基于生活情境的小學語文趣味化語言活動教學價值與原則

馬金花

【摘 要】小學語文課堂教學十分重視趣味化語言活動的開展。趣味化語言活動具有生活性、趣味性和實效性的特征，通常分為識字寫字類、閱讀鑒賞類、誦讀積累類、表達交流類和綜合實踐類等五類；其教學價值表現為喚醒學生生活經驗，激發語文學習興趣，促進落實語文素養。以趣味化語言活動創設生活情境，應遵循主題的一致性、任務的驅動性、學習的自主性、全程的反思性等原則。

【關鍵詞】生活情境 趣味化 語言活動 小學語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-77-03

語言活動是小學語文課堂教學的一種主要方式。教師常常要設計趣味化語言活動，貫穿于課堂教學全過程，以調動學生學習語文的積極性，加深他們對學習內容的理解和消化。在當前小學語文課堂教學實踐中，部分教師主要考慮學生的興趣，多從趣味角度設計各類語言活動，如講笑話、說趣事等，以求刺激學生的學習動機，但卻容易忽略語文學習的學科屬性。這就使得各類趣味語言活動呈現單一化，偏離了語文特性。

在語文課堂教學中，增強語言活動的趣味性是極為重要的。但對于如何優化課堂語言活動，使其真正培育學生的語文素養等問題，尚待深入思考研討。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確提出：“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用?！被谡n程標準，教師可以有意識地通過引入學生熟悉了解的生活情境，使課堂語言活動趣味化，從而指向真實的語文核心素養，加強語文與生活之間的聯系。因此，創設基于生活情境的語言活動，既可以充分激發學生的學習興趣，又能夠服務于學生語文素養的切實培育。

一、小學語文趣味化語言活動的學科特征與教學分類

趣味化語言活動是一種適合小學低年級和中年級學生的課堂教學方式，這種教學方式以語言為核心，以趣味性為基礎，以多種樣態的學習活動為形式，融合多種學習任務，培養學生多方面的語文能力。課程標準強調，語文課程應緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境進行教學。因此，基于生活情境的趣味化語言活動，旨在通過創設生活化的學習情境，將學生的語言活動引入生活，使趣味性不再是脫離實用傾向的無意義趣味，而是一種有著語文質地內容的真實趣味、自然趣味。

（一）小學語文趣味化語言活動的學科特征

一是趣味化語言活動的生活性。事實上，小學生對自己的周遭生活現象有著強烈的好奇感。如果語文學習活動圍繞著學生熟悉的生活開展，那么學生就會倍感親切，認為與自己日常生活息息相關，產生主動學習的需要。因為主動需要，所以開展的語言活動對學生來說也就會是真實可感的、充滿興趣的。

二是趣味化語言活動的趣味性。對于小學生來說，生活情境有著一種內在的趣味指向?；谏钋榫车娜の痘Z言，學生就會細細咀嚼，品味其中的意蘊、情趣。這就促使趣味化語言活動情境的創設不再一味尋求有趣，而是對生活的主動探尋與積極回應。

三是趣味化語言活動的實效性。在語文課堂教學過程中，開展各種言語實踐活動，使語文學習具有實踐性和應用性，更有利于語文課堂教學各個環節的順利推進，融洽師生關系。這使得學生對于教學活動及其內容印象深刻，推動學生積極參與，有助于學生語文學科核心素養的形成。

