小學語文教學中賞識教育的重要性分析

作者簡介：曾思旺（1973～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區東園中心小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：在小學語文教學中滲透賞識教育理念，是目前教學改革階段的主導方向，若能推行賞識教育，將改善教學質量，增強小學生語文學習能力。文章簡要分析了賞識教育的內涵及其應用準則，重點圍繞督促全體學生進步、滿足學生心理訴求、塑造健康品格觀念、培養語文探究興趣等重要性建立明確的教學優化思路，以營造輕松和諧教學氛圍、明確教師賞識教育態度、開設家校共賞實踐活動、豐富課堂賞識教育內容等舉措，強化賞識教育職能，落實人本教育方針。

關鍵詞：小學語文；賞識教育；因材施教

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0019-05

一、 引言

賞識教育屬于愛的教育，以尊重生命規律履行教育職責。在“天才教育法”“自然教育法”中均有所體現。為取得顯著的小學語文教學成果，應積極融合賞識教育理念，完善教育改革計劃，以全新的教育觀、教學觀，為小學生打造優良的成長環境，既能增強小學生心理體驗感，又能在承認差異與允許失敗的教育場景下規范小學生行為舉止，提高修養水平，亦能深化立德樹人任務。

二、 賞識教育的內涵

賞識教育理念中的賞識可拆分為“賞”與“識”。前者泛指“贊賞”“欣賞”，后者具有“識別”“認識”的含義。在滲透賞識教育理念期間，教育者應在識別學生長短處基礎上有針對性地予以欣賞，由此表明教育者在賞識教育活動中，應樹立正確的教育觀，具體涵蓋以下兩項：第一，尊重學生主體地位的教育理念，于賞識教育場景中，教育者應深入領會“賞識”內在特點，在知識傳輸與性格培養中給予學生充分的尊重，以主體地位的表現為教育根本，進而促使小學生在賞識教育中獲得充滿人情味與生命情感的教學服務；第二，促進學生全面發展的教學思想，在師德規范中要求教師“關愛全體學生”，考慮到學生的見識、家庭環境、天賦水平都有顯著差異，故此教育者在賞識教育中應當積極釋放學生個性，激發學習潛力，以促進學生全方位成長為依據，保證每位小學生都能在“拓展長處”“彌補短處”中擁有長足性進步，無論是智力還是體力，都能實現良性發展。教師在教育崗位上融合賞識教育理念期間，務必立足于教育內涵明晰教改思路。

三、 小學語文教學中賞識教育的應用準則

基于賞識教育開展小學語文教學工作，應遵循下列準則，由此強化教學效果，保證小學生在賞識教育中健康成長。

（一）因材施教

賞識教育中教師的賞識評語、賞識行為都要結合學生的個體特征予以轉變。該項準則可鞏固學生的主體地位，使之在潛能釋放中實現個體化成長。所謂的因材施教準則先期在孔子教學中有所展現，即孔子對待弟子“子路”“顏回”時，分別以“約之以禮”“博之以文”，促使門下弟子各有成就。賞識教育務必貫徹因材施教，以便全體學生都能得到與之匹配的“賞識”指導。

（二）激勵性

賞識教育中教師在語文教學活動中，應對學生的行為結果表示認可，并在學習過程以及思維軌跡中進行激勵，進而在樂觀積極的態度導向下增強情感體驗。同時，經過教師的激勵，學生還能在語文學習中獲得更深刻的感悟與反思，并且指引學生逐步擁有創新精神。故此，適時激勵是推行賞識教育的重要準則。

（三）包容性

賞識教育并非“不分對錯”“不分時宜”地進行贊賞，也不是設立唯一的賞識標準漠視學生的缺點。而是以包容的態度看待學生發展中的“得失”“優缺”。賞識教育應用于小學語文教學中，教師既要懂得以包容態度對待全體學生，又要引領小學生在教師的贊賞與指引下建立正確的包容觀，這樣才能確保小學生成長為擁有健康人格與端正品行的優秀人才。

