高中地理“專題作業”設計實踐與研究

[摘" " 要]“專題作業”是指教師在課堂中針對某一部分知識布置專題式的作業讓學生在完成作業的過程中開展知識探究的教學方式，高中地理專題作業的具有發現規律，查補知識細節；形成框架，學會整理歸納；解決問題，指導遷移應用的教學意義。依據學生要培育的地理核心素養探析專題作業基本內容：圖文結合，加強區域認知；分析比較，發展綜合思維；融入實踐，懂得人地協調；設計調查報告，深化認知深度；角色扮演，豐富心理體驗；辯論比賽，激活創意設想。

[關鍵詞]專題作業；高中地理；實踐探究

專題作業針對學生所欠缺的特定知識單元和知識模塊，通過多元化方式引導學生進行探索，讓學生在完成專題作業的過程中實現知識的學習，從而促進學生的地理學習效率提升，同時專題作業這種多元化的教學手段還可以提升學生的學習積極性。

一、指向品質課堂，探析“專題作業”的意義

（一）發現規律，查補知識細節

應用專題作業開展地理教學，其目的就是提升課堂教學的品質，為此教師首先需要對專題作業的教學意義進行探討。進行專題教學首先可以查補知識細節缺漏，讓學生通過完成專題任務發現規律。

在“地球的圈層結構”這一節教學過程中，教師首先對學生提出問題：“我們都是生活在地球這個球體上，大家有沒有對自己腳踩的土地產生好奇呢？想不想知道地球的基本結構都有哪些？我們下面開展的專題作業就是針對地球的基本結構，大家要在這次作業的完成過程中明確地球的圈層規律。”學生此事就會根據教師的指示進行探究，發現地球最外面的部分是地殼，地殼氛圍大洋地殼和大陸地殼兩個類型，這就是我們腳踩的土地。學生此時自然想到地殼的下面是什么呢，就會發現地幔、地核等圈層結構，教師此時詢問：“從地殼到地核存在什么規律呢？”學生此時就會開始思考，發現從地殼到地核，隨著深度的增加，溫度和壓力都是不斷升高的。此時學生就在教師專題作業的引導下進行了規律的習得，對于地殼、地幔、地核的相關知識細節，也能夠在完成專題作業的過程中實現查缺補漏。

專題作業可以讓學生在探究的過程中實現對知識細節的了解，讓學生發現知識之間規律和聯系，這是專題作業可以實現的首要意義，教師要引導學生發現自己認知過程中存在的不足，實現彌補知識漏洞的目的。

（二）形成框架，學會整理歸納

專題作業還可以讓學生形成框架和知識體系，讓學生對整節內容有一個基本的了解。這要求教師要在專題作業中設定系統性梳理方面的問題，讓學生根據相關問題將整節內容系統歸納下來，鍛煉和培養學生的整理能力。

在“太陽對地球的影響”這一節教學過程中，學生要學習到與太陽輻射的作用相關的知識，此時教師就可以針對這一部分知識，讓學生通過專題作業進行探析，形成初步的知識框架，讓學生在完成專題作業的過程中學會整理歸納。教師首先為學生設計專題作業，作業的主題為探求太陽輻射對地球的具體作用有哪些。學生此時就會開始思考探究，發現在課本中首先提到了太陽輻射是一種電磁波，這種電磁波是攜帶能量的，因此學生想到了太陽輻射的首要作用就是為地球提供能量，教師繼續詢問：“這種能量體現在哪些方面？”引導學生進一步形成框架和體系。學生此時就會梳理，首先太陽輻射可以讓植物進行生物化學作用，轉化為有機物。其次是地球大氣運動、水循環的主要能源，最后太陽輻射本身的太陽能也是人類的主要能源之一。教師見到學生提出了三點主要作用形成了體系，可以繼續為學生補充：“太陽輻射讓植物進行生物化學作用之后，不僅僅成了生物化學能，這些植物的死亡后埋于地下還形成了地球上傳統的化石燃料，如煤炭、石油等，這些都是太陽能轉化而來的。”

通過教師設置的專題作業和循循誘導，就可以讓學生學會整理歸納一整節內容中的地理知識，形成知識框架，讓學生對整節知識體系有一個清晰的了解，從而促進學生的地理學習效果提高。

