指向核心素養培養的初中英語單元作業設計研究

作者簡介：王新靜（1982～），女，漢族，貴州畢節人，貴州省畢節市七星關區畢節八中，研究方向：初中英語分層教學。

摘 要：作業是連接課程、教學、評價的重要環節，能夠鞏固、拓展、提升學生的學習成果。在“雙減”政策與核心素養教育理念的共同作用下，更新初中英語作業模式成為一線教師教學研究的熱點課題。因此，文章從單元整體視角切入，簡要分析了初中英語單元作業的特點及設計意義，闡述了現階段初中英語作業設計面臨的問題，結合教學實例探討了指向核心素養培養的初中英語單元作業設計原則及策略，旨在構建高效的英語作業學習模式，為學生英語核心素養的發展創造良好條件。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元作業；設計方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0094-05

作業是一類極為重要的學習活動，其能夠幫助學生理解內化所學知識，達到靈活運用的效果。這是因為在完成作業時，學生需要調動所學知識分析、解決問題，在新的情境中把握知識的運用方法，形成深刻的理解與認識，并有效鍛煉自身的英語思維。同時，作業也具備診斷功能，通過查閱、批改作業，教師能夠了解到學生的學習薄弱點，據此調整后續的教學方案，提高教學的針對性。根據新課標的內容及要求，初中英語教師應突出作業的育人功能，以高質量的作業設計協助學生鞏固語言知識與技能，增強學生的學習動機，讓英語核心素養落地生根。但當前，初中英語作業設計仍然存在著一些突出問題，制約了學生語言能力的提升，難以體現作業的育人價值。作為英語教育工作者，應堅持作業設計的素養導向，立足單元整體視角規劃作業形式及內容，推進初中英語作業模式改革。英語核心素養包含了語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四大維度，各維度相互滲透、相互融合，呈現出協同發展的態勢。在英語核心素養培養視域下，文章以人教版八年級英語上冊第六單元教學為例，探討了以單元作業設計發展學生學科素養的具體策略，以期為廣大教師提供參考與建議。

一、 初中英語單元作業的特點

（一）思維深刻性

思維深刻性是初中英語單元作業的突出特點。單元作業類型屬于長程作業，一方面，在完成長程作業時，學生所需的學習時間長，且要經歷更長的思考知識、內化知識的過程。在此過程中，學生能夠達到深度學習狀態，思維能力也會由低階轉向高階，實現高質量的英語學習。另一方面，常規英語作業主要圍繞著詞匯記憶、語法理解、語感培養展開，在發展學生核心素養方面的作用是有限的。長程作業的設計與應用則能幫助學生內化語言知識，鍛煉學生的發散性思維并激發其聯想意識，以豐富的思維學習體驗有效提高學生的英語核心素養。

（二）周期系統性

在進行初中英語單元作業設計時，教師應確保作業具備周期系統性的特點。一方面，單元作業的設計目的為促成學生深度學習的發生，教師應結合深度學習的特點設計具有周期系統性的作業，讓學生經歷一個個學習周期，逐步積累英語知識，發展自身英語思維，提高自身思維系統性，進而優化英語學習成效。另一方面，單元作業的應用需要單元整體教學的配合，在此情況下，設計周期系統性作業能夠讓學生在合理的發展周期內進行高效的思維學習，加快學生英語核心素養的形成。

（三）作用長效性

初中英語單元作業具有作用長效性的特點。首先，英語單元作業設計以實現深度學習為目標，其必然要引導學生實踐應用所學語言知識，通過理實結合持續發展學生的語言構建及應用能力。其次，單元作業提倡周期、系統的學習方式，這有助于學生良好學習習慣的養成以及學習能力的提升。

（四）質量高效性

在初中英語單元作業的設計及應用環節，教師應拓寬自身的教學思路，積極創新作業的內容及形式，如提高探究性作業、綜合性作業及實踐性作業的比重，減去一些重復性的、機械性的作業，合理滲透素質教育內容，在減輕學生學習負擔的同時提高作業的質量，最終達成發展學生英語核心素養的目的。