（四）承認差異

賞識教育應用階段，教師還要秉承著承認差異的準則開設語文活動。通常情況下，在小學班級上，總有“學霸”與“學渣”之分，教師應承認兩者之間在分數、學習能力等多方面的不足，但也不能完全忽視差等生的卓越優勢，如記憶力強、思維靈活等，教師需在“差別對待”中承認“人各有不同”，以此避免出現敷衍賞識現象。

四、 小學語文教學中賞識教育的重要性

（一）督促全體學生進步

小學語文教學中賞識教育發揮著重要作用。其中較為主要的是語文教師能夠通過賞識教育督促全體小學生獲得長足進步。以往在語文教學中，無論是對“宿建德江”“浪淘沙”古詩詞的講解，還是“少年閏土”等記敘文的分析，教師的教育重心多放在優等生身上，并不會一直關注差等生的學習進度，這就導致理解能力薄弱或學習水平低下的小學生，無法在新知學習中獲得進步，長此以往勢必會加大學生之間的差距。而賞識教育理念的滲透可促使小學生在小學語文課程學習中，逐漸樹立自主學習觀念，以清晰的學習動機增加課堂互動活躍度，由此促進高效課堂的形成。

好比在某次“浪淘沙”教學工作中，教師在課程導入以及原文講解全過程均體現賞識教育內涵。其中在課程導入環節，教師詢問學生預習情況：“在誦讀詩句前，老師想問問同學們預習得好不好？”待學生給出“認識生字”“簡單背誦一句”回答后，教師可在多媒體技術輔助下，為學生列舉“簸”“淘”等生字，以識讀生字、點名背誦等形式認可學生的預習成果。而且還可以鼓勵學生對“黃河”典故以及相關詩句進行拓展，某位學習成績一般的學生在教師的引導激勵下，為其他同學講述“徐霞客探尋黃河之源”的故事，促使該名學生在師生贊嘆的語氣與贊揚的眼神中得到了相應進步，并對該首古詩詞留下了深刻的印象。

（二）滿足學生心理訴求

小學生通常從三年級開始，逐漸重視他人看法，且渴望贊賞的欲望日漸強烈，不但會在認可中提高愉悅度，而且還能建立強大自信，反之則容易形成自卑心理。而賞識教育能夠促使教師在鍛煉學生語文學識能力的基礎上，關注其心理需求情況，從而有方向性地給出客觀評價。同時，因賞識教育可對師生關系的協調發展帶來促進作用，更易保證小學生對教師產生深切信任，便于在成長中感受到來自教師的尊重感與關愛感。如小學語文教師在文言文教學中，因小學生對古文表述方法與語序習慣較為陌生，造成在文言文課程學習中易出現挫敗感，若教師開展賞識教育，可依據小學生的心理訴求給予所需教學指導。

好比在“伯牙鼓琴”教學環節，教師向學生提問：“伯牙認為鐘子期是自己的知音體現在哪里？”某位學生以“其一，伯牙心仰高山，鐘子期則夸贊其彈得如高山；其二，伯牙心慕流水，鐘子期則說伯牙彈琴如流水”作答。教師可就學生的答案進行賞識教育，即夸獎學生條理清晰，能夠利用“其一，其二”詞匯有序描述，進而促使學生在教師的夸獎下，其自我效能得以提升，也能形成自豪感，為下一次學習文言文奠定有力基礎。所以，賞識教育的應用能提高學生心理訴求的滿足度，產生情感教育效應。

（三）塑造健康品格觀念

在古代教育中常以“尊師重道”進行懲戒教育，包括戒尺、抄書等懲戒手段的應用，促使學習者憑借自律性與執行力主動完成閱讀任務。而今在新時代背景下，單一使用懲戒教育不但會破壞家校和諧關系，引起投訴事件，而且還會危害小學生的心理健康，加劇品行不端可能性。因此，當代教師在積極履行崗位職責的同時，應對懲戒教育產生排斥，出于“明哲保身”的目的，不再過多對學生進行批評。雖然此種淡化懲戒教育思想的滲透是為了維護小學生身心健康發育，但有一定風險會形成失職甚至是“放任不管”現象。而賞識教育因其在教育階段兼容懲戒教育中的“糾正”職能，故此可以引導小學生在教師的指引下形成健康的品格與正確的學習觀與人生觀。

