高中班級自主管理的突出問題及解決對策

[摘" " 要]高中是學生能力培養的重要階段，而學生自主管理能力則是本階段關鍵性的又易于被忽略的一項培養內容。自主管理具有促進學生核心素養發展、促進班級管理效果優化的效能。為此，基于對當前實際情況的分析，指出高中班級自主管理存在的一些突出問題：學生自主管理能力欠缺、學生未處于人文關懷環境、班級干部選拔工作不合理、班級自主管理制度不明確，并嘗試給出針對性的解決對策：發展學生自主管理能力、豐富自主管理文化內涵、培養自主管理干部隊伍、完善班級自主管理制度，以期讓自主管理發揮出更大的學生培養與班級建設作用。論述中的創新點在于同時強調了學生、制度、文化等多方面影響，較為全面的探討將有可能彌補自主管理工作的遺漏。

[關鍵詞]高中教育；班級自主管理；管理方法；自主性

高中班級自主管理過程中，管理的權利被交到學生手中，學生在學習與生活中擁有真正的主體地位，這可為其未來終身學習與可持續發展創造有利條件。而對于高中生尤其是農村高中生而言，在自主管理過程中難免會遇到自身能力的、管理制度的等多重阻礙，突破這些阻礙，使其自身在此個性形成與自主發展關鍵時期，不斷取得觀念和能力的突破。為此，學校和教師應從本校本班級實際情況出發，遵循特定的發展理念與培養模式規律，為學生創造突破阻礙的有利條件。

一、班級管理與班級自主管理的概念

（一）班級管理

不同學者對于班級管理有著差異化的理解與定義，本研究所指稱的班級管理意為在農村高中，由班主任老師作為班級管理工作的第一責任人，進行學生與班級平時工作的全面協調與安排，協調與安排對象包括科任教師同學生、學生同學生，乃至學生同家長間的關系，以便班級教學活動得以更順利開展，是帶動教育目標順利達成的一種管理行為。

（二）班級自主管理

班級自主管理是在班級管理基礎之上的主體與視野變化，它意為在班主任目的明確的培養與引導之下，本班級范圍內的學生充分展現自身主體作用，積極投入到班級事務管理工作中來。班級自主管理時，各行為主體可共同接近于預先確認的班級教育管理工作目標，并據此提升其自身自主管理能力。在班級自主管理模式下，班主任教師應于做好班級常規管理工作前提下，密切關注高中學生自主意識培養，并為其提供充分的自我認知及自我管理機會。

二、高中班級自主管理的突出問題

為了了解高中班級自主管理突出問題，筆者提前查閱讀了大量有關文獻著作，使之作為合適的理論支撐。此外，本次研究以江都區丁溝中學全體學生作為研究調查對象，先進行班級表現的客觀觀察，再做實際問卷調查，調查時共涉及10個教學班級，其中高一年級3個，高二年級4個，高三年級3個。10個班級學生共同參與問卷調研，為保證調研數據真實、公正，本次以匿名答卷形式進行。調研期間，課題組共發放學生問卷450份，教師問卷30份，其中班主任教師10份，科任教師20份，并全部有效回收。除此以外，本課題組還選取了部分學校領導、班主任與學生展開面對面訪談，以便深入了解學校班級自主管理情況，最終總結得到當前高中班級自主管理突出問題。

（一）學生自主管理能力的欠缺

學生自主管理能力不佳，是班級自主管理工作不足的突出誘因。通過觀察、調查與訪談可了解到：學生實際上擁有一定獨立性，有著共同管理班級、共同構建和諧班集體的意識，調查中有近九成學生認為應通過自主管理形式配合教師完成管理工作。但從實際情況來看，學生的管理能力不佳，10個班級內的近75%學生表示不知道如何進行管理，并在具體管理行為上存在過方式方法錯誤。與此同時，從當前教育情況來看，高中學校與班主任又缺少科學的自主管理能力培養，單純利用灌輸式的培養策略，無法給學生創造能力進步機會，致使學生較低自我管理水平始終得不到提升。

（二）學生未處于人文關懷環境

確保一個班級能夠和諧運轉，關鍵點既在于規范班規班紀的設計，又在于是班風文化建設的完善。然而縱觀10個班級的管理情況，很多學生乃至班主任教師都未能意識到，人文關懷環境對于學生自我認知和思維的約束作用，其中有近半數學生認為人文關懷不屬于班級自主管理范疇，有近三分之一學生未能明確自主管理時的人文關懷價值。這直接導致：其中有6個班級沒有考慮將人文關懷暨自主管理文化內涵納入到管理視野，另外4個班級則存在管理文化的狹隘認知，教師與學生普遍只重視物質層面而忽略精神層面，由此導致人文關懷環境的建設不夠全面問題。