（五）評價靈活性

在初中英語單元作業設計環節，教師應重視評價活動的開展，以靈活多元的作業評價提高作業完成效果。首先，單元作業與傳統英語作業不同，其屬于長程作業，往往由多個相互聯系的項目構成，評價活動的開展既有助于教師了解學生各個單元作業項目的完成情況，進而把握學生的實際學情，又能發揮作業評價的指導功能，給予學生科學有效的學習建議，使學生明確自身學習的優勢及不足之處，提高英語學習質量。其次，單元作業設計本身是英語作業設計的突破性嘗試，具有靈活性、創新性及綜合性的特點，展現了現代化教學的優勢，作業評價的開展也應突出靈活多元的特點。

二、 初中英語單元作業的設計意義

（一）培養學生自主學習意識

初中英語單元作業設計對學生自主學習意識的培養主要體現在如下兩方面：其一，單元作業具有周期系統性的特點，對學生的英語學習有著重要的指導意義，在系統化作業的導向下，學生能夠循序漸進地完成理論知識的學習，獨立完成作業的同時掌握一定的學習技巧與方法。其二，單元作業具有思維深刻性的特點，在完成單元作業的過程中，學生將逐步進入深度學習狀態，通過獨立思考理解、內化英語知識，形成良好的思維能力，從而具備自主學習的意識及能力。

（二）增強作業設計思維性

由于單元作業具備思維深刻性的特點，在完成單元作業的過程中，學生明確單元學習方向及重點，自主鞏固、提升單元知識，有效發展自身的高階思維。為從多角度提升學生的思維品質，教師可設計多樣化的單元作業，如思維漸進性作業、系統性整體作業等，以此提高學生的邏輯思維能力及系統思維能力。

（三）拓寬學生的文化視野

上文提到，初中英語單元作業的設計與應用能夠鍛煉學生的發散性思維并激發其聯想意識，這為英語文化概念及背景知識的融入創造了良好條件。學生能夠在文化情境的支持下進行高效學習，了解中西方文化的異同之處，并在了解的基礎上正確對待不同的文化。可見，單元作業設計不僅能拓寬學生的文化視野，也能發展其辯證思維能力。此外，單元作業與情境教學的結合為學生跨文化意識的培養提供了便利，能夠顯著提升學生的跨文化交際能力。

三、 現階段初中英語作業設計面臨的問題

（一）作業數量多

隨著“雙減”政策的落地，許多英語教師都意識到優化作業設計的重要性，也對如何科學減少作業數量、提高作業質量等問題進行了探索研究。但在教學實踐中，仍有部分教師秉持傳統的教學觀念，認為大量的抄寫與習題訓練才能強化學生對詞匯及語法知識的理解記憶，進而提高其表達能力與知識運用能力，培養學生良好的作業習慣。實際上，大量重復、機械的作業并不能鞏固提升課堂學習成果，反而會降低學生的思維活躍度，給學生帶來過重的學習壓力，影響學生的學習情緒與心理調節，導致消極完成作業情況的發生。

（二）學習任務繁重

當前，初中生不僅面臨著繁重的作業任務，也需要應對單元復習、課堂隨機小考等多樣化的學習任務。隨著中考的臨近，學習任務不斷加重，學生的學習壓力也不斷增大。在此情況下，學生很難做到根據自身學習節奏合理安排學習任務，逐步提高自身學習效果。同時，過重的學習負擔也考驗著學生的學習信心、學習耐性與學習興趣，不少學生就因為壓力過大而對英語學習產生抗拒、畏難等心理。

（三）受到應試教育影響

當前，初中英語教學仍然受到應試教育影響，阻礙了英語作業設計的優化創新。首先，迫于中考的壓力，部分教師會秉持功利化的教學理念，出現一味追趕教學進度而忽視學生對知識的理解吸收的情況，導致學生對所學知識掌握不夠深刻，知識應用遷移能力發展不充分。其次，在應試教育壓力下，為了快速提高學習成績，學生也會選擇進行大量的習題訓練，導致思維固化，英語學習效率提升緩慢。