好比教師在查閱學生對《西江月·夜行黃沙道中》古詩詞的背誦情況時，滲透賞識教育后，需先行認可學生的背誦結果，而后識別學生在背誦行為方面的欠缺，并進行提醒與激勵，這樣方可增加學生背誦成功率。關于古詩詞背誦中應用賞識教育可以采用下述語句轉變學生的背誦態度：“你能夠從頭到尾順下來，表示你確實花工夫記憶了，我相信在你足夠認真時，不但能夠完全背誦，而且還能學會默寫，想必下一首古詩的背誦對你而言也很簡單?！痹谫p識教育中學生能夠得到更充分的正能量指引，以此在樂觀積極的品格下，逐漸形成越挫越勇、勇往直前的觀念。小學語文教師應參照學生的實際學習成果進行合乎時宜的賞識教育。

（四）培養語文探究興趣

賞識教育的實踐應用還能培養小學生的語文探究興趣，因語文學科屬于文科，需要記憶的內容偏復雜，造成部分小學生認為語文學習較枯燥，從而在多次學習中逐漸失去對語文知識的探究熱情。而賞識教育可為學生建立明確的學習動機，使其在和諧的教學環境下擺正學習態度，也能適當增強學生的被重視感。比如教師結合“爸爸的計劃”課文引導學生描述“假期出行計劃”時，大部分學生均以“國外游”“短程游”“回鄉探親”等計劃，引起同學的羨慕與感悟。而對未制訂出行計劃的學生而言，將形成失落感，此時教師可以就學生實際描述場景提出賞識教育。如某學生僅在假期“居家讀書”“居家看電視”，教師可圍繞學生閱讀書籍名稱、電視節目等細節，贊賞學生的自主閱讀精神。而且也能鼓勵學生述說電視內容，促使學生在教師的賞識教育中體會到個人時間的寶貴，無論是看書還是看電視，都屬于一種開闊眼界、接觸新知的渠道，經過賞識教育能夠幫助學生拉近生活與語文的關聯，使之在課外閱讀活動中建立終身閱讀習慣。

鑒于此，小學語文教學中賞識教育十分重要，為深化實踐作用，還應當依據上述提到的多項賞識教育目的，確認賞識教育理念實際滲透方向，為小學語文教學有效性的提升提供指引，亦能提高小學語文教學效率。

五、 深化小學語文教學中賞識教育重要性的實踐路徑

（一）營造輕松和諧教學氛圍

賞識教育在某種程度上具有容錯性，即學生在表述個人看法或者回答提問時，盡管出錯，學生也不會擔憂受到批評，進而在自信心與自尊的雙重體現下，提升教學質量。小學語文往往對學生的理解力、記憶力、溝通表現力具有更高要求。為鍛煉學生的綜合能力，深化賞識教育重要性，應當在日常語文教學中，為學生營造輕松和諧的教學氛圍，便于在增加課堂互動活躍度的基礎上改善學生的學習心情。根據相關調查：在傳統課堂氛圍下，部分小學生常處于壓抑、煩悶狀態，僅以被動接受語文知識為主，且某些學生的專注度偏低，既無法從教師的教學內容中產生參與興趣，又會加劇課堂緊張感，而教學氛圍的調整是深化賞識教育理念的重要途徑。只有學生先行從外在感受上產生放松感，才能從內心深處接納賞識教育新方式。

