閱讀潤澤心靈文化培養自信

作者簡介：陳春（1976～），女，漢族，浙江寧波人，浙江省寧波市新芝小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：語文課程是非常重要的學科之一，閱讀更是小學語文課程的關鍵內容，能夠有效提高學生閱讀方面的能力，在之后的學習過程中提高學生的思維。在新課標落實下，小學語文教學環境也發生了改變，怎樣在新課標下提高小學語文閱讀教學成果，成為小學語文教師首先需要考慮的問題。教師在教學中需要在原本的教材上，對其進行創新融合，為學生營造一個舒適的閱讀環境，以增強學生的閱讀思維，對學生閱讀知識的積累具有良好的促進作用。

關鍵詞：小學語文閱讀；高質量閱讀；閱讀策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0039-04

閱讀在語文教學中有著至關重要的作用，語文閱讀不但能夠提升學生的識字水平，還可以幫助學生養成優良的語感，也可以累積寫作經驗和技巧。在以往的傳統式教學中，教師只是一如既往地給學生講課本知識，這種老套的教學方法太過陳舊，讓學生對學習產生極大的抵觸情緒，閱讀效果和選擇的書籍也不理想，使學生逐漸喪失閱讀興趣和耐心。在新課標背景下，要實現小學語文高質量閱讀，必須運用信息技術設備進行教學內容創新，進行角色扮演來豐富學生的情感，創設情境引發學生深刻思想，學生自主閱讀突顯學生的主體地位，從而提升小學語文閱讀教學效率。

一、 小學語文閱讀教學問題

（一）教學方法不妥，產生抵觸情緒

閱讀分為精讀和泛讀兩種閱讀方法，但是要對一整本的書展開閱讀的時候，如果讓學生一字一句并斟酌每句意思的精讀方式，會使學生消耗太多的時間和精力，如果學生對一小部分的內容沒有興趣，在這種情況下要求學生進行精讀完這本書，那么就會使學生產生抵觸情緒。相反，如果閱讀時候學生只閱讀大概內容的泛讀方式，雖然學生不用投入太多的時間和精力，但收獲的閱讀知識卻少之又少，甚至一點收獲也沒有。盡管這兩種閱讀方式不可取，但仍然有很多教師在閱讀指導的時候，要求學生精讀或者泛讀，并沒有創新教學，將兩種方式有機地結合起來。

（二）教學形式陳舊，形成敷衍了事

在新課程改革背景下，已經有很多語文老師開始進行積極探究，怎樣通過有用的教學方式增進高質量閱讀教學的有效開展。但是從總體教育情況來看，當前開展閱讀教學的方式還是以放養式教學為主，依然使用傳統方式讓學生自己進行課外閱讀和記筆記，這全靠學生的自覺性進行自由閱讀，對天性好動自我控制能力差的學生而言，很難堅持仔細閱讀下去，就算教師布置的閱讀筆記也是敷衍了事。然而這種閱讀教學方式，雖然給予學生充分的自主條件，卻也很容易使學生變得不積極。

（三）閱讀效果不佳，缺少動力支撐

由于學生閱讀一整本書的時間太長，會嚴重損耗學生的耐心和精力，即使很多教師已經意識到進行整本書閱讀的重要價值，卻還是缺乏充足的動力支撐。許多教師都沒能計劃明確目標和長期指導，在具體開展中更是缺少整體性，所以導致閱讀教學進展更為隨意化，使學生基本沒辦法從閱讀中掌握方法及技巧。這種教學方式只是讓學生簡單進行閱讀，卻沒有正確地發揮教師的指導作用。

