新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式的策略探究

石宇

【摘要】小學(xué)是以學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段.數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象和復(fù)雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化.小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的積極性，并完善整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理運(yùn)用能有效改善學(xué)生的思想觀念和思維模式.文章簡(jiǎn)述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義，并多維度探究新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的策略，旨在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中提倡學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，小組合作學(xué)習(xí)也逐漸成了教師常用的一種教學(xué)方式.數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，但受到性格、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的影響，小學(xué)生的認(rèn)知水平存在明顯的差異.對(duì)此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)方式，并針對(duì)學(xué)生的差異性布置適宜的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在科學(xué)、有效的方法中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有效改善學(xué)習(xí)氛圍

與常規(guī)的師生互動(dòng)相比，小組合作可以將學(xué)生小范圍的聚集在一起，并通過分組的方式營造一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，驅(qū)動(dòng)所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，營造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是核心，可以在小組討論中自由表達(dá)個(gè)人意見.而小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)是平等的，教師能通過合作學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，而且學(xué)有余力的學(xué)生還能帶動(dòng)小組中后進(jìn)生去思考，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也拉近生生之間的距離.

（二）提高學(xué)生傾聽能力

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要需要完成兩件事，一是通過自主學(xué)習(xí)提出自己的想法和觀點(diǎn)，二是在他人表達(dá)意見和想法時(shí)認(rèn)真聆聽.在完成這兩件事的過程中，學(xué)生需要將他人想法與自己想法進(jìn)行對(duì)比，表示贊同或是質(zhì)疑，再展開深入探究.因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，成員之間需要在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)交流，這不僅能在聆聽中鍛煉其思辨能力，還能在交流中提高語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的雙重發(fā)展.

（三）促進(jìn)學(xué)生邏輯能力提高

對(duì)于小學(xué)生而言，其邏輯思維能力正處于不斷發(fā)展的階段，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練能讓其思維得到深度的開發(fā).為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)引導(dǎo)其不斷思考.小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)特定知識(shí)進(jìn)行研究的有效方式，通過討論、分析等方式，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展.學(xué)生可以在小組討論中大膽提出自己的想法，并尋求他人的共鳴或幫助，通過不斷思考來實(shí)現(xiàn)思考能力和批判性思維能力的提高.

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組，優(yōu)化小組成員

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于挖掘不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)完成問題的解決，以達(dá)到預(yù)想中的教學(xué)結(jié)果.以往教學(xué)中，部分教師也嘗試了運(yùn)用小組合作展開教學(xué)，但效果卻不盡如人意，原因是分組科學(xué)性存在差異.由此可見，科學(xué)分組、結(jié)構(gòu)優(yōu)化是保障小組合作有效性的關(guān)鍵.對(duì)此，教師在課堂中可以從小組結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理完成分組方式、小組人數(shù)等工作，通過科學(xué)分組來保證成員分配的合理性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果.

以小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”教學(xué)為例，本課是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在解題中會(huì)忘記四則運(yùn)算的規(guī)律，為了幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)采取小組合作的方式，通過科學(xué)分組實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)小組，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同小組成員人數(shù)會(huì)對(duì)成員參與度造成一定的影響，如5人以下小組中每個(gè)人都有發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，但更多人數(shù)的小組中則會(huì)出現(xiàn)發(fā)言機(jī)會(huì)“不均”的問題.對(duì)此，教師在劃分小組時(shí)，應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況和探究問題靈活確定小組人數(shù).同時(shí)，本課教學(xué)主要涉及加、減、乘、除四種運(yùn)算及混合運(yùn)算五種運(yùn)算規(guī)律，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為7個(gè)小組，每組人數(shù)控制在5人以下，保障每名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì).隨后，小組數(shù)量和組內(nèi)人數(shù)確定后，教師要重視小組成員的劃分，可以結(jié)合學(xué)生的性格、能力，采取分層次匹配的方式，如為學(xué)生設(shè)計(jì)30道加減乘除的計(jì)算題，結(jié)合學(xué)生的完成時(shí)間、正確率及平時(shí)成績(jī)，將學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次，分組時(shí)注意平衡每個(gè)小組的人數(shù)，保障每小組能力相差無幾.最后，教師布置小組任務(wù)，先對(duì)5個(gè)小組進(jìn)行編號(hào)，再依次探究加、減、乘、除、混合運(yùn)算等運(yùn)算規(guī)律，小組內(nèi)成員合理分工，負(fù)責(zé)完成運(yùn)算定理、題型探究、成果總結(jié)等工作，每名學(xué)生都有不同的責(zé)任和義務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的參與性.