四、 核心素養視域下初中英語單元作業體系及設計原則

（一）核心素養視域下初中英語單元作業體系

研讀施良方教授及崔允漷教師所著的《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書可知，家庭作業主要包括準備型、練習型以及拓展創造型三大類。在初中英語單元作業設計環節，教師應將練習型作業作為基礎部分，借助準備型作業過渡，最終引導學生完成拓展創造型作業。同時，教師應明確作業目標為發展學生的英語核心素養，以新課標的內容及要求為參考，從知識技能習得、價值取向引領、心智塑造等多方面進行設計，讓學生完成深層次的學習，推動其全面發展。

（二）核心素養視域下初中英語單元作業設計原則

1. 主題一致性原則

在單元整體教學中，各個課時的教學目標及教學內容都應該圍繞著單元教學總目標及單元主題來設計。同樣地，單元作業也需要細致劃分課時作業，結合單元主題與內容展開設計，幫助學生循序漸進地掌握單元知識內容。

2. 內容關聯性原則

在單元整體教學中，各課時之間存在著緊密聯系。單元整體視角下的作業設計也應做好各課時作業內容及形式的安排，高效整合、分配單元教學內容及知識點，使各課時的作業形成合力，讓學生經歷理解知識、運用知識、拓展知識的過程，達成單元作業設計目標。

3. 學生主體性原則

初中英語單元作業設計需要遵循主體性原則。具體而言，教師應結合學生的實際學情進行作業設計，從學生的視角出發思考設計方案是否可行，明確作業目標為發展學生的核心素養，借助作業為學生提供更多獨立思考、自主探索的機會，提高學生的綜合能力。

五、 指向核心素養培養的初中英語單元作業設計策略

（一）設置前置性作業，有效診斷學生學情

要針對性地發展學生的英語核心素養，教師就應該了解學生的實際學情，精準定位學生的知識提升點，從而調整教學方案設計。作業設計是教師了解學生實際學情的重要途徑之一，教師可在單元教學前設置前置性單元作業，發揮作業的診斷功能，了解學生在新知學習中存在的問題，進而調整課堂教學重點，優化學生的課堂學習成效。在人教版八年級英語上冊Unit 6 Im going to study computer science教學前，教師可從教材中選取某一文本，將其改編為語法改錯材料，接著，教師在班級群中上傳該前置性作業，要求學生修改材料中的下劃線部分，以此了解學生的知識提升點。在本單元的前置性作業中，筆者發現，學生對形容詞比較級的用法、時態的表意功能、上下文的邏輯關系推測等語言知識的掌握不夠深刻，于是便調整了教學重點，引導學生從前置性單元作業中發現知識薄弱處，進而積極參與課堂學習。

（二）深度解析單元內容，整體規劃作業設計

根據英語新課標的內容及要求，教師應以單元教學目標為統領，尊重學生之間的差異性，立足整體視角設計單元作業，以高質量的作業設計優化學生的情感體驗。單元作業的設計與應用需要以單元教學目標與單元課時劃分為參考，教師應先深度解析單元內容，判斷學生需要掌握的語言知識與技能，預設單元教學總目標，再將總目標細化為課時目標。在單元教學總目標與課時目標下，教師便可科學設計教學活動與單元作業，使教學活動與作業設計相互滲透，凸顯單元育人價值。

在人教版八年級英語上冊Unit 6教學中，研讀教材可知，本單元的育人價值為培養有理想且腳踏實地的中學生，單元教學目標為指導學生掌握一般將來時的用法，理解與單元主題相關的詞匯、句式及觀點，能夠流暢表達自己的新年計劃或新學期計劃。根據單元育人價值及單元教學目標，教師可展開單元教學活動及單元作業設計，分析單元主要知識內容并進行適當的補充與完善。然后，教師便可結合單元目標、學生實際學情及認知水平設置課時目標與作業目標，讓學生循序漸進地掌握本單元的知識與技能。立足整體視角設計的單元作業能夠與教學活動相互配合，促成學生英語核心素養的提升。