（四）選擇書籍不當，失去閱讀耐心

在幫學生選擇語文閱讀書籍的時候，很多教師僅局限在文學名著，小學階段學生的邏輯思維還不是很發達，很難理解書中的一些抽象概念，如果選擇一些文學名著，學生看不懂就失去了閱讀的耐心。從當前來看，小學生的閱讀情況并不理想，大多數學生喜歡讀一些課外書籍，并不喜歡課堂上的書籍。其實課堂上的課文內容難度剛好符合學生的閱讀標準，更貼近學生的理解和認知。雖然學生大多喜歡課堂以外的書籍內容，但是愿意去主動閱讀的就少之又少了，教師并沒有給學生太多的時間去閱讀課堂以外的書籍，他們也只能在家里進行閱讀，不過家長大多會選擇一些與學習有關的作文類材料，雖然家長選的閱讀材料是對學生學習有益的，但是沒有實質的閱讀性，學生根本沒有興趣去閱讀。教師對課外書籍進行探究，發現課外書籍是良的少莠的多，學生并沒有耐心和時間去對書籍進行選擇，現在有不少學生沉迷于網絡小說當中，這嚴重影響了學生的閱讀發展，給學生帶來了極其惡劣的影響，教師應該引導學生選擇、閱讀正確有益的內容，為了幫助學生能夠有個良好的閱讀習慣，教師要積極給學生推薦有關學習方面的書籍，推薦一些小學生可以理解其中含義且有用的書籍，老師也可以找些與學習相關的報紙，或者跟知識有關的雜志等，讓學生通過各種渠道來進行閱讀，以不斷開闊學生的學習視野。

二、 新課標下高質量小學語文閱讀要求

（一）符合閱讀學習，“認知”習慣

新課標下小學語文高質量閱讀要求學生要有符合閱讀學習的認知習慣。在小學語文閱讀教學中，教師應該幫助學生養成正確的閱讀態度，建立積極的閱讀精神和認知習慣。這樣可以提高學生的閱讀興趣，加深對閱讀的理解和認識，為其未來的學習打下堅實的基礎。

具體來說，符合閱讀學習的認知習慣包括以下幾個方面：

1. 開放的閱讀精神

教師應該引導學生對不同類型的閱讀材料保持開放的心態，包容不同的觀點和文化，擴大學生的閱讀視野和認知范圍。

2. 主動的閱讀態度

教師應該幫助學生樹立積極主動的閱讀態度，促使學生養成自我學習和探究的習慣，發揮主觀能動性，主動積極地閱讀和思考。

3. 批判的閱讀意識

教師應該幫助學生養成批判性的閱讀意識，從多個角度、多個層面去分析和思考所讀的材料，避免被材料表面的信息所迷惑，培養深入思考的能力。

4. 探究的閱讀習慣

教師應該引導學生在閱讀過程中，不斷探究問題，深入挖掘文本的內涵和深層含義，培養探究問題的習慣和能力。

通過培養符合閱讀學習的認知習慣，小學生可以更加自如地掌握各種閱讀技巧和方法，提高閱讀理解的能力和效率。教師應該將符合閱讀學習的認知習慣融入小學語文閱讀教學的各個環節中，使其成為小學生閱讀的內在需求和自覺行為。這樣可以促進小學生的全面發展和未來的學習和生活。

（二）具備閱讀學習，“擴展”內容

新課標下小學語文高質量閱讀要求學生具備閱讀學習的“擴展”內容，這是指學生不僅要具備對語文課本的閱讀學習，還要能夠擴展閱讀到其他領域的材料。這樣可以更好地拓展學生的閱讀廣度和深度，激發學生的閱讀興趣和閱讀潛能。具體來說，具備閱讀學習的“擴展”內容主要包括以下幾個方面：

1. 經典文學作品的閱讀

教師應該引導學生接觸到一些經典文學作品，如《紅樓夢》《西游記》等，領悟其中的深層含義和思想，提高文學修養。

2. 多種類型文本的閱讀

教師應該鼓勵學生閱讀不同類型的文本，如報刊、小說、詩歌等，從而拓展閱讀廣度和深度，加深對不同類型文本的理解和認識。

3. 跨學科領域的閱讀

教師應該引導學生閱讀跨學科領域的材料，如科技、社會、歷史等，從中獲得知識，拓寬視野，提高學生的綜合素質。

4. 網絡與數字閱讀

教師應該引導學生閱讀網絡和數字化資源，如電子書、在線閱讀等，從中獲取新知識，拓展閱讀廣度和深度。

通過具備閱讀學習的“擴展”內容，學生可以更加全面地了解和認知世界，不斷增強自身的知識和文化素養。教師應該在閱讀教學中，注重學生的個性差異和興趣特長，有針對性地安排閱讀內容，激發學生的閱讀興趣和好奇心。同時，也應該幫助學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，從而更好地實現閱讀學習的“擴展”內容的目標。

