新時代初中思政課立體化建設的探索與實踐

*基金項目：黑龍江教育科學規劃重點課題“黑龍江省大中小學思政課一體化建設研究”（GJB1423129）；教育部高校思政課教師研究專項一般項目“百年黨史融入大中小學思政課研究”（23JDSZK027）。

[摘" " 要]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，事關對青少年精神世界的塑造，肩負著為中華民族偉大復興培養時代新人的重任。哈爾濱工業大學附屬中學積極探索新時代中小學思政課新規律、新方法，著力推進中小學思政立體化建設，在實踐中探索出符合學生成長規律的做法，努力形成全員、全程、全方位的大思政格局。

[關鍵詞]思政立體化；核心素養；學科融合

黨的二十大報告明確指出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。為貫徹二十大精神，教育部印發了《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》。《意見》要求，要把提高中小學思政課質量作為重大政治任務，努力形成全社會各方面支持辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。

一、教學內容的立體化

根據《道德與法治課程標準（2022）》，思政教師要認識到在教學中要統籌不同學段學生的認知共同性和差異性，遵循學生認知規律設計教學內容，保持初中各學段與小學和高中學段的有序銜接，同時為實現全學段的螺旋上升架設穩固的育人橋梁。

一方面，要真正實現課程內容的螺旋上升。思政課內容的螺旋上升要求教師在教學中做到各學段教學內容前后呼應、上下承接、逐層進階，對簡單重復出現的知識點進行加工和整合。這樣才能避免因課程內容重復出現而導致學生對知識興趣不足和對價值觀的抵觸心理，并激發學生對同一課程內容的追問和深入思考，從而讓學生在“否定之否定”的高水平重復中進行創造性思維活動，從而增加知識量、提升思考力，強化知識認同、深化情感認同、固化價值認同。另一方面，嚴格按照初中各學段的核心素養目標，在統籌學生特點的基礎上進行梯度得當的課程設計。道德與法治課程標準的學段目標以一至九年級的四個學段進階的形式呈現，形成了清晰的學段水平梯度，便于教師把握各學段的學業質量，體現了各學段學業質量標準一體化設計。作為義務教育階段的思想政治教育課程，“道德與法治”主要幫助學生解決與自我、家庭、班級、社會、國家等的關系問題，初中學段則側重夯實以學生體驗為基礎的思想根基。根據以上特點，思政教師應注重從發展學生核心素養的角度制定教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培養學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用。在目標設置上應考慮以下三點：一是政治立場鮮明。符合馬克思主義基本要求，符合中國特色社會主義基本立場。二是價值導向清晰。符合社會主義核心價值觀，堅持馬克思主義國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，符合全人類共同價值。三是知行要求明確。要根據學生年齡特點和不同學段特點對觀念認知與道德品行進行科學的設計，制定具體、適切和可操作的目標，在教學中引導學生知行合一。

以“增強生命的韌性”一課為例，在整體把握課標、教材、學情的基礎上，可以制定如下教學目標：一是正確認識和對待挫折，增強承受挫折的能力，樹立正確的人生觀，適應社會。二是理解生命是有韌性的，體會挫折面前生命的韌性，形成健康文明的生活方式，熱愛生活。三是養成勇于克服困難和意志堅強的人生態度，學習榜樣的力量，體會敬業精神的重要性，培養社會責任感，勇于擔當。這樣的目標設計，遵循學生的成長規律，依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展，著眼于學生的真實生活和現實問題，為學生的學習提供有效、漸進的階梯。

二、教學方法的立體化

培根鑄魂、啟智潤心，逐漸形成“立體化、專題式、多樣態”的思政課教學體系，突出鑄魂育人、立德樹人，努力培養時代新人。“理論為本、內容為王、問題導向、形式創新”，緊緊圍繞這一思政課教學理念，立足“思政課”教學品牌，打造讓學生有獲得感的思政課，培育讓學生有認同感的思政課教師，不斷推進思政課改革創新工作。思政課整體上要做到“有溫度、有深度、有熱度、有廣度”，實現內容上科學解讀、思想上有力解惑、價值觀念上真正解渴，提高教學的實效性和針對性，增強了理論的說服力和吸引力。

