小學數學先學后教高效課堂的構建策略探索

【摘要】在小學階段數學是尤為重要的一門學科，該學科的工具性以及基礎性會比較強，且隨著新課改的推進和落實，小學數學課堂授課形式以及目標任務均產生了極大的改變。教師應當積極迎合新課改教學政策，致力于改善數學教學課堂，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，巧妙地進行課堂教學導入，讓學生能夠產生出探究數學知識的興趣以及熱情，同時給其構建極具趣味性的課堂教學氛圍，構建生活化教學情境，堅持先學后教的教學原則，鼓勵學生自主學習數學內容，踐行以生為本的教學理念。本文主要就小學數學先學后教高效課堂的構建策略進行探究，正確認知小學數學先學后教高效課堂構建的重要性，并依據其存在的問題制定出有效的教學策略，致力于提高學生數學核心素養(yǎng)，以學生自主先學為基準展開數學教學活動，幫助學生構建更為完善的數學知識體系。

【關鍵詞】小學數學? 先學后教? 高效課堂? 構建策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0184-03

一、引言

先學后教強調學生學習數學知識的主動性，讓學生能夠有意識地自主構建數學知識體系，不可完全憑借教師的講授獲取數學知識。先學后教和生本教學觀念會存在著異曲同工之妙，其會以學生為教學活動開展的重心，主張學生以學為先，并將學生當作授課的關鍵點，以學生自主先學為基準進行后續(xù)的教學，把其當作提高數學核心素養(yǎng)的最佳路徑，促使學生形成優(yōu)質的人格，端正學習態(tài)度，實行個性化的培養(yǎng)，提高課堂教學效果。

二、小學數學先學后教高效課堂構建的重要性

（一）確立學生主體地位

在以往的小學數學教學課堂上，教師所使用的教學方式會過于單一，其所應用的教學方法及教學觀念對其課堂的教學質量會產生極大的影響，同時也會決定課堂實際發(fā)展走向。學生在教師的帶領下會掌握一定的數學知識，采取練習的方式鞏固教師所講授的數學內容，這種強制性的教學方法會讓學生產生抵觸的情緒，一些學生會厭惡學習數學知識，學習數學知識的積極性也會比較差，降低了課堂的教學質量。在這種情況下，使用先學后教的教學方法能夠明確設定學生的主體課堂地位，強化學生課堂主人翁意識，讓學生提前預習教師即將講解的數學知識，并且在授課時教師要選擇一些重難點問題，讓學生自主探討，這樣就可以構成“教師主導，學生主體”的教學氛圍，進一步提高課堂的教學效率。

（二）促進學生全面發(fā)展

現(xiàn)階段，我國社會經濟水平發(fā)展迅猛，在這一時代發(fā)展背景下，社會更為渴望全能型的人才，所以學生不但要掌握基礎的知識和技能，同時還應當擁有較強的自主學習能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，以此來適應社會發(fā)展需要。將先學后教融入到小學數學教學課堂中，能夠幫助學生養(yǎng)成自主預習數學知識的良好習慣，在學生具備自主學習能力之后能夠演變成為學生個性品格，這樣學生在學習掌握數學基礎知識的過程中，就可以自覺發(fā)展邏輯思維能力以及自主學習能力，使得學生能夠更為健康且全面化發(fā)展。

（三）提高學生學習能力

處于小學時期的學生，其身心發(fā)展不夠完善，對于外界新鮮事物的好奇心理會比較強，其正是學生啟蒙學習的重要階段。因此，教師在教學時實行先學后教教學法，讓學生提前學習課程內容，鍛煉學生自主學習能力，讓學生自主學習數學知識的主觀能動性變得更強，發(fā)散學生數學思維，給學生日后高階段的數學知識學習作鋪墊，給學生提供優(yōu)質的教學服務，使得學生能夠更具個性化地發(fā)展[1]。

（四）營造和諧課堂氛圍

數學課堂良好的師生關系對于構建高效課堂來說極具影響意義，所以教師應當選用先學后教教學方法，端正學生的學習態(tài)度，科學化調整教學目標以及教學流程，凸顯出課堂氛圍的民主性，有效創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法。教師要明確自身的課堂地位，由原本的知識講授者轉變成為知識引導者，這樣學生就能夠由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)，自主完成教師所布置的課前預習任務，其課堂教學質量也會有所提高。

三、小學數學先學后教課堂構建存在的問題

現(xiàn)階段，社會各界對于教育的重視度極高，這就使得教育領域當中會衍生出多類新型的教學方式以及教學觀念，先學后教教學方法的應用受到了重視，其教學方式的應用效果較好，能夠幫助教師更好地給學生講授數學知識，構建高效的數學教學課堂，但是先學后教模式在使用時期仍舊會存在著不足之處。