（三）注重閱讀能力，“實踐”應用

隨著信息技術的迅速發展，閱讀不再只是獲取知識的一種方式，更是一個人能力和素養的重要體現。因此，在新課標下，小學語文高質量閱讀要求不僅要注重學生的閱讀認知習慣和擴展內容，還應注重閱讀能力的實踐應用。教師需要通過針對性的閱讀練習和實踐應用活動，幫助學生提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，更好地應用所學知識。具體來說，注重閱讀能力的實踐應用要求學生在閱讀中掌握不同類型文本的閱讀方法，如記敘文、說明文、議論文等，學會從不同角度理解文本，提高閱讀的效率和準確性。同時，還要幫助學生學會閱讀中的分析和理解技巧，如了解關鍵詞、推理判斷、歸納總結等，從而更好地理解和運用所讀材料。

除此之外，注重閱讀能力的實踐應用還要求學生在閱讀中靈活應用所學知識，將所讀材料和現實生活相結合，進一步體現閱讀的應用價值。例如，在閱讀中學習科學知識、了解歷史文化、感悟人生哲理，從而更好地認識和理解世界，提高綜合素質。

綜上所述，注重閱讀能力的實踐應用是新課標下小學語文高質量閱讀要求的一個重要方面。教師需要通過針對性的閱讀練習和實踐應用活動，幫助學生提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，更好地應用所學知識。這樣可以有效提高小學生的閱讀質量，促進其全面發展和未來的學習和生活。

三、 新課標下高質量小學語文閱讀策略

（一）運用“技術”，創新閱讀內容

在語文課本教材中的文章范圍很廣，題材也是非常豐富，用美妙的文字形式為學生呈現出精彩多元化的宇宙。但是因為小學階段的學生閱讀經歷不足，經常陷入沒有看過的文章中描述的景物，而學生沒有辦法去理解文章的深度寓意。對以上這種情況，教師應該主動探究創新教學內容，利用信息技術設備進行解決，及時借用網絡里豐厚的資源為學生采集跟要學習的文章內容相符的圖片或視頻，把難懂的文字內容轉變成更加直觀的形式，通過信息技術來激發學生的學習興趣，教師也可以適當地在學生閱讀的時候搭配一些合適的輕音樂，讓學生在閱讀的時候有個良好的感受，使學生更加喜歡閱讀。

例如，在五年級下冊的名著閱讀單元中，教師可以將故事情節較為生動的《西游記》一課的內容利用多媒體視頻的形式進行展示。通過展示優秀的影視作品，給學生帶來一個更加豐富和生動的閱讀體驗，讓學生更加深入地理解和體驗文本所傳達的思想和情感。由于大多數小學生喜歡看影視，所以，教師可以利用這種學習方式來激發學生的興趣，提高他們的學習熱情和閱讀能力。通過觀看影片，學生可以更直觀地理解《西游記》一課的內容，更好地掌握文本知識，有助于提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師也應該在教學中注意學生的個性差異和興趣愛好，有針對性地安排閱讀內容，提高學生的參與度和學習效果。