教學方法是為了完成教學任務而采取的辦法。包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。初中階段應以關系互動式的方法為主，注重在一些日常教育活動中引導學生明晰各種關系，在情感交流中打牢學生的價值觀基礎。我們常用的教學方法可以有合作探究、案例分析、情境體驗、啟發引導等。如在八上“遵守規則”一課中可以設置“梨雖無主，我心有主”的案例分析活動，向學生提出三個問題：“主”指的是什么？你怎么看待“梨雖無主，我心有主”的觀點？你認為該如何做到許衡所說的“我心有主”？這一串問題，學生可以通過小組合作探究，交流展示探究成果，知識落實有效，素養達成水到渠成。在“關愛他人”一課教學中，可以設置活動“分享感動瞬間”：說一說：你印象中最深的受他人關愛的一件事或你關愛他人的一件事，當時的內心感受是怎樣的？在學生敞開心扉分享內心感受的過程中，教師可引導學生聯系生活，引導學生感受關愛他人的意義，從而提升學生寬容友愛的道德修養、熱愛生活的健全人格、關心他人和社會的責任意識。在“做負責的人”一課中，可采用情景表演的方式來落實責任意識的核心素養。教師出示三個不同的中學生不負責任的反面情景，學生小組討論遇到以上情景你會怎么做？以表演的形式呈現。這樣的環節設計會激發學生學習的興趣，爭先恐后地參與其中，在歡樂的課堂氛圍中，學生便能輕松地理解做一個負責任的人的重要性，從而樹立責任意識和擔當意識。

在日常的教學中，可以探索適合學生的活動，幫助學生形成正確的價值觀，涵養必備品格，增強規則意識，發展社會情感，提升關鍵能力，使他們在感悟生活中認識社會，學會做事，學會做人，把道德與法治教育的方向引領和學生發展有機結合。在教學實踐中，教師可以嘗試使用這樣的教學模式：課前學案，引領預習；聚焦時政，新聞播報；興趣導入， 明確目標；自主學習，整體認知；合作探究，思想碰撞；點撥釋疑，能力提高；以知導行，價值引領；鞏固拓展，素養提升。在具體教學中，可以結合各自的學情，堅持靈活變通的原則和進階式的教學理念。

三、課程資源的立體化

新課標強調，要增強課程資源意識，充分發揮自身優勢，積極利用和開發各種課程資源；注重發現、利用學生中間和本地區的先進模范等榜樣資源，引導學生向身邊的榜樣學習。

思政課的課程資源應源于生活，充分挖掘生活中各種資源是課程資源立體化建設的首要任務。教師應具有觀察生活資源的敏銳性和把握加工素材的素質和能力，善于捕捉時政熱點與教材內容的結合點，搜集與學生成長有關的各種生活案例和材料，用各種新穎的形式去引導學生關注生活并參與有關的活動中。在2023年召開的第19屆杭州亞運會上，我們就可以捕捉到很多精彩的思政教育素材，如敘利亞代表團受到中國人民的熱烈歡迎，可以聯系到八年級上“維護秩序”一課，通過對比中國和敘利亞的社會秩序，讓學生深刻體會社會秩序是人民安居樂業的保障，同時還能激發學生熱愛祖國的情感。

依托學校自身特色優勢開發特色思政課教學資源，對提高思政課立體化水平尤為重要。以哈爾濱工業大學附屬中學為例，學校立足于哈爾濱工業大學“中國航天第一校”的資源優勢，附中自2022年1月開始籌備開設“航天思政課”，由11人組成課程籌備委員會和全校30余名思政教師利用一個寒假，完成了“航天思政”校本教材初期研發工作，“航天”要素下貫通課程建設已經初露端倪。這樣做的初衷就是把“個性內核”作為思政立體化的自選動作，做到“統籌設計立體規劃”“教學內容一體銜接”。只有講好“小近實親”自己的故事，才能讓思政課“有料”“有趣”“有信”“有愛”。航天思政課題組以拔尖創新人才培養項目為載體，與哈工大黨委組織部、宣傳部、航天學院、馬克思學院、小衛星所等單位在師資培訓、課程建設、資源保障等方面無縫對接，積極打造“小初高大思政課一體化”樣板。航天思政課內容豐富，將中國航天發展史與成就、航天事跡、航天精神與初中各學段知識相融合，結合航天名校哈工大的助力，培養學生從小了解航天知識，學習航天精神，勇于探索浩瀚宇宙，立志建設航天強國的夢想。