（三）班級干部選拔工作不合理

在班級建設與班級自主管理過程中，班委及班干部發揮著至為關鍵的作用。然而在實際工作中，各高中班級存在著兩種班干部作用認知，第一種是過分強調班干部的作用，以班委和班干部管理代替班級自主管理，第二種是過分弱化班干部的作用，凡事皆交由所有學生共同處理，實際上這兩種傾向皆不可取。在這兩種認知情況下，各班級還普遍存在班干部的選拔不合理問題，即教師以成績好壞作為選拔標準，直接任用某生擔任某職責。此種做法讓班干部功能強者更強、弱者更弱，遠遠偏離了理想的班級自主管理軌道。

（四）班級自主管理制度不明確

在自主管理班集體期間，制度保障可發揮出重要作用。然而調查問卷顯示，有3個班級沒有明確的自主管理制度，其余7個班級中，也或多少存在制度不夠健全的問題。實際管理工作中，各班級學生往往以想當然的方式進行具體問題的處理，當出現一些意料之外的事件時，則因為缺少參照對象而不知道如何操作。與此同時，班級自主管理制度不明確還表現在學生自主評價的不理想上，如在接受調查的10個班級共450名學生中，有325名學生對于制度的管理功能認知不清晰，有365名學生對于依托制度完成自主管理評價的方法不了解。

三、高中班級自主管理問題的解決對策

（一）發展學生自主管理能力

在學生的自主管理能力欠缺實際情況下，利用一些可行性集體活動增強其能力，為自主管理工作的順利開展創造主體條件。在活動開展期間，學校與班主任應盡可能地提供與學生心理需求相適應的機會和平臺，讓學生在集體活動情境下感受到自主管理的樂趣，自覺得到能力的全面深入發展。

首先，可組織以創新主題為牽引的班會，班會不再以教師為中心，在內容上也可嘗試突破既往的單一學習、德育思路，同時進行形式上的優化調整，目的在于使學生因班會而受到自主管理能力的鍛煉。例如教師可提供多個主題供學生選擇，讓學生在確定主題后，自主使用辯論賽、游戲競賽等組織形式，這將在達到主題教育目標的同時，使其管理能力得到發展。

其次，為了讓每名學生均有機會投入于自主管理工作中來，并因此得到能力的鍛煉，教師還應積極創設更為廣闊的校內活動平臺，包括定期或非定期舉辦的各種校級文體活動，讓學生得以借此機會展示自我、鍛煉自我。

最后，學校與教師可突破校域環境，于假期時間組織有意義的校外活動，包括世界環境日宣傳、博物館參觀等。這些校外活動的參與，可使學生在提升班級凝聚意識的同時，獲得對自主管理有益的人際交往方面、時間管理方面必要能力。

（二）豐富自主管理文化內涵

針對前述班級自主管理缺少人文關懷的問題，建議通過有效舉措豐富自主管理文化內涵。班級文化指的是在教師引領之下，融物質層面和精神層面為一體的文化，其中物質方面包括名人名言海報粘貼、教室綠植擺放，精神方面包括班級學習氛圍形成、人際交往環境構建等。應該說，豐富班級自主管理文化內涵可讓缺少人文關懷的問題得到有效解決。而關于解決這方面問題，教師應注意兩個重要方面，其一是班級發展主題的確認，其二是自主管理文化與學生的相互適應。

班主任應與班干部及全體學生共同分析本班管理工作實際狀況，明確當前班級發展優勢和不足，并進行接下來一段時期班級主題的預設。在此過程中，教師應充分吸收學生對于班級管理工作的、文化建設工作的想法，使接下來的工作擁有堅實學生基礎。在文化主題確認后，考慮到對于管理自主性的重視，建議后續主題落實及文化建設工作仍由班干團隊為主，使所有學生共同參與，如學生可以以小組為單位共同商討本班的班歌、班服形式等。

為了保證自主管理文化與學生的相互適應，第一高中班主任要善于發現教室之中的各種資源，使之成為文化布置的載體，像墻面、公告欄以及黑板等，均可以成為文化內涵豐富的平臺。班主任可充分利用這些平臺，鼓勵學生主動設計各種方案，利用優選出的設計方案做實際班級文化布置。第二，班主任應更多關注班級內生與生、師與生之間關系發展情況，利用班級活動組織機會，讓彼此之間能夠互相溝通、增進理解，處于和諧共生的理想文化氛圍之中，防止發生由于溝通不暢所導致的文化建設罅隙。

