小學低年級數學有效教學策略分析

尚興有

【摘要】在新課程深化改革的趨勢下，扎實穩定的基礎教育可以推進素質教育的發展速度，培養更多富有創新意識且有道德、有文化、有理想的學子，因此對低年級數學的有效教學策略展開深入分析是十分必要且重要的.基于此，文章首先對實施低年級數學教學的意義加以分析，并在提出當前教學存在的問題前提下列舉一系列策略方法，以供參考.

【關鍵詞】低年級；數學教學；教學策略

引 言

在低年級的小學數學教學階段中，興趣是實現學生綜合化學習的根本途徑，教師需要積極培養學生的學習興趣，進而達成樂于學習、輕松愉快的教學目標，在促進小學生思維發展的前提下達到素質教育基本目標，為了在根本上提高小學數學教學效率與質量，教師需要結合實際情況采用多樣化措施方法加以實施，在根本上調動學生參與學習的積極性.

一、加強小學低年級數學教學的現實意義

（一）有利于促進學生發展

從整體視角來看，教師在充分考慮多種外界因素的前提下積極運用趣味性、多樣化方法開展數學教學，可以提升小學數學教學效果.現代教育理念主要將“以人為本”作為重要因素，將學生的課堂主體地位凸顯出來，全面培養學生的綜合學習能力和素養.在開展小學數學教學時，教師結合實際情況將現代教育理念有效滲透于教學方法后，可以在根本上促使小學數學教學逐步走向“內涵式”發展道路，在此期間，教師需要對“以質量提升為核心思想”等原則給予高度重視和關注，進一步彰顯出小學數學教學的創新性、時代性.

（二）有利于完善教學體系

完善、科學的教學體系可以在根本上提升小學數學教學效率與質量，在新時代背景下，素質教育理念要求教師結合學生興趣愛好充分激發其自身的積極性和自主學習能力.比如，教師可以結合實際情況有效運用導學互動教學等措施方法，促使課堂教學具有一定的融合性、滲透性和互動性，通過這樣的方式，能夠在根本上改善、優化“灌輸”教學模式，實現教師導向作用與學生主體作用深入結合的目標，切實提升小學數學教學質量.

二、小學低年級數學教學存在的問題

（一）缺乏“以生為本”的意識

在組織實施課堂教學期間，很多教師沒有意識到“以人為本”理念的價值效用，對于培養小學生創新思維和能力方面較為薄弱.比如，一些教師雖然對層次化教學具備良好認知，但是在具體實施期間沒有強化對全體學生的深入調查研究，無法協調處理隱形分層和顯性分層，致使分層教學的實施效果凸顯出薄弱狀態，甚至會對一些學困生的學習自信心與自尊心造成影響和挫傷.

（二）缺乏創新意識

在新課改的時代背景下，教育領域的發展目標體現為推動小學生綜合化發展，積極培養學生的核心素養等方面，通過創新發展，能夠促使學生的綜合素質和學習能力獲得大幅度提升.現如今，很多教師仍然運用傳統單一化教學模式和理念，缺乏足夠的創新意識，而且沒有結合實際情況將現代化教育理念滲透于小學數學教學當中，小學數學教學方法處于落后性狀態.比如部分教師沒有利用終身學習、因材施教、知行合一等視角展開數學教學方案設計，整體所運用的教學方法始終受到應試教育的約束和限制，探究式教學和小組協作教學的應用次數少之又少，在這樣的情況下，不利于培養小學生的核心素養，而且也難以有效激發學生的學習興趣.

（三）教學缺乏多元融合

無論是傳統教學方法或是現代化教學方法，單一、陳舊的教學模式無法充分發揮積極的教學效果，尤其是在教育形勢不斷變化期間，在新課改實施的條件下，小學數學教學方法產生了更多的標準、需求，所以教師需要不斷推動小學數學教學的進一步融合發展，然而很多教師并沒有意識到該點，致使所應用的教學方法缺少融合性的問題普遍存在，尤其是在綜合運用現代教育理念期間，教師缺少相應的系統性安排和科學設計，小學數學教學的綜合性、整體性過于薄弱，與之匹配的載體數量也相對較少，如很多教師在開展課堂教學期間沒有對互動教學、游戲化教學、合作教學和啟發式教學等多樣化措施方法加以結合.一般情況下，小學數學教學方法缺乏融合性主要體現為教學資源融合不到位，很多教師通常會將精力和目光聚焦于過程精準，進而忽視了成果精準，雖然學生在實際學習期間對各類理論知識產生相應的理解與記憶，但融合應用并無法獲得顯著性成果.