（二）角色“扮演”，豐富情感體驗

在新課標下小學語文閱讀教學中，教師需要積極結合高效閱讀教學技巧來建設學生的閱讀興趣，引導學生主動投入閱讀學習中，教師應該把角色扮演融入閱讀學習中，運用角色扮演的形式輔助學生理解課文思想。角色扮演是通過學生自己扮演不同的角色，以此來激發學生對閱讀學習的熱情，在扮演中理解閱讀內容知識，并提高閱讀能力。例如：學習非常感人的《地震中的父與子》課文時，教師為了激發學生的閱讀興致，組織班上學生進行角色扮演來開展閱讀教學，首先教師要求學生進行閱讀了解角色，在角色扮演閱讀教學開展時，教師分配一個高個子學生演父親，一個小個子學生演阿曼達，還有媽媽、同學、家長、消防警察等角色。通過學生自己扮演的角色來調動學生在閱讀學習中的積極性，并在扮演活動中認識到課文中人物的思想情感。教師通過仔細觀察發現學生們都非常投入，為班級所有學生營造了很真實的閱讀環境，使所有學生都進入了激昂的閱讀當中，從而豐富了學生的情感體驗，同時增進了閱讀樂趣。

（三）閱讀“自主”，突顯主體地位

在語文閱讀教學中，教師可以讓學生自由討論、自主閱讀，這樣不僅能夠讓學生學到閱讀知識，預讀能力得到更好的鍛煉，更關鍵的是還可以讓學生有個更好的自我表現機會，以提升學生的口語交際能力。班級上自由討論可以促進學生主動進行閱讀，在教學中我們經常會發現有的學生不說話也不問問題，這類學生主要就是怕自己讀不好，害怕被同學們笑話，害怕被教師責備，所以教師要多給學生提供自由討論機會，對學生多表揚，對學生的回答給予肯定，促進學生敢說話、敢交流、敢提問。語文閱讀教學要以學生為主體的新觀念進行教學，學生才是學習的主體，由學生自己決定學習過程，所以要想走出傳統的教學理念，一定要保證學生的主體地位，促進學生自主閱讀。例如：在學習五年級《鯨》一課中，教師以“我心中的鯨有多大”為主題，讓學生自由討論交流，并鼓勵學生可以積極提問，教師充分尊重了學生的主體地位。教師作為課文與學生的中間人，應努力把課堂氣氛調動起來，創設愉快和諧的教學氛圍，以更加有效地體現學生的主體地位。

（四）創設“情境”，引發深刻思想

創設情境的方法有很多種，如角色扮演情境、實物真實演示情境、現實生活展示情境、多媒體視頻再現情境等。教師應該結合學生閱讀認知的特點，在閱讀教學時創設有意思的多媒體情境，突出學生現有的閱讀基礎，關注對學生閱讀思維的有效調動，使生動詳細的畫面變成學生理解閱讀內容的關鍵。教師應該掌握好教學的節拍，充分運用信息科技創設情境，激發學生對閱讀的興趣，結合要閱讀的課文內容，選擇適合的音樂或者視頻來渲染氣氛，讓有真實感的場景在課堂上重現。例如：在學習《開國大典》課文的時候，這時教師運用多媒體視頻播放創設情境，讓學生感受到《開國大典》時的真實場景。有著30萬人的震撼場面，鏗鏘有力的國歌，升旗時30萬人民一齊脫帽肅立的激動人心時刻，由聶將軍指揮的閱兵，還有一萬只禮花陸續射入天空的美麗畫面，由此增強學生的閱讀記憶，在多媒體視頻的輔助下，使情境創設更具有真實感，讓學生的視覺、聽覺等感官被充分地調動起來，使學生的腦海里呈現著震撼人心的畫面，以實現學生的深刻思想，從而提升閱讀學習效率。

四、 結語

小學語文閱讀課程教學方式及教學節拍都應該貼近學生的閱讀認知習慣，而且應更好地吸引學生主動閱讀的注意力，從而促使語文閱讀教學的全面發展。在新課標的相關要求下，應該充分運用閱讀的優勢，在閱讀教學中，要求教師注意創新教學流程，有明確的教學方向，突顯閱讀教學思想，正確選擇閱讀內容，不僅要增加學生的閱讀量，也要提高學生閱讀的能力，以更好地完成新課標下高質量閱讀教學，從而有效促進學生閱讀能力的提升。

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