比如，教師可將本單元劃分為四個課時，分別為職業啟蒙、自我規劃、自我管理以及表達自我，此處以第一課時“職業啟蒙”的作業設計為例進行具體闡述。本課時的課型為聽說課，在單元教學目標指導下，課時目標可設置為：①能夠使用be going/want to表述自己理想的職業，能夠簡單描述自己的計劃；②能夠用英語描述常見職業的特點；③能夠針對一些具體計劃的可行性表達個人觀點，提出自己的建議。教學基本思路為：①啟發式導入職業話題；②樹立職業目標；③了解目標職業；④學生表達自己心中的理想職業與計劃；⑤教師評價學生計劃的可行性；⑥談談如何實現夢想；⑦表達個人觀點。作業目標為：①按照作業指南要求，觀看視頻完成作業，復習并進一步擴展與職業相關的詞匯和表達；②選擇不同的作業單，以書面形式描述自己的理想職業及實現路徑。作業內容為：觀看視頻“Jobs&Occupations”，完成觀前、觀中、觀后任務。作業內容中的視頻“Jobs&Occupations”介紹了不同職業的特點，教師可截取部分視頻，在授課環節播放，剩余部分則要求學生課后觀看，完成相應的作業，幫助學生鞏固所學知識。這樣課內課外聯動的設計思路能夠讓學生進行多模態學習，提高課堂學習與作業的連貫性，為學生英語核心素養的發展創造良好條件。

（三）結合單元主題與內容，展現作業育人價值

1. 注重語言知識在語篇層面的應用

英語新課標明確指出，詞匯學習不能靠機械地練習與記憶來完成，而要以具體的情境為依托，理解詞匯并運用詞匯準確表達意義，從而掌握詞匯的用法。在初中英語單元作業設計環節，教師應以新課標為指導，創設貼合單元主題的情境，讓學生在情境中學習詞匯知識，在理解的基礎上正確使用詞匯表達意義，并能在新情境中遷移應用相關詞匯知識。具體實踐中，教師可以教材文本為載體，設計相關的詞匯、語法作業，或是結合單元主題創設新語境，讓學生通過完成作業掌握詞匯及語法知識。例如，八年級英語上冊第六單元第三課時“自我管理”的課時目標為：①能夠掌握一些閱讀技巧，如上下文閱讀與主旨閱讀；②能夠借助結構圖了解英文說明文的基本特點；③能夠梳理、概括實現計劃的有效做法。作業目標為：①從 what、why、how三個維度復習、鞏固關于“計劃”的相關表述；②完成基于課文改編的語法填空題，鞏固單元重點詞匯和表達；③通過拓展閱讀，繼續探究實現計劃的方法。基于課時目標與作業目標，教師可設計詞匯填空題與語法填空題，以詞匯填空幫助學生掌握新語境下的詞匯用法，以語法填空引導學生從語篇層面出發，更好地掌握詞匯及語法的用法，同時培養學生的銜接連貫意識。