三、小學低年級數學的有效教學策略

（一）采用故事導入

結合低年級學生的認知水平和發展特點來看，在數學教學中積極引入故事元素可以激發小學生的興趣.所以小學數學教師可以在導入階段中合理運用將故事等策略方法，進一步提升小學生對數學知識的學習積極性和能動性，在學生對新鮮事物產生足夠新鮮感的前提下展開一系列知識講解，可以在根本上提高小學數學教學效率與質量.

以“角的初步認識”為例，在課堂開展前，教師可以聲情并茂的為學生講解《五角星的故事》，在學生注意力和目光完全集中于課堂中后，教師首先可以運用黑板正確畫出五角星，進而引導學生對“角”形成初步認知.其次，教師可以列舉現實生活中常見的物體，引導學生在教室當中尋找相應的“角”，進而幫助學生鞏固并了解“角”的基本特點和名稱，促使學生對“角”所涉及的各類知識內容有所掌握和了解.最后，教師需要引導學生對所學知識理論進行總結歸納，進一步加深小學生對課堂學習內容的記憶.通過故事導入等措施方法展開數學教學，可以在培養小學生課堂興趣的同時鍛煉其自身的動手操作能力，促使小學生對“角”的基礎理論產生一定認知，以此來提升小學數學教學綜合質量.

（二）增強師生互動

一般情況下，低年級的學生的注意力集中性偏差，往往會受到外界環境因素的負面影響，進而出現走神、溜號等情況，導致自身的學習效果不斷降低.在此環境下，教師需要加強與學生彼此間的互動溝通，縮短與學生之間的距離，促使學生的自身思維與教師講解保持一致，以此來提高小學生的注意力和專注力，加強學生對各類數學知識的理解與接受.從整體視角來看，強化師生互動的措施方法多種多樣，如提問、游戲等，提問是小學課堂教學期間使用頻率較高的一種互動方法，教師需要結合教材內容設置與之匹配的問題，在激活小學生個人思維的前提下提高其獲取知識、分析問題等能力.比如，在“位置”課程教學期間，為了促使學生在相應情境范圍內可以運用精準化語言描述物體的具體位置，教師需要以學生角度為主，通過問題設置和剔除與學生開展有效互動，如詢問“你左方向坐的是誰？”“誰在你的前面？”等，通過問題指引學生可以采用全面化、準確性的語言充分闡明物體位置，以此來幫助學生更好的感知方位.

（三）創設有效情境

1.生活情境

新課改發展背景下，政府部門要求低年級的課堂教學環節中，教師需要結合學生的生活經驗、年齡特點等構設出多樣化、直觀性、趣味性的數學教學活動.然情境化是數學課程深化改革關鍵策略之一，想要讓小學數學課堂教學迸發出更多生命活力，教師便要結合實際情況為學生提供各種各樣的課堂情境，這也是實施創新式教學策略的根本途徑.所以相關教師需要對教學情境的進一步優化給予高度重視.經過相關研究可以看出，當數學與學生現實生活加以結合后，數學才可以凸顯出自身的魅力和生命力，在根本上激發學生參與學習和解決數學問題等興趣.

比如，在開展一年級上冊數學“認識圖形”課程教學期間，此課程內容體現為引導學生有效認知正方體、長方體、圓柱、球等，需要學生結合自身所學知識準確辨認不同的圖形并說出名稱，能夠在根本上培養小學生的空間觀念.教師還可以結合學生的現實生活經驗等要素，合理采用多媒體工具，構建出小學生喜聞樂見的生活情境圖，進一步消除幾何知識學習產生的陌生感，激發小學生的潛在學習熱情和積極性.比如在導入環節中，為學生展現生活中常見的各類物品，如長方體黑板擦、正方體墨水盒、圓柱形的水杯和足球等等，進而將學生有效融入現實生活情境當中，在根本上激發小學生的興趣點，并在興趣的推動下引導學生根據不同生活物體進行幾何圖形分類.同時，按照學生所具備的認知水平和生活經驗，有的學生可以按照大小分組，有的按照顏色分組，無論采用哪種分類措施，教師均需要為其給予認可和鼓勵，并借助多媒體課件等輔助工具展現出按照形狀正確分類的最終成果.在此情況下，學生會發現飲料罐與水杯、文具盒與抽紙盒等具有相同的特點，隨后結合實際情況組織學生展開全面化合作探究，對立體圖形的基本特征予以總結和歸納，促使學生的自身學習思維由感性轉化為理性，在根本上提高低年級的小學數學教學的效率與質量.