一方面，教師可以一改往日表述習慣，采用夸張語調、詼諧態度拉近師生關系。另一方面，可增設課堂互動游戲，在游戲中消除學生的不安。以《開國大典》為例，教師在講述該課程時，因開國大典屬于較為嚴肅的歷史事件，在調動學生愛國情懷與民族自豪感的前提下，教師可以采用“戲劇扮演”的方式烘托“開國大典”教學活動中擁有的“熱鬧”氛圍。比如教師可以以電影《我和我的祖國》為主題，引導學生參照“開國大典前夜”電影片段，對開國大典的實踐意義進行深刻體會。相比課文語句的描繪以及單一的誦讀，此種增加電影片段還原場景的扮演類游戲，更能為賞識教育的應用創造有利契機。教師可在學生角色扮演中，對學生的“語言復述能力”“情緒飽滿程度”“獨特看法”予以認同，之后再對文章中具體的“兩股紅流分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城”等語句進行分析，學生經過角色扮演活動，對開國大典流程及其主要人物有了初步了解，自此在輕松和諧的教學環境下專心學習，賞識教育下將取得滿意的語文教學成果。

（二）明確教師賞識教育態度

現如今大多數小學教師都已經意識到“剛柔并濟”教學管理方法的重要性，不再一味以刻畫威嚴形象鞏固個人的權威地位，而是憑借人格魅力與學術成就贏得學生的認可與推崇，由此表明：賞識教育在小學語文教學中的應用本身屬于“自然達成”的教改成果。基于新課改背景，關注學生身心健康的同時，賞識教育逐步成為教改工作中的核心理念。要想強化賞識教育的重要性，還需要保證小學語文教師對賞識教育理念持有正確認知態度。當教師對學生進行賞識教育時，能夠提高學生的學習愉悅度，也能在充滿自信的學習場景中，增加對教師的喜愛感與信任感。對此，賞識教育應用態度的轉變具有重要價值。

關于教師賞識教育態度的轉變，可從教師自身與學校方面著手。于教師個人而言，應當充分考慮賞識教育的重要性，因賞識教育在教學質量、課堂活躍度、師生關系、學生學習能力等多個方面都有積極影響，故而教師能夠體會賞識教育的應用優勢。尤其是學生評價偏低的教師，通過賞識教育能扭轉教師在學生心中的形象。此外，學校方面應當分析教師不進行賞識教育的原因，由于某些教師無法正確使用賞識教育應用技巧，容易在賞識教育中出錯。所以，學校應定期開設“賞識教育培訓指導會”，為教師講解賞識教育應用要點，協助教師及早運用賞識教育理念落實語文教學事項。

如可以借鑒半山實驗小學賞識教育指導經驗，專門為教師開展賞識教育培訓服務，并在課表中增設賞識教育課程，從整體教學工作上體現賞識教育的重要性。因賞識教育已納入教育課程中，教師將提高對賞識教育培訓活動的關注度，最終引導小學教師在教學過程中強化賞識教育。圍繞上述內容語文教師應找準賞識教育與語文學科的相關性，以正確的賞識教育用語與賞識方法，保證學生在賞識教育下不斷提高修養水平。

（三）開設家校共賞實踐活動

賞識教育是在贊賞、激勵之上，對學生的行為結果表示認可，對學生的不當行為予以糾正，以此為學生良性成長提供明確方向。而在小學語文賞識教育中，因小學生停留時間最多的環境為家庭與學校環境，還應當積極開設“家校共賞”實踐活動。在學校層面，語文教師能在語文教學環節滲透賞識教育，達到規范行為、強化結果的目的。而在小學生居家學習與生活場景中，顯然語文教師的可涉及空間存在局限性。因“原生家庭”不和諧環境下，對學生造成的心理傷害較大，故而語文教師應在學生與家長之間充當樞紐載體，確保小學生在家校聯合賞識教育情境下得到茁壯成長。