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣

情境教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)特定的情境，為學(xué)生營造良好且有針對(duì)性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中探究知識(shí)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.而在小組合作學(xué)習(xí)背景下，教師可以借助情境激發(fā)學(xué)生的合作興趣，通過設(shè)問引導(dǎo)、故事啟發(fā)等方式，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑或探究興趣，再組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面體會(huì)合作樂趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠正確繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，教師應(yīng)借助情境來指導(dǎo)學(xué)生展開探究.首先，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，今天的天氣真好啊，大家是否關(guān)心過上個(gè)月有幾天是晴天，幾天是雨天，幾天是陰天呢？”利用貼近學(xué)生生活的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.其次，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展小組調(diào)查活動(dòng)，合理分工收集上月天氣相關(guān)數(shù)據(jù)，如某小組共4人，那么信息捕獲能力較強(qiáng)的成員負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，即一人利用手機(jī)查詢，一人通過翻看日記查閱，另外兩名小組成員負(fù)責(zé)記錄和整理，以及負(fù)責(zé)歸納和總結(jié).信息收集結(jié)束后，小組成員共同根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果.由此，通過分工合作的方式，小組成員之間責(zé)任劃分較明確，使合作學(xué)習(xí)更加高效、有序.最后，教師要求各小組展示合作學(xué)習(xí)成果，并利用其繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感.基于此，統(tǒng)計(jì)是學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的能力，若以單人形式對(duì)天氣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不僅耗時(shí)較長(zhǎng)且難度也較高，通過情境引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高課堂教學(xué)效率.

（三）訓(xùn)練活動(dòng)，自主解決矛盾

學(xué)生是鮮活、獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于知識(shí)往往有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生分歧，具體分為組內(nèi)成員之間的分歧和組間成員的分歧.若要保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要重視學(xué)生之間的分歧，并想辦法從根源處解決分歧.具體來說，教師應(yīng)在把持好課堂紀(jì)律的同時(shí)積極設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，一方面向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的“規(guī)則”意識(shí)，另一方面排除影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外界因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相互共存意識(shí)，形成自主解決矛盾的意識(shí).

以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，本課是學(xué)生對(duì)“數(shù)”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為了強(qiáng)化其自主認(rèn)知能力，教師應(yīng)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，并注重維持合作活動(dòng)中的秩序，調(diào)節(jié)好小組中存在的矛盾.首先，教師在課堂中借助問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維：“大家認(rèn)識(shí)哪些數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)單位？”部分學(xué)生表現(xiàn)較為踴躍，會(huì)馬上舉手或是直接回答問題，這可能會(huì)引起同組其他學(xué)生的不滿，原因是部分內(nèi)向的學(xué)生喪失了表達(dá)的機(jī)會(huì).對(duì)此，教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)并制定相應(yīng)規(guī)則來解決，要求小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要按照一定的順序表達(dá)自己的想法，不能隨意打斷他人的想法，否則將會(huì)受到相應(yīng)的懲罰.隨后，為了推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利開展，教師多會(huì)拋出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究，如“請(qǐng)?jiān)谧疃虝r(shí)間內(nèi)寫出這些讀數(shù)，比一比，哪個(gè)小組最快.”小學(xué)生大多具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，聽到教師的話后自然會(huì)在組間形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，甚至有的小組還會(huì)說出具有挑釁性的言語，很容易引起其他小組的不滿，甚至影響班級(jí)課堂紀(jì)律.此時(shí)，教師要做好課堂管理工作，選擇紀(jì)律較好的小組來解決問題，其他小組也會(huì)隨之安靜下來.久而久之，小組合作學(xué)習(xí)自然會(huì)有序開展.最后，教師在小組合作中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，如部分學(xué)生對(duì)數(shù)位意義的理解不當(dāng)，教師可以借助問題進(jìn)行引導(dǎo)“727中的兩個(gè)7表達(dá)意義相同，這句話對(duì)嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)，有的學(xué)生認(rèn)為不對(duì)，教師應(yīng)組織其展開小組討論，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生說一說自己的想法.認(rèn)為對(duì)的學(xué)生表示：“兩個(gè)數(shù)字都是7，都是表達(dá)數(shù)量的，意義當(dāng)然相同.”認(rèn)為不對(duì)的學(xué)生表示：“第一個(gè)7在百位上，代表的是7個(gè)100，第二個(gè)7在個(gè)位上，代表的是7個(gè)1，意義當(dāng)然不同.”基于此，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)中小組內(nèi)及小組間出現(xiàn)的矛盾，積極調(diào)整小組合作開展方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成員相互共存的意識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)掌握情況.