首先，一些教師無法合理地分配教與學的時間，致使教與學形成了矛盾的關系。小學時期數學課時會比較多，但是整體數學教學任務也會十分繁重，教學時間較為緊張，部分教師在使用這種新型教學方式時，無法合理分配學習的時間，使得學習時間較長，教學時間較短，學生在規(guī)定的時間內，無法吸收內化教師所講授的數學知識，只能完成基礎的數學知識學習任務，這就會對課堂教學質量造成不利的影響。其次，學生在數學課堂上的主體地位不夠明顯。部分教師在實行先學后教教學方法時，無法科學定位教的重要價值，其在思想方面存在誤區(qū)，要以學生學習為基準灌輸新知識，這種教學方式和傳統(tǒng)的填鴨式教學方式沒有任何的差別。其并不能凸顯出學生的主體課堂地位，特別是在培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)方面，其會和邏輯思維以及數學探究能力相背棄。最后，一些數學教師的教學觀念滯后。其受到應試教學理念的影響，過于關注學生的數學成績，這就使得先學后教教學模式的應用效果差強人意，無法培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)，不會給學生更多的學習空間以及學習自主權，會形成本末倒置的教學問題，整體先學后教的教學方法也會過于形式化、表面化，無法創(chuàng)新數學課堂教學形式。

四、小學數學先學后教高效課堂的構建策略

（一）明確設定課堂教學目標

教師在給學生講解數學知識時，應當積極響應“雙減”教學政策，落實新課改教學要求標準，發(fā)揮出教學目標的引領效應，使得其目標能夠和學生學情相符，保證目標設計的合理性、準確性[2]。學生在教學目標的帶領下，可以高效地掌握教師所傳授的數學知識以及技能，發(fā)展學生數學情感和態(tài)度，幫助學生樹立正確的價值觀念，使得學生在學習與探索數學知識的階段能夠掌握數學知識的學習技巧，運用有效的學習方法學習更為豐富的數學知識，優(yōu)化課堂設計流程。借助教學目標，明確教學活動開展的方向，教師在設定教學目標時，應當深度鉆研數學教材的內容，讓目標設計能夠符合教學大綱要求，滿足不同階段學生學習力等方面的發(fā)展需要，保障企業(yè)課堂教學目標和實際課堂教學的切合度，進一步落實教學任務。

例如，在講解《長方形和正方形》這節(jié)知識時，通過該節(jié)知識的講解讓學生能夠結合具體的圖形以及事物開展一系列的操作觀察教學活動，讓學生能夠認識周長，結合教師所創(chuàng)設的情境，體會周長和學生實際生活之間的連接關系，能夠正確地測量并計算長方形以及正方形的周長。以學生認知正方形以及長方形為基準展開教學，深化學生對于正方形以及長方形相關知識的認知，小學生的直觀辨認能力會比較差，其會以表象為主看待事物。因此教師要針對學生這一學習特征，分別就邊和角的方向進行教育和引導，開展量一量、比一比等活動，利用實例引導學生探索長方形周長以及正方形周長的含義，以此來解決實際生活當中的問題，培養(yǎng)學生空間觀念，發(fā)展學生數學邏輯思維能力。

（二）合理設置數學預習導案

一些教師在應用先學后教教學法時，會受到傳統(tǒng)固化的教學思想影響，致使其不能妥善地安排教和學的時間，降低了先學后教教學模式應用的價值，所以在實際授課階段，教師應當給學生設置預習導案，利用預習導案布置的形式，鼓勵學生主動學習新的數學知識，溫習舊知，并依據學生學習成果，調整課堂教學方案的內容，將先學后教的教學方法落到實處[3]。

比如，在講解《混合運算》這一知識時，要讓學生通過學習該節(jié)知識，掌握沒有小括號的混合運算計算順序，正確使用運算順序進行計算，培養(yǎng)學生運算能力，讓其形成良好的學習習慣，強化學生數學自主學習意識。該節(jié)知識教學的難點主要集中在有括號的各級混合運算以及沒有括號的各級混合運算，學生在學習該節(jié)知識之前已經掌握了基礎的數學運算原理，所以可以給學生布置較為簡潔的預習導案，讓學生溫習以往學習過的相關知識，了解計算的方式。針對實際教材內容，鼓勵學生自行總結無括號以及有括號的運算規(guī)律，布置測試題目，借助測試的方式，了解學生預習狀況以及學生在學習階段所遇到的阻礙內容，便于后續(xù)進行重點知識的講授。此外，教師還應當將其內容制作成微課上傳至網站之中，鼓勵學生在后臺操作學習，把答案上傳至平臺，教師在平臺上要將學生的測試狀況匯總整理下來，修訂調整教學方法，也可以使用打印預習預案的方式，讓學生提前預習，并在課前收回預案，檢查學生的預習情況，給后續(xù)課堂學習做鋪墊。