2. 關注學生學習習慣的養成及學習方法的掌握

學生完成作業的過程實質上是自主學習的過程，在此過程中，學生需要通過獨立思考與分析解決實際問題，進而獲得學習能力及思維能力的提高。初中生正處于習慣養成與思維發展的關鍵時期，教師應把握好時機，在教學與作業環節加強指導，引導學生形成良好的學習習慣，掌握一定的學習方法與技巧。例如，人教版八年級英語上冊Unit 6第四課時“表達自我”的課時目標為：①能夠運用所學內容談論自己的計劃以及實現計劃的具體措施；②能夠在仿寫活動中練習寫作所需句型；③能夠以書面形式談論計劃以及實現計劃的具體措施。作業目標為：①復習課堂上記錄的與本單元主題相關的筆記，準備寫作的相關素材；②以思維導圖的形式構建寫作框架，落實篇章結構和內容要點；③圍繞主題撰寫一篇符合規范的文章。簡而言之，本課時的作業主要是讓學生以英文書面表述決心。為降低文章寫作難度，提高學生的寫作質量，教師可向學生提供寫作指南，為其指明寫作方向與步驟。筆者所設計的寫作指南如下：①復習課堂上記錄的與“計劃”相關的筆記，認真思考什么是決心？為什么我們要下決心？你的決定與什么有關？你怎樣保持自己的決心？②搭建寫作框架并以思維導圖的形式呈現；③書寫作文草稿，根據評價標準修改作文，形成文稿。寫作指南就好比一張路線圖，學生只需按照指示展開寫作，獨立完成寫作任務。在寫作過程中，學生將會回顧本單元所學的知識內容，形成新的文本，實現語言知識的靈活運用。

3. 幫助學生完成知識網絡的構建

為發揮作業鞏固、拓展、提升的功能，教師應科學設計作業內容，以教材內容為基礎，適當拓展課外知識，幫助學生構建完善的單元知識體系，深化其對單元知識的認知與理解，形成良好的英語思維，達到啟智增慧的效果。例如，在本單元第三課時的作業設計環節，教師可對教材進行深度解讀，挖掘教材有待完善的地方，如教材比較重視計劃的設計，沒有提及計劃的落實。由此，教師可在授課時引導學生討論如何落實計劃，并在本課時的作業中設置相關的拓展作業，指引學生從多角度思考計劃的制定與落實，讓學生認識到一旦制定好計劃，就應該腳踏實地地完成，不能一遇到挫折與困難就輕言放棄。在課時作業中，教師可以英國心理學家Richard Wiseman在2007年所做的一項研究為寫作背景。在研究中，Richard Wiseman追蹤了3000人所做新年決定的成功情況，根據他們的經驗列出了實現決心的建議，如：①可以的話，只做一個決定，因為一次改變很多東西是十分困難的；②在做決定時，請仔細考慮它們，并嘗試使它們更容易實現；③不要迷失在過去的失敗中，而是專注于新的解決方案；④專注于你真正想要的東西，不要只是跟隨別人；⑤將目標分解為可行的小步驟，并設定截止日期；⑥告訴你的朋友或家人你的目標，他們會盡力幫助你；⑦確保如果你實現了你的目標，你的生活會變得有多好；⑧如果你取得了進步，給自己一個小小的獎勵；⑨如果你再次養成了舊習慣，不要放棄。接著，便可發布寫作任務：你認為上述建議中哪些是有用的？為什么？

（四）優化單元作業評價體系，增強學生學習自信

在“雙減”政策及核心素養培養的導向下，教師應重視評價活動的開展，以靈活多元的評價幫助學生明確自身學習的優勢及薄弱點，增強其學習耐性與學習信心。比如，教師可提高小組合作類作業的比重，在各小組完成作業任務后組織小組互評活動并出示相應的評價標準，讓學生快速獲取作業評價反饋，從正面積極的評價中獲得學習成就感與滿足感。同時，教師應不斷完善單元作業評價體系，推動評價形式及內容的多樣化。比如，在小組互評活動之后，教師可組織小組成員互評活動，讓組內成員相互點評對方表現優異且有待提高的地方，這有助于學生學習獨立性及自省精神的培養。

六、 結語

綜上所述，為實現英語核心素養培養目標，教師應立足單元整體視角設計教學活動及作業，讓教學活動與作業設計相互配合、相互促進，提高核心素養培養的連貫性。具體實踐中，教師應認真研究作業的不同功能，積極學習相關的理論知識，參考其他教師的成功案例并結合本班學生的實際學情調整單元作業設計方案，以符合素質教育導向的高質量單元作業推動學生英語核心素養的發展。

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