基于生活情境創設語文趣味化語言活動，通過回歸學生生活，讓語文的教與學都圍繞學生的生活展開，從而實現教學方式的迭代與突破。

（二）小學語文趣味化語言活動的教學分類

按照語文課程學習內容不同、學習方式差異和運用語言的目的區分，常見的趣味化語言活動有以下五類。

第一，識字寫字類。這是以引導學生識字寫字，強化對漢字音形義的理解、應用和積累為目的的一種活動設計。

第二，閱讀鑒賞類。這一類語言活動主要是為了深化學生對文章詞語、句子、語言結構的理解，促使學生關注文章的表達方式，是為了“言意兼得”而設計的活動類型。

第三，誦讀積累類。這一類趣味化語言活動的核心是以童歌、童謠、順口溜等形式，以讀、誦、演的傳誦方式，進行反復誦讀交流，在聲情并茂、帶有韻味的誦讀中強化積累。

第四，表達交流類。這是以促進學生表達和交流為目的的語言活動，通常針對文本中的特殊語言方式創設情境，插入活動，促進學生應用能力的提升。

第五，綜合實踐類。這一類語言活動的核心是引導學生動手實踐、動腦思考，手腦結合探究，解決問題。

二、基于生活情境的趣味化語言活動的教學價值

通過生活情境的創設，語文教學中的語言活動不再是孤立的語文知識、概念的習得，而是真實情境下鮮活語文素養的運用與培育，是一種可遷移的高質量的語文學習活動。具體來說，基于生活情境的小學語文趣味化語言活動具有以下價值。

（一）喚醒學生生活經驗

課程標準指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！痹谌の缎哉Z言活動中加入生活情境，有利于幫助學生加深對所學內容的深度體驗，激發學生感知生活、聯系生活的能力，從而提升學生的語文素養。例如在二年級課文《坐井觀天》中：“小鳥回答說：‘我從天上飛來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！睘榱藥椭鷮W生理解“一百多里”的意思，以及小鳥飛行的艱辛，教師在教學中創設了一個語言活動，讓學生借助生活中的一幅幅圖畫，邊展開想象邊口述：“小鳥飛啊飛，飛過了草原，飛過了大山；飛啊飛，飛過了……又飛過了……”這樣有助于喚醒學生已有的生活經驗，并讓學生通過形象的語言描述表達出來。

（二）激發學生學習興趣

在課堂教學中創設生活化的語言活動情境，會讓學生產生活動的參與感，也更加有利于激起學生參加活動的興趣，激發他們學習語言文字的內驅力，激活課堂學習的氛圍。例如《爬天都峰》這篇課文中描寫爬山的那一段文字，用了一連串的動作描寫，并且連續運用了8個“爬”。在這里可設計一個生活化的趣味性語言活動：教師讀，由學生模仿課文中的內容情境進行動作表演，然后讓學生互相表演；再讓學生進行動作拓展，展露一些自己爬山的動作，教師再通過采訪，引導學生把它呈現出來。學生通過反復體驗，學習作者把動作寫具體的方法。這樣的語言活動不僅把學生的肢體語言調動起來，讓學生興致勃勃，激活了他們的學習興趣，活躍了課堂氛圍，而且借用了學生的生活經驗，對于學生領會文章內容大有裨益。

（三）落實學生語文素養

組織趣味化語言活動，如果沒有一種真實生活元素加入，可能學生難以對該語言活動的內在價值獲得切實的個體理解。例如三年級上冊第六單元的課文描寫了祖國壯美山河，在備課中教師可考慮設置一個到課文中描述的地方旅游的生活情境，讓學生對祖國山河壯美有更豐富真切的理解，進而產生更深沉真摯的熱愛之情。生活情境具有實踐行動性和任務驅動性，在學生的趣味化語言活動中加入生活情境，能夠促進學生課堂認知向生活實踐經驗的轉化。通過這樣的教學，搭建起課堂與生活的聯系，有利于語文課程核心素養的達成。

三、基于生活情境的趣味化語言活動教學原則

基于生活情境的趣味化語言活動，是提升語文課堂教學績效的可用途徑，但并非創設生活情境就一定能帶來好的課堂教學效果。這是因為其中還存在需要注意的一些基本原則。只有遵循必要的原則，才能收到良好的教學實效。組織基于生活情境的趣味化語言活動，需注意以下教學原則。