（三）實行小組合作學習引導

學和教是教師先學后教教學法實行的重要環(huán)節(jié)，要創(chuàng)建學生自主探究教學環(huán)境，使得學生能夠在教的環(huán)節(jié)處發(fā)展自身主動思考意識，攻克學生學習數學知識的重難點，讓學生自主學習的知識變得更加清晰。在小學數學教學課堂上，若教師沿用單一的方式進行授課，就會讓學生感到厭煩，降低學生學習數學知識的積極性。所以想要提升學生學習數學知識的興趣，那么教師就需要選用更為靈活的教學方法，打造出更具趣味性的數學課堂，這樣學生才能夠處于和諧的氛圍當中學習數學知識，真正地做到寓教于樂[4]。

比如，講解《分數的加法和減法》這一知識時，要讓學生采取小組合作探討的方式，分析同分母分數加減法的計算法則，可以正確應用其法則展開計算，同時培養(yǎng)學生數學知識遷移能力，強化學生合作意識，讓學生能夠認識數學知識之間存在的必然聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。學生通過預習能夠了解到同分母加減法的法則，但是異分母加減法的預習效果會比較差，所以教師應當將學生劃分成為多個學習小組，每個學習小組的人數控制在4人左右，分析異分母相加的原則，利用例題當作教學引導的方法，讓學生在小組當中探討答案，解答問題。例如1/8+1/9、1/2+1/5等，利用這一方式使得學生能夠全部參與到教師所創(chuàng)設的教學活動之中，培養(yǎng)學生數學思維，讓學生數學核心素養(yǎng)能夠得到更好的發(fā)展。

（四）堅持以生為本教學引導

先學后教和以生為本教學觀念的契合度極高，其要結合學生實際學習狀況去設計教學方案，并且所有的教學活動都應當以學生為中心，引導學生獲取數學知識，優(yōu)化課堂教學效果，在新課改教學背景下，教師要秉持先學后教的教學觀念，注重凸顯出學生課堂主體地位，使得學生能夠主動探究學習數學知識。

首先，教師要以學生當作教學活動設計的出發(fā)點，分析學生實際學習狀況，并針對學生學習能力以及興趣喜好等，應用啟發(fā)式以及誘導式教學方法，展開高效的課堂教學活動，調動學生學習數學知識的積極性，同時實行因材施教教學模式，全面提高學生的學習能力，制定更具差異性的課堂教學方案，尊重學生個體差異，讓不同層次的學生在教學活動當中有所收獲。其次，教師要鼓勵學生主動探索新知，以先學后教理念為基準，讓學生將其課堂上所學習到的數學知識投入到實踐生活當中，鼓勵學生獨立思考、自主實踐，體會數學知識的推理過程，加深其知識在學生腦海當中的印象，采取引入游戲、設計問題等多種方法展開互動合作教學活動，并給學生留出更為充裕的時間進行思考，從而提高課堂教學效率[5]。

五、總結

綜上所述，小學數學先學后教高效課堂的構建至關重要，這是因為小學數學這門課程的授課難度會比較大，其需要學生擁有一定的邏輯思維能力，可以抽象地理解數學知識，所以想要給學生奠定好學習其他學科知識的基礎，那么就需要在該階段讓其形成良好的學習習慣，實行先學后教教學方法，致力于提高學生核心素養(yǎng)水平，科學妥善地設定好學習以及教學的時間，協(xié)調教與學之間的關系，把學習放置到課前預習環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學形式。采取小組合作學習以及創(chuàng)設教學情境等多種方法，讓學生能夠快速地融入到教學活動之中，打造良好的課堂教學環(huán)境，提高課堂教學質量，設定適宜的教學目標，靈活地展開教學活動，調用各項教學資源，讓學生學習數學知識的主觀能動性變得更強，全面提高學生數學教學水平，強化學生自主學習意識，構建高效數學教學課堂。

參考文獻：

[1]楊皓月.積極獨處現(xiàn)象對中小學教育教學活動的啟示[J].學周刊，2021（8）：22-27

[2]徐琇.優(yōu)化教學活動，落實核心素養(yǎng)[J].英語畫刊（高中版），2021（17）：35-36

[3]廖佳麗.小學數學趣味性教學活動開展的原則和方法[J].下一代，2020（1）：11-12

[4]吳麗彬.如何在小學數學教學中實施“先學后教”[J].西部素質教育，2019（11）：42-45

[5]丁全芳.小學數學教學中實施“做中學”的策略研究[J].數學學習與研究，2019（9）：45-49

作者簡介：

王紅梅（1974年6月—），女，藏族，甘肅武威人，一級教師，本科學歷，研究方向：小學數學。