2.開放性情境

在新課標背景下，各地區小學需要將原本課程目標由“關注學生知識成果”及時轉化為“關注學生活動”，將數學學習看作為學生的“再創造”過程.在此情況下，教師需要結合實際情況創設出開放性教學氛圍，為學生設計出開放性的問題和活動，為學生提供足夠的活動時長、創新機會和思維空間.積極鼓勵學生大膽猜測和嘗試，通過此種方法不但可以促使學生積極探索各類問題，還可以使學生在探索階段中自主思考問題，而且可以引導學生及時發現自身存在的弊端問題，在強烈的求知欲望下激勵自己形成不探索出最終成果不罷休等學習思想.科學有效的數學教學主要體現為學生可以自主動手操作和實踐，而不是引導學生展開單一化的記憶和模仿，需要不斷培養小學生樹立良好的創新意識和創造思維，并在此前提下打破傳統教學的條條框框，鼓勵學生在課堂學習期間積極發問和回答問題.

3.游戲情境

在課堂教學期間，相關教師需要為學生創建出良好的學習環境，進而激發其自身的學習興趣.在此情況下，構建游戲情境、加強數學趣味程度逐漸成為素質教育背景下的關鍵措施，在游戲情境當中，學生可以輕松自如的開展自主學習，將游戲引入課堂當中，通過寓教于樂引導學生熟練掌握各類數學知識.所以教師可以結合教材內容編制設計相應的游戲，如開火車、摘蘋果、送信、花紅配綠葉等，這些游戲可以兼顧“點”和“面”，在愉悅的課堂氛圍下提高學生的綜合學習能力.比如，在開展“數的組成與分解”期間，教師可以設計“找朋友”等游戲，參加游戲的學生可以頭戴數字卡片，并按照相關規則找到需要分解的數字，如教師說數字9的時候，頭戴2的學生和頭戴7的學生便可以組成好朋友.教師在整體教學環節中體現為引導者身份，學生可以在此環境下熟練掌握數學運算方法，實現輕松學習、快樂學習.

（四）指導學生自主探究

經過長時間的教學發展可以看出，有效的數學教學不可完全依賴模仿與記憶，只有引導學生在自主探究、自主學習當中構建出完善化知識體系，才可以切實提升學生的學習積極性與能動性，進而產生有效性的記憶，在根本上加深學生對各類數學知識理論的記憶與理解，提升整體課堂教學效率.比如在開展一年級數學“20以內進位加法”教學期間，該課程內容主要體現為引導學生正確使用“湊十法”熟練掌握“20以內的進位加法”運算，結合一年級學生的自主認知水平和年齡特點來看，在實際教學期間，教師需要不斷指引學生展開自主探究、自主思考和自主分析，通過引導小學生充分體會湊十法等基本方法，如在探究“9+5”計算期間，指導學生運用小棒積極探究正確答案，在教師的正確點撥和幫助下，有些學生運用“一根根數”等方法便取得正確答案，還有些學生需要優先擺出9根，隨后將5根小棒劃分為1根和4根，通過9+1+4更快地獲得相應的答案.教師將不同方法詳細展現出來，并組織小學生根據多樣化解決方法加以深入分析和探討，在此情況下，教師可以順勢提出“湊十法”等計算措施.傳統教育難以調動學生學習的動力，教師積極應用引導方式，培養和塑造學生思維.使學生能夠主動探究.從全方位的引導策略入手，才能更有效地促進學生自主學習能力的提升，實現健康發展.

結 語

綜上所述，低年級的數學教學需要以激發學生學習主動性和積極性為核心要素，可以促使學生主動探究數學知識、主動思考問題并解決問題，所以教師在低年級數學教學期間應全面發揮小學生的主體作用，培養其形成良好的創新思維和精神，為未來數學學習及全面發展奠定基礎.

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