“雙減”政策下農村小學英語高年級單元作業設計的有效性研究

呂靖秋

【摘要】較大的課業負擔會嚴重地損害到青少年成長發育過程中的身心健康，為減輕當前義務教育階段的學生負擔，教育部門正式印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》之后，“雙減”政策也成為了教育領域關注的重要話題。小學階段的英語學科在教學過程中，教育工作者要注重對英語作業的合理設計，通過一些更加精細、趣味性更強、形式更加多樣的作業設置方式，幫助學生在課后也能提升參與作業內容的熱情，推動學生發散思維以及跨語言能力的培育。本文主要是分析了“雙減”政策背景下農村小學高年級階段家庭作業設計中存在的問題，并且就作業有效性設計的相關方法進行了探討，希望能夠為推動農村小學階段學生英語學習水平的提升提供參考意見。

【關鍵詞】“雙減”政策? 英語作業? 有效設計方法

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0070-03

在素質教育理念的不斷推動下，學生學業負擔過重的問題一直沒得到有效解決，而減輕學生作業負擔也是教育改革的熱點話題。為了緩解學生在身心方面的壓力，各大學校紛紛響應國家號召希望能夠采取相應的減負工作，使學生能夠在健康的身心條件下成長。而對于基礎義務教育階段的減負工作，其突破的關鍵點就在于提質增效型的減負工作，而不是單純地通過外在的作業數量減少幫助學生降低心理負擔。因此家庭作業作為學生課后鞏固以及培養學生思維能力的重要構成部分，如何能夠持續加強家庭作業的設計水平，幫助學生在減輕課后作業負擔的前提條件下提升學習的效率和成效，也成為了教育工作者應當關注的重要問題。

一、小學高年級階段學生英語作業設計過程中存在的主要問題

（一）作業的設計過分注重知識經驗，忽視了對于學生思維能力的培育

目前，大多數英語教育工作者在家庭作業設計過程中，認為作業設計的主要目標就是為了鞏固學生所學習到的知識，并判斷學生在本堂課程中的學習狀況，幫助學生形成良好的學習習慣。同時很多教育工作者將家庭作業的功能，單方面地看作是幫助學生掌握基礎知識，并檢測教學水平的重要反饋。在作業設計過程中，通常會布置一些直接抄寫的、通過微信讀背課文單詞、背誦課文、做配套教材練習題等等作業。而小學高年級階段的學生面臨著巨大的升學壓力，更是學校檢測教學質量的重點參考對象，學校對于學生在英語主科成績中的考查較為嚴格，這也導致高年級的英語教育工作者格外關注學生的學習成績，因此，在作業設計過程中，也主要是以提升學生的學習成績作為設置的目標，作業的形式大多數是以口頭的背誦、直接抄寫或模仿、完成相關練習題的方式為主，由此可以看出，小學高年級階段的英語家庭作業設計片面地追求了學生對于基礎知識的掌握和應用能力，但卻忽視了對于學生發散性思維和創造性能力的培養，作業設計中整體缺乏多樣性和趣味性，不利于學生作業完成效率的提升[1]。

（二）在作業評價過程中過分注重結果，缺乏評價工作的人文性特征

教育工作者對于學生英語課后作業完成水平的評價也是作業設計中最為關鍵的構成部分，只有通過科學合理的評價方式，才能使學生在獲得激勵的前提條件下主動找到作業完成過程中存在的問題，提升學生對于英語理論知識的遷移和應用能力。而縱觀當前許多處于義務教育階段高年級學生的作業的批改和評價，不難看出，教育工作者更加關注學生在英語作業完成過程中的最終結果，但卻不關注學生完成問題的過程和采用的方法，作業評價的主體較為單一，評價的方法更是一體化，無法根據不同學生的學習特征和缺陷針對性地作出評價。例如，在家庭作業評價過程中，教育工作者主要通過打對勾或打叉等方式判斷學生做題的對錯，批改作業時也主要關注學生語法應用、單詞拼寫和句型的構造是否存在問題，大多數評價的焦點都集中在對于問題結果性的評價，但卻忽視了學生在完成作業過程中付出的努力，也沒有追溯學生作業完成過程中產生問題的成因。長此以往，這種單一的作業評價方式也會打擊到學生在英語作業中的熱情，使學生完全失去了完成英語作業的動機。