總之，豐富自主管理文化內涵是高中班級自主管理問題的重要解決對策，教師應以學生為中心，全面展現文化的潛在影響力，給班級自主管理高效推進護好航。

（三）培養自主管理干部隊伍

班委是班級自主管理工作順利開展的核心力量，對于優良班風的形成，具體管理活動的展開起著重要推動作用。為了解決上面所提及的班級干部建設不合理問題，建議一方面真正實施班干部競選機制，另一方面定期開展班委例會。

如前所述，本地高中部分班主任在班委隊伍組建時，往往選擇學習成績較優的學生，然而此種方式弊端明顯，弊端之一是成績優劣與管理水平高低不具有直接關系，弊端之二是班主任直接選擇的做法缺少學生基礎。因此，當在做班委競選工作時，班主任教師可在每個學期考慮使用“自薦制”與“投票制”相結合的做法，找到更符合班級自主管理要求的班委成員。在此期間，教師可鼓勵學生全面參與進來，特別是支持后進生參與自薦。事實證明，相關研究成果表明，用這種方式組成形成的班委隊伍能夠最大限度取得學生信任，并于實際管理過程中發揮出有效引導與執行作用。

定期開展班委例會，可使班級自主管理工作以制度化的班委活動為牽引順利展開。在班委例會上，內容可重點傾向于幾個方面，包括反饋周內班級的綜合情況、找出問題和解決思路、制定接下來一段時間的學習規劃等。在例會上，班主任應認真傾聽班委意見建議，并及時給出反饋，利用雙向溝通形式摒除獨斷專行的權威管理做法，讓班委管理工作能夠順利帶動學生自主管理的有效進行。

（四）完善班級自主管理制度

班級自主管理制度的完善，對于培養管理能力、優化管理效果具有決定性作用，為此，高中班主任教師應有完善班級制度的意識，并通過引導學生參與制度建設來達到理想制度設置效果。自主管理制度可重點包括基本制度與評價制度兩個方面。

在基本制度方面，班主任應立足班級實際，以鼓勵和正面引導方式為主，和學生共同完成促使學生產生文明行為和良好習慣的規范性內容，包括制定以班級為單位的“學習公約”“值班記錄”“考勤規范”“德育條例”，等等。此外，班主任還應將班規制定進行細化，不管是作業、衛生、紀律，還是平時生活、體育鍛煉等，均納入到明確的規定之中，并把具體規定執行事務劃分到具體同學。除班委成員以外，其他同學可分別負責分數記錄、公務管理、黑板報繪制、手機管理等，以便讓可能出現的事件有人負責，每一名學生都有自主管理的機會。而為了將各項班級自主管理制度落實好，防止陷入形式化的窠臼，班主任則應由自己，并責成班委成員隨時監督制度的實施情況，并根據實際情況需要，進一步引導所有學生投入后續的制度優化與修改工作中來。

在評價制度方面，教師應以基本制度為依托，使學生表現和制度要求進行科學對比，在涉及班級生活與學習的諸多方面，爭取真實表現學生現狀，讓學生因評價過程和結果而真正成為自己的管理者和班級的主人。關于評價形式，建議仍以學生評價為主，即班主任教師應改變傳統評價模式，使學生對照制度規范，學會自我認知，給自身行為以客觀的分析和評價。如在做期末考評時，可于期末總評表內添加“學生自評”項目，要求大家進行本學期學習情況的全面總結。另外，學生評價形式除了自評以外，互評的作用同樣值得重視。班級自主管理工作實踐中，教師可要求學生選擇在課堂活動時、自習課上、課外實踐期間利用同座互評、組間互評、組際互評等形式，完成基于規范制度的彼此監督與彼此約束。至于具體的評價方式，則建議避免完全以文化成績當評判標準，而是要突出評價的全面性，同時借助質和量相結合的綜合指標體系，使診斷性評價轉化為過程性評價，讓學生學會以發展視角審視自我及同伴成長。

班級自主管理對于學校、對于教師均屬于一項長期教育改革工程，若想讓本工程逐步趨于理想化，學校與教師應根據現實情況，盡最大可能挖掘學生潛能，使之在自主管理工作中發揮出充分的主體作用。本文即基于此項認知，以現階段理論研究成果，以及正在實施的自主管理工作實踐為參照，發現學生能力欠缺、人文環境不足、班級干部缺位、管理制度薄弱等幾方面突出問題，并提出相應的解決對策。這些對策的提出與應用，將讓學生自主管理班級行為更加科學化，起到提升自我管理意識與能力，提高班級凝聚力等多重功用。

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（責任編輯：姜波）