比如語文教師可以就“我的伯父魯迅先生”“宇宙生命之謎”等具體課程，組織學生家長前往學校參加“家校互動活動”。教師可以為學生家長布置帶有賞識教育職能的親子互動任務，而后引導學生家長對學生表現進行贊賞與糾正。好比教師可以推薦學生家長在晚飯后與學生共同觀看《眉間尺》《少年閏土》等改編于魯迅小說的動畫片，進而加深對魯迅文學作品的理解，因小學生在課堂上已經學習過相關課文，能在為家長講解課本知識的基礎上贏得家長的贊賞，也能在相互交流個人看法中知曉學生的行為思維特征。另外，也可同學生一起觀看《典籍里的中國——楚辭篇》節目，圍繞屈原所作《天問》，鼓勵學生對宇宙奧秘進行探索，此種與語文教師共同開展賞識教育的方式，可以建立連貫的賞識教育服務，防止學生在家中因呵斥、高壓形成不良情緒，削弱語文教師課堂賞識教育成效。語文教師除了可以與學生家長面對面討論賞識教育途徑，還可以在“微信群”“微博”等線上平臺交換教育建議，教師也能從學生家長的賞識教育行為中汲取經驗。如某位學生對語文課程中的朝代信息較為敏感，教師在贊嘆學生朝代記憶行為的同時，也可以詢問學生家長學生居家行為，而后了解該名學生日常喜愛觀看《如果歷史是一群喵》《那年那兔那些事兒》等動畫片，從中學習到豐富的歷史知識。語文教師也可將其推薦給其他學生家長，就此在家校共賞的聯合教育環境下，提高賞識教育水平。小學生能在賞識教育中積累語文知識，養成良好的思維習慣，且對親子矛盾與家庭關系的協調處理都能帶來重要影響，表明語文教師與家庭的聯合教育具有可行性。

（四）豐富課堂賞識教育內容

小學語文教學中賞識教育的重要性，還應當通過豐富課堂內容的形式得以展現。賞識教育無論是贊賞還是承認差異、允許錯誤，都要對賞識教育內容進行優化處理，一要結合語文教材；二要參照學生的課堂行為。一般在賞識教育中應按照創設情境、思維激發、情感共鳴的順序，依托語文知識點布置賞識教育活動。

于創設情境環節，實則為了調動學生的專注度，使之對教師所言所行進行充分關注，這樣才能貼合賞識教育理念，否則盡管教師對學生進行賞識，學生也會因注意力不集中而忽視教師的反饋。因此，教師應利用趣味性教學情境，先行改善賞識教育條件。以《狼牙山五壯士》為例，五名紅軍戰士浴血奮戰，擊退90余名日偽軍，最終英勇犧牲。教師應先對革命先烈的奮斗精神表示敬佩，而后鼓勵學生表達個人對英雄事跡的實際感受，之后引導學生對其他“革命故事”進行描述，以“講黨史故事”的形式，引領學生在教學情境中持久性保持高度注意力。

在思維激發方面，需重視小學生思維創造力的培養，這一點也是賞識教育中的重要內容。教師的賞識對象應以學生的行為結果為主。正如學生在闡述紅軍英勇奮戰事跡時，教師應引領學生在了解事實的基礎上對當時的社會環境、作戰條件進行想象，進而鍛煉學生的思維能力，不局限于單一情感。革命者在英勇奮斗中除了堅定信仰，也會有恐懼、有不甘，這些復雜的內心活動，都值得學生進行深入分析。教師應對學生的思維想法進行賞識，也要及時糾正學生對革命時期戰斗事跡的錯誤認知。

當學生從思維激發教學內容落實中增強思維能力后，教師還要在賞識教育中實施情感教育。無論是對古代先賢創作佳作的品讀，還是對革命先輩精神的傳承，都要增強學生的感悟能力，自此在賞識教育中各有所成。

六、 結語

綜上所述，小學語文教學中賞識教育具有突出的重要性，包括督促進步、滿足心理訴求、品格形成、興趣培養等，為充分彰顯賞識教育在小學教育領域中的實踐價值，應從輕松和諧氛圍、賞識教育態度、家校共賞活動、賞識教育內容等方面著手，在保障小學語文教學質量的基礎上，引領小學生建立強大的自信心，為今后人格修養、情操能力的提升奠定基礎，滿足新時代五育并舉要求。

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