（三）分層作業的設計實踐工作不到位

家庭作業分層設計的方法是難倒許多教育工作者的教學難題，雖然分層設計作業能夠考慮到班級中學生的個性化發展特征和對于學習知識的需求，但這也意味著，教育工作者面對大班制教學條件下的幾十位學生，需要分散較大的時間和精力設計不同難度等級的家庭作業，并完成分類課后評價，這也使教育工作者的課后工作量急劇增加。比如，在分層作業設計方法中，教育工作者也需要根據班級學生的不同學習特征尋找不同難度等級的作業資源，這不僅需要教育工作者花費巨大的時間和精力，同時，也導致教育工作者在高強度的工作條件下出現了作業分類把握不到位、不同等級作業素材缺失等問題。而絕大多數小學階段高年級的教育工作者也都認為，分層作業的設計方法實施的難度相對較大，這也打消了教育工作者主動參與作業分層設計活動的積極性。再加上一些年齡相對較大的教師群體受到傳統應試教育理念的影響，認為家庭作業只是學生課堂之后的延伸，學生的主要注意力還應該集中在上課環節，因此，對于家庭作業的設計并不關注學生的個體發展特征[2]。

（四）作業設計的形式和內容較為單一，缺乏趣味性以及實踐性特征

目前，農村小學高年級階段學生的英語課后作業主要可以分為書面類型的作業和聽讀作業兩大類型，而作業的主要形式就是通過反復的背誦、反復抄寫等方式完成。在課后作業中，關于口語表達方面、知識點歸納總結方面，以及實踐探究類型的作業極為匱乏。尤其是考慮到五六年級的學生面臨著巨大的升學壓力，因此，教育工作者在作業設計過程中更加關注學生考點知識的掌握水平，希望能夠以提升學生的成績作為作業設計的主要導向，設計的內容基本上都是與升學試卷中的考點息息相關，這種機械化的反復背誦和記憶也在無形中增加了學生的心理壓力。這也導致大部分高年級階段的英語家庭作業涉及的作業內容較為狹窄，作業設計采用了一刀切的設計形式，在作業完成過程中缺乏一定的趣味性和實踐性價值，不利于對學生主觀能動性以及思考能力的培育。

二、小學高年級階段家庭作業設計有效性提升的優化對策

（一）豐富作業設計的形式和內容，體現課后作業的趣味性和實踐性特征

針對當前小學高年級階段英語家庭作業存在的設計方式單一問題，著名的語言學家Ellis認為，在作業設計過程中，其內容的把握應當從以下三個方面考慮。第一，學生對于作業內容的熟悉程度；第二，作業的設計切入點是否能夠吸引學生的眼球；第三，作業內容與學生實踐生活的關聯性。由此可見，教育工作者在課后作業設計過程中，必須要考慮到高年級階段學生的日常生活以及實際需求，使作業的內容更加豐富多元，并強調英語課本內容與學生實踐生活之間的關聯性，幫助學生將英語課本中的理論知識與實踐生活中的情景結合起來。還可以結合現代多媒體技術、互聯網平臺中的學習資源，使學生的作業設計內容更加豐富多彩，從作業設計的不同目標出發，為學生創設更加多元化的作業完成方式。除此之外，作業設計的內容還要滿足新課程標準的教材需求，關注學生在學習過程中英語學科素養的培育，能夠在課后作業完成過程中留給學生充足的自由發揮和思考的時間，使學生的發散性思維能夠有所提升[3]。例如，在閩教版小學英語五年級上冊的“Months of the year”這節課中，主要學習了關于一年中12個月的相關知識點，因此，教育工作者在完成單元學習之后，應當注重對月份知識點的總結以及學生對于不同月份所對應的季節以及相關的節日進行深度的理解。在課后作業設計過程中，教育工作者可以讓學生利用思維導圖的方式劃分12個月中不同季節對應的月份，也可以讓學生以12個月所對應的法定節假日為劃分目標，強化學生對于一年中不同月份的理解。通過這種英語思維導圖的創作，能夠使學生在作業完成過程中的思維能力以及邏輯能力有所加強，同時也連接了學生的實踐生活，能夠使學生將所學的英語知識與實踐生活對應起來，有效地提升了學生的語言綜合能力。