（四）多樣評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)不僅注重個(gè)人智力水平和知識(shí)儲(chǔ)備情況，更注重集體智慧的發(fā)揮與運(yùn)用.教師在課堂中要尊重各小組探究得出的成果，并通過合理的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生.以往教學(xué)中多采用“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，通過測(cè)試、分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這不適用于小組合作學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)開展多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將其學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論情況、學(xué)習(xí)成果等多方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效果.

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生的能力在小組合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高，并掌握用倍數(shù)解決問題的途徑，教師應(yīng)積極采用小組合作的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).首先，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小明和小麗經(jīng)常在家附近的超市購買文具，其中鉛筆的價(jià)格是2元，日記本的價(jià)格是8元，鋼筆的價(jià)格是10元，字典的價(jià)格是24元，請(qǐng)問鋼筆的價(jià)格是鉛筆的幾倍？字典的價(jià)格是日記本的幾倍？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極展開小組討論，經(jīng)過一段時(shí)間后得出了相應(yīng)的答案，教師鼓勵(lì)各小組闡述解題思路，有的小組是通過“畫線段圖”的方式解決問題，根據(jù)問題用1個(gè)線段來代表鉛筆的價(jià)格，再用相同長(zhǎng)短的5個(gè)線段來代表鋼筆的價(jià)格，同理運(yùn)用線段圖表示字典和筆記本的價(jià)格，得出鋼筆的價(jià)格是鉛筆的5倍，字典的價(jià)格是日記本的3倍.有的小組則是利用倍數(shù)知識(shí)列除法算式計(jì)算得出，即10÷2=5倍，24÷8=3倍.其次，教師要對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)各小組代表上臺(tái)分享自己所在小組的討論成果，并結(jié)合成果引發(fā)其他學(xué)生的討論，一方面鍛煉各小組成員的語言表達(dá)能力，另一方面也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在集體氛圍中強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的掌握.最后，在小組討論、成果分享等環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織各小組暢談合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的.基于此，教師針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況展開點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有更深入的理解和掌握.

（五）革新理念，加強(qiáng)合作宣傳

教師應(yīng)以先進(jìn)教育思想為引導(dǎo)，積極嘗試新型的教學(xué)方式.但一種新型教學(xué)理念的應(yīng)用和推廣，不僅需要教師組織相應(yīng)活動(dòng)，還需要學(xué)生主動(dòng)配合，才能保證構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.以往教學(xué)中，教師多是在課堂中抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分組討論，學(xué)生也多是按照教師的指令行事，對(duì)小組合作的目標(biāo)、方向卻不了解，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)渾水摸魚、敷衍了事等現(xiàn)象.對(duì)此，教師在組織學(xué)生開展小組合作前，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的宣傳，并為其營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式.

以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“可能性”教學(xué)為例，為了提高學(xué)生小組合作效率，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的意義、方法和技巧.首先，教師應(yīng)以信息技術(shù)為手段，以媒體行業(yè)為平臺(tái)，利用微信、微博等渠道加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的宣傳，如向?qū)W生普及小組合作學(xué)習(xí)的必要性、原則及常見形式等，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和開展形式有充分的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ).其次，教師還應(yīng)利用校園環(huán)境開展宣傳工作，如將課堂中小組合作過程拍照記錄下來，在公示欄中張貼優(yōu)秀小組合作學(xué)習(xí)的照片，包括學(xué)習(xí)主題、組長(zhǎng)和組員名字、小組故事、教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容.這種方式對(duì)于當(dāng)事小組而言是一種精神獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于其他學(xué)生而言，則是一種優(yōu)秀的激勵(lì)方式.最后，教師在課堂中要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不要一味向?qū)W生講解知識(shí)，要不定時(shí)通過提問或布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開合作探究獲得更多的知識(shí).基于此，學(xué)生通過線上自主閱讀了解小組合作學(xué)習(xí)的方式和技巧，并在教師的引導(dǎo)下積極完成了課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)得到顯著的提升.

結(jié) 語

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種方式，有著重要的價(jià)值，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)變革.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法，通過合理分組、情境創(chuàng)設(shè)、多元評(píng)價(jià)等方式設(shè)計(jì)豐富教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中獲取更多的知識(shí)，并從學(xué)生視角出發(fā)，解決其學(xué)習(xí)中遇到的問題和阻礙，使其能夠暢游在知識(shí)的海洋中，讓課堂教學(xué)效果得到強(qiáng)化.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳登霞.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育研究，2022（12）：90-93.

[2]張素英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（24）：84-85.

[3]王秀玲.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（6）：184-186.

[4]張曉峰.基于新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（27）：158-160.

[5]霍旭東.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J].亞太教育，2022（11）：139-141.