淺論高中語文教學提升學生核心素養(yǎng)的有效策略

王維

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在高中語文教學中，為了促進學生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，教師應切實提高學生的語言能力和思維能力，促進學生的文化理解，提升學生的文學美感。這樣，基于新時期的教學理念，可以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展，確保學生在課堂教學中的主體地位得到彰顯，使語文教學實現(xiàn)其教育價值。然而，現(xiàn)階段中國高中語文教學存在學生興趣低、教學內(nèi)容難、教學方法復雜等問題。為此，高中語文教師應積極采取措施轉(zhuǎn)變教育觀念，改善當前高中語文學科的教學現(xiàn)狀，從而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；提升學生；核心素養(yǎng)；有效策略

引言

高中是學生的價值觀和人生觀趨向成熟的階段，在這一時期開展語文教學活動不但要考慮學生學習知識和技能的情況，還要將語文學科的育人價值最大化，而以核心素養(yǎng)為教學指導目標，則是實現(xiàn)語文學科教學和育人雙重價值的重要舉措。

1培養(yǎng)高中生語文學科核心素養(yǎng)的重要性

在新課改不斷深化的歷史背景下，素質(zhì)教育理念應運而生，各階段以及各學科的教師都紛紛以實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標為己任，在教學實踐中不斷嘗試以多種方法促進學生的核心素養(yǎng)生成。高中語文教材的內(nèi)容由易到難逐層遞進不斷地發(fā)展，與學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程相互呼應，因此語文教師幫助學生建立全面的教材知識體系尤為重要。此外，在語文學科教學中，教師在顯著提高中學生核心素養(yǎng)的同時，要始終貫徹以學生為本的教學理念，讓學生發(fā)揮主導作用，在語文課堂教學中，形成自己的知識體系，從而促進學習的有效展開，幫助學生掌握多種學習語文學科基礎(chǔ)知識的有效方法，從而提高語文學科的整體教育水平，讓學生真正走進語文這一博大精深的學科內(nèi)部。中華文化中蘊含的強大精神力，并提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

2.1文化傳承和詮釋

高中語文的學習實際上是對語文和中華文化進行學習，因此，語文文化是語文教學的主要內(nèi)容。尤其是當今社會文化呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，加強學生的民族文化認同，是培育學生愛國情操的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在培養(yǎng)核心素質(zhì)的過程中，應重視對文化的繼承與闡釋，以培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

2.2思維發(fā)展能力

培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，要使學生能靈活運用，突破固定的思維方式，這是構(gòu)建的語言系統(tǒng)的關(guān)鍵。因此，在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的這種能力，以適應社會對人才的需求，從而促進其自身的發(fā)展。

2.3語言構(gòu)建和運用能力

學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是對其它領(lǐng)域的內(nèi)涵具有重大的影響。要提高學生的綜合素質(zhì)，必須使其形成一個良好的語言系統(tǒng)，提高其運用語文的能力，以提高其綜合素質(zhì)。

3高中語文教學提升學生核心素養(yǎng)的有效策略

3.1精選閱讀文本，積累言語素材

對于高中學生來說，在語文課堂的學習過程中，要不斷積累豐富的語言知識，以提升其語文課堂的學習效果。同時教師還要關(guān)注學生的人際交流與溝通，這些對學生未來的職業(yè)成長與社會發(fā)展皆有重要影響。因此，語文學科核心素養(yǎng)則要語言建構(gòu)與有效運用作為重要教學內(nèi)容。語文教師在教學中要為學生開辟出一條積累語言素材的有效路徑，精選語文閱讀的文本內(nèi)容，以語言功能很強的文本內(nèi)容為學生的學習素材，并依照詞性、運用范疇、語言表達效果等方面來進行整理和分類，以便后續(xù)集中學習時，便于學生根據(jù)自己的語言學習要求來集中查找。通過優(yōu)質(zhì)的閱讀文本為學生積累好的語言素材，同時，教師也要從整本書閱讀、群文閱讀等視角來將課外閱讀材料進行遷移，借助課內(nèi)外閱讀的整合來構(gòu)建完善的閱讀教學體系，以為學生提供多樣化的、能助力學生語言學習的優(yōu)質(zhì)語言素材，進一步引導學生結(jié)合文本語境、題材和風格等元素，并對不同的語言要素進行綜合性分析，讓學生掌握有效的語言應用方法，確保學生建立明確的語言體系，為學生未來的語言表達與寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2巧用批注閱讀法，理順思路

為了讓學生獲得更好的發(fā)展，促進學生思維提升，教師可在教學中引導學生對自己的學習過程進行回溯，進一步引導學生敢于質(zhì)疑，敢于提出問題。而為了達到這個效果，學生則要對自己的思維路程進行深入反思。為了讓學生理清自己的學習思路，教師可在語文教學中運用批注閱讀方法，讓學生通過簡潔的符號、凝練的語言文字等，將文本內(nèi)容中的重點詞語、精典句子及優(yōu)秀的語言表達方式等進行批注式圈畫，并在文本旁進行細節(jié)批注，同時將文本結(jié)構(gòu)予以劃分，并記錄自己的學習感受，將文本中的語言空白補足。學生在標注好批注后，教師還可讓學生進行個性化內(nèi)容的批注，引導學生對文本進行概括和復述，讓學生根據(jù)段落中的關(guān)鍵詞或者重點詞句，以添加語言材料的形式將其進行串聯(lián)，形成邏輯和結(jié)構(gòu)皆合理的完整文本內(nèi)容。通過這樣的教學方式可鍛煉學生的邏輯思維能力和語言素養(yǎng)。

3.3巧用小組討論法，深化思維

對于高中生來說，小組學習不是陌生的教學舉措，他們在課堂上經(jīng)常與周圍的同學展開合作和討論，但是學生熟知的這種小組學習法還只停留在表面，小組內(nèi)沒有明確的分工，教師也沒有給其提供恰當?shù)膶W習材料。高中學生在語文學習過程中，可以小組合作學習的形式來展開交流與探討。在語文教學中，教師為了提升學生的語文核心素養(yǎng)，進一步培育學生的思維能力，結(jié)合教學內(nèi)容來有效運用小組討論法，以為學生提供更豐富的交流與討論材料，讓學生們可以對閱讀文本、寫作材料或者口語交際活動內(nèi)容進行思辨式探討，在不斷進行推理及辯論的過程中，讓學生的思維獲得發(fā)散，語言表達能力獲得提升。

結(jié)語

基于課程改革的需求，形成和深化了核心素養(yǎng)的概念，在高中語文學科教學過程中，教師基于語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承四個視角，通過精選教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、引進賞析活動和推動理實融合等舉措，促進融合與滲透核心素養(yǎng)與語文教學，讓學生在解析閱讀文本、運用批注閱讀方法、參與寫作活動等過程中，完成積累語言素材、理順閱讀思路、創(chuàng)造審美元素和傳承傳統(tǒng)文化等重要任務(wù)，從而達成知識、能力和素養(yǎng)全面開花的目標。

參考文獻：

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