（二）有效地控制作業的難度，體現分層作業設計的原則

農村小學階段的英語教學大多數都是以大班制教學的方式展開的，而班級學生由于成長環境、家庭教育水平以及基礎知識掌握能力的差異性，在學習過程中展現出的發展潛能以及學習的需求也有所不同。偉大的教育學家孔子就曾經根據弟子不同的智力水平而采用了分類教學的方式，可以說，孔子開創了我國因材施教教學方法的先河。而英語作業的設計作為英語教學中的重要構成部分，教育工作者更應當關注到學生在學習過程中的需求以及個體差異，根據學生的不同能力等級設計作業的內容，通過合理的作業難度搭配，設置分層作業，既要滿足優等生求知探索的欲望，又要兼顧班級中后進生對于英語知識的接受能力，能夠留給學生充足的自由發揮空間，使學生在完成課后作業后獲得共同進步。例如，在學習閩教版小學六年級上冊的“Our school”這節課程之后，這部分的主要教學目標是讓學生通過聽取課文原文文本，了解文章中的內容，并且能夠結合“Why do you like it？Because it？蒺s…”核心句型進行練習，談談自己喜歡的校園環境。在后續的作業設計目標，教育工作者就可以根據基礎知識掌握能力層次的差異性，分類設計英語作業的難度。基礎型的作業是要求學生跟讀課文的錄音，在熟讀課文的基礎條件下了解課文中描述的學校情景，并能夠自動帶入角色進行情景對話的練習。而對于中等層次的學生來說就要設計一定的提高性作業，要求學生能夠結合本篇課文中學習的核心句型，仿寫原文中對于學校情景的描述。對于班級中的優等生來說，就需要注重作業的拓展性和創新性，根據本篇課文學習到的核心句型以及相關知識與同學之間進行互相采訪。可以設計：“How many classrooms are there in your school？”“Where？蒺s the teachers？蒺 office？”“Where is your classroom？”這樣的訪談問題，然后讓學生根據采訪的結果描寫學校。通過這樣的分層作業設計方式滿足不同基礎能力學生在課后作業完成過程中的學習需求，同時也要按照不同的等級給予學生相應的評價，增加學生在英語作業完成中的熱情和主動性。

（三）連接實踐生活，體現課后作業的實用性價值

英語知識本身就具有一定的實用性價值，而教育工作者在課堂中所傳授的理論知識也能夠被學生遷移和應用在實踐生活中。因此，家庭作業的設計更應當關注學生對于英語知識的實踐應用能力，為學生提供更多英語知識實操的機會[4]。例如，在學習閩教版小學六年級下冊的“Dream jobs”這節課時，教育工作者就可以將課后作業的設計連接學生未來的實踐發展，通過設置“What do you want to be in the future？I want to be a…”這樣的問答句型，使學生能夠通過自由發揮和想象，暢談未來對于職業的設想。通過這樣的作業設計方式，學生不僅能夠對社會中的不同職業更加了解，也能夠反向鞏固本單元的學習內容，拉近了英語課本與實踐生活之間的距離。

（四）健全作業評價體系，注重學生的發展性特征

高年級學生的英語作業評價不僅要關系到學生英語技能知識的掌握能力，更要注重學生在作業完成過程中的個人意志、應用的方法，通過過程與結果并重的作業評價方式，記錄學生的成長和每一步前進的腳印。

在作業評價體系，教育工作者除了關注作業答案的正確率之外，還應該考查學生問題解決的方法、問題出現的原因、問題的總結等多個方面，注重培養學生在學習過程中的策略和方法，才能從細節之處掌握學生的學習實際狀況，推動學生每一步的成長和發展。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策發展背景下，如何能夠在英語作業設計過程中提質增效也成為了社會各界關注的重要問題。因此，教育工作者更應當通過健全作業評價方法、連接實踐生活應用、分層作業設計、豐富作業形式和內容等多措并舉的方式，真正達到作業設計提質增效的發展目標。

參考文獻：

[1]高國偉，李珊.“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計探究[J].遼寧教育，2022（17）：21-25.

[2]杜文.“雙減”背景下農村小學英語教學中語境創設的有效途徑[J].愛情婚姻家庭，2022（30）：51-53.

[3]孫立平.淺談“雙減”背景下鄉村小學英語如何實現減負增效[J].世紀之星—初中版，2021（22）：133-134.