感受語文課堂的多樣性和教學(xué)美感。同時必須注意適度原則，教師不能超負(fù)荷上課時間，也不能讓教學(xué)情景脫離或者超越學(xué)生的理解范圍。一般來說，游戲教學(xué)情景可以通過多種形式表現(xiàn)出來，像音樂、故事、場景布置等。例如，基于小學(xué)生的語文知識儲備，教師可以設(shè)計抽卡片游戲，在卡片上隨機(jī)設(shè)置了語文趣味知識點背誦題目，像古詩背誦，詞語的解釋，猜謎語等，學(xué)生在指定時間內(nèi)答對即可進(jìn)入下一關(guān)，最終的冠軍可以獲得大獎。通過這樣游戲化的語文情景教學(xué)方式，不僅增加趣味性和思維性，還能增加語文課堂的美育形式。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)藏著諸多優(yōu)質(zhì)美育資源，倘若小學(xué)語文教師將自身教學(xué)與美育相銜接，不僅能夠優(yōu)化及創(chuàng)新自身教學(xué)形式，還能使其審美能力與優(yōu)秀道德品行得到良好培育。因此，教師應(yīng)對美育的重要性有正確認(rèn)知，科學(xué)自然地把美育元素滲透到教學(xué)之中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感知美、體驗美，并擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，積極地去創(chuàng)造美，以此帶領(lǐng)學(xué)生向好的方向不斷前行與發(fā)展。

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