（一）主題的一致性

基于生活情境的趣味化語言活動，是課堂教學及課后延伸的任務型學習活動，其根本出發點是讓學生語文核心素養獲得切實的提升。因此，基于生活情境的趣味化語言活動設計，必須突出交流話題的主題選擇與引領，要通過不同的主題來實現不同的教育教學目標。所謂主題一致性，指的是需要運用一個主題來統貫整個趣味化語言活動，不應散亂，不能隨意，確保主旨集中，指向明確。而生活情境的創設應當圍繞特定主題展開，要引導學生在這一主題內容的對話學習過程中，開展具有趣味的豐富的語言活動，進而促進學生對語文知識的理解，以強化語文能力的訓練與語文素養的培育落實。

（二）任務的驅動性

語文教學創設生活情境，不能只考慮到情境的真實性，以為提供了一個真實的情境，就能刺激學生的學習興趣。殊不知情境本身不具備教育教學效果，必須是包含了教育教學意涵的生活境況，才能被改造成為語文問題導向的設計情境。在語文課堂教學中，語言活動不是簡單化的游戲，而是具有課程設計性的教育模塊。在這樣的語言活動中，生活情境的創設也需遵循驅動任務要求，方能促進語文核心素養培育的真正落實。例如《書戴嵩畫?！芬晃闹?，杜處士極度癡迷戴嵩的《斗牛圖》。教師為了加深學生對杜處士的“癡”這一形象的理解，創設了一個人物（“我的密友”），其對百變魔方愛不釋手，一下課就取出。這讓學生真切地理解“癡迷”背后，是一種深切的喜愛。選取創設學生熟悉的癡迷魔方的人物形象，實為理解課文人物癡迷戴嵩的畫的任務所需。

（三）學習的自主性

開展基于生活情境的趣味化語言活動，需要強調教師引導和學生自主相結合。學生是活動的主體，各種類型的生活情境的創設和引入，要給學生留下空間，允許學生根據自己的生活基礎、個體感受來選取生活情境的差異性。趣味化語言活動的開展，特別需要學生能動性參與。而且這種參與應當是面向全體學生，期待學生充分發揮自主性、主動性，進而使之獲得深度學習體驗。只有讓學生自主、深度參與到趣味化語言活動中，主動提起話題，積極表現出靈活與幽默，追索語言的深層含義，才能實現課堂教學效果的最大化。

（四）全程的反思性

基于生活情境的趣味化語言活動中，教師不僅要做活動的組織者，而且要做活動的評價者和反思促進者。要引導學生關注活動過程中的表現，引導學生總結、梳理和評價活動的過程，反思活動的特色，以促進學生在反思中發展思維，提升認知，發展素養。因此，基于生活情境的趣味化語言活動，不僅僅注重趣味，更應注重思維。要從熟悉的事物或現象入手，進而讓學生獲得更深刻的理解，有必要使之運用反思，以求思維獲得發展與提升。例如在《兩小兒辯日》一文教學中，教師為了訓練學生的思維，激發學生掌握文章觀點，并提升情感創意表達能力，真切地創設了一個“辯日”趣味化語言活動：教師從動作、言行舉止上把自己模擬成出行的孔夫子，學生扮演“小兒”，運用大屏投影分別出現早晨和中午的太陽。這樣進行生活情境創設，能讓學生真實經歷思考論辯過程，進而深度體驗思考所帶來的認知深化，以及厘清事理的活動樂趣。

綜上所述，基于生活情境的趣味化語言活動，是讓學生對原本存在于周遭的生活生發興趣，在回歸生活的同時，搭建學習的載體，使之充滿豐富的趣味，最終培育語文素養。有學者指出：“把課上得有趣味，不是簡簡單單地說笑，也不是惟妙惟肖地模仿，而是基于教育理性和教育責任的愛，是教師人格魅力的具體體現。教師可以通過趣味性的課堂活動營造一種輕松平等的課堂學習氛圍，從而使學生積極主動地參與語文課堂學習。”［1］因此，讓趣味化語言活動切實指向語文素養培育，正是語文教師不斷探索的方向。

【參考文獻】

［1］楊德鑄．喚醒：讓兒童語文學習自覺［J］．江蘇教育，2022（17）：11-12．