對于一貫制學校來說，建立思政課大教研機制，探索成立小初高跨學段教研組，采取網上教研的方式，促進思政課小初高不同學段教學一體化銜接，通過大思政教研，帶動大中小思政課一體化建設整體工作進階升級，是綜合利用課程資源的有效方式。

四、學科融合助推思政課立體化

新課標要求教師在教學中要注重學科間的知識整合，充分發揮各學科的特色，從不同學科的不同角度關注知識點的解析和詮釋。在新課程背景下，學科融合勢在必行。思政教師可以大膽地引領學生嘗試學科融合的學習方式，即將不同學科的知識進行融合，形成以問題為中心的、跨學科的知識學習方式，有助于學生在學習過程中更全面地了解知識，增強學生的學習興趣和動力，提高自主探究能力、綜合學習能力和創新能力，同時有助于推動思政教育的立體化建設。

學科融合需要教師依據教材進行靈活的整合并選擇適合的教學方式，在實施過程中可以嘗試在校內組建跨學科、跨學年的學科融合實踐團隊，綜合把握分析學科間的融合點，挖掘各學科各學段教材內容，探究學科間知識點的整合，構建科學系統的學科融合體系。

學科融合可以選擇靈活的課堂教學模式。政治教師可以將政治、歷史知識與時政熱點事件結合起來，以近期熱點問題為切入點，設計各種形式的時政分析課，如“模擬外交部例行記者會”實踐融合活動課、“模擬聯合國大會”實踐融合課等，實踐過程包括讓學生課前進行自主學習，結合所學歷史政治課本教材，瀏覽網絡信息，查閱相關書籍等環節生成個人知識框架，再與歷史政治教師在合作探究中完善內容，最后以匯報和現場互動的方式完成課堂學習。

學科融合需要關注對學習效果的評價。思政課的根本任務是立德樹人，所以思政課學科融合的重要評價標準不僅是知識的落實，更應注重學科核心素養的生成。所以在進行學科融合效果評估的過程中，應采用多元化的評估手段。如，知識測試、合作解決問題能力評估、搜集整合資料能力評估、人文素養評估、價值觀評估等，根據以上評估方法，可以多角度地反映學生的學習成果及收獲，教師根據評價不斷調整教學策略，優化跨學科融合的教學體系，優化學科融合的教學模式，從而增強思政融合課的效果，培養綜合素質高、創新能力強的適合未來中國發展的時代新人。

思政課可以嘗試與多種學科融合。語文學科不僅具有人文性，還能使學生在學習中樹立正確的價值觀念和思想素養，具有一定的德育效果。隨著教育的不斷發展，語文教育融入思政教育是必然的趨勢。對學生進行思想政治教育有利于學生在不斷的學習中樹立正確的思政觀念，將思想政治教育通過語文教育的平臺進行可以達到比較理想的效果。還可以將地理學科與政治學科進行融合，在自然地理學習中可以讓學生感受愛國之情，自豪之感；在人文地理學習中可以引導學生樹立社會責任感和擔當意識；用辯證唯物的觀點分析地理問題，有利于地理核心素養的培養。

作為中學思政教師，應從引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀入手，強化教學引領、實現管育協同、加強實踐培養，努力實現中學課程與思政課程建設協同發展、立體化建設。在教學內容、教學方法、課程資源、學科融合一體化方面，做大中小學思政理論課一體化建設的有力推進者、忠實踐行者，使之成為伴學生成長成才的精神引領、行為習慣、文化烙印。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。”習近平總書記強調，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。

參考文獻：

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[4]張成堯.思政課一體化建設的價值意蘊與實踐要點[J].遼寧教育雜志，2022（5）.

（責任編輯：呂研）