（三）解決問題，指導遷移應用

專題作業的最終目的是讓學生具備分析問題和解決問題的能力，為此教師應當在專題作業中布置與實際生活相關的問題，引導學生利用本節課學到的知識進行遷移應用，從而促進學生的知識吸收。

在“海洋與人類”和一節中，學生要學習到與海洋資源相關的地理知識，此時教師就可以讓學生以問題解決為目標完成專題作業，指導學生遷移應用知識。教師首先帶領學生了解海洋資源都有哪些，接著提出當前海洋環境存在的問題：“我們現在的海洋中存在生物減少、環境污染等多種問題，大家能夠利用剛才學到的知識解決相關的問題嗎？”學生此時就會開始思考，首先是生物資源減少的問題，人類應該拒絕濫捕濫撈，而對于海洋水質的污染問題，人類應當減少污染物的排放，或者經過凈化后再排放，這樣就實現了知識的遷移應用。

通過在專題作業中進行實際地理問題的設置，可以引導學生將地理知識應用在實際生活中，從而鍛煉和培養學生的遷移能力。

二、立足核心素養，探析“專題作業”的內容

（一）圖文結合，加強區域認知

專題作業的具體內容要依據學生地理核心素養的培育目標而決定，教師從實踐中歸納了三個具體要則，首先教師要在專題作業中采用圖文結合的形式，讓學生從豐富的圖文素材中了解作業內容，建立學生對區域的形象認知。

在“流水地貌”這一節中，學生要學習到與流水作用形成的地貌相關的知識，此時教師就可以在專題作業中圖文結合，讓學生加強對雨流水地貌區域的整體認知。教師首先在專題作業中為學生出示一幅河谷剖面圖，并在圖中標注出問題：“為什么會形成v字形河谷呢？”學生此時就會開始思考，想到由于流水的作用，在流速越高的地方，侵蝕也越大，而在地形起伏很大的山谷中，流水不斷向下侵蝕，使得河谷越來越深，就呈現出了v字形河谷。專題作業的下一個題目就是與牛軛湖相關的流水作用。同樣為學生出示牛軛湖的圖片，結合圖片提出問題：“牛軛湖又是如何形成的呢？”學生此事想到在這樣的平原地帶，流水自然運動形成了U字形河道，但是當侵蝕不斷增強或者處于洪水期時，這樣的U字形河谷就可能被沖開，實現裁彎取直，原本的彎曲河道被廢棄就形成了牛軛湖，通過這樣圖文結合的專題作業，就讓學生實現了對流水作用區域的綜合認知建立。

教師要在日常備課中尋找豐富的素材，將專題作業的內容和形式豐滿起來，既能培養學生的學習興趣，又能夠讓學生從豐富的素材中加強對區域的認知。

（二）分析比較，發展綜合思維

進行分析比較是專題作業設置中要把握的第二大要則，這是因為地理知識之間往往是存在多處關聯的，如果不將這些關聯進行分析比較，就難以形成全面的認知，同時這樣可以發展學生的綜合思維，實現核心素養的培育。

在“風成地貌”這一節教學過程中，學生要學習到與風力作用所形成的地貌相關的地理知識，此時教師就可以引導學生將多種風力作用的地貌進行分析和比較，發展學生的綜合思維。教師首先為學生提出專題作業的主題：明辨不同風力作用下的地貌有哪些差別。并在此專題作業下提出幾點要求，如風蝕地貌和風積地貌的作用力有何不同，它們主要的代表地區都是哪些，讓學生進行深入探討，首先發現風力作用下形成的地貌主要分為風蝕地貌和風積地貌兩大類型。風蝕地貌發揮作用的主要是侵蝕作用，即地面物質在風里的作用下脫離原地，具體可分為吹蝕和磨蝕兩種作用，而風積地貌主要的作用力是沉積，即風速降低后沙粒等物質沉降下來形成的。專題作業中還要求學生明確兩個地貌之間的邏輯關系，學生此時就會繼續探究，發現風蝕作用和風積作用幾乎是同步發生的，風吹動帶走沙粒等物質在先，沙粒降落沉積在后，但是在風力作用于地面的過程中，兩種情況在同步不斷發生著。這樣就讓學生通過分析和比較發展了綜合思維。

教師要通過分析比較讓學生一一將知識要點對比清楚，了解知識之間的關聯和區別，從而形成對地理知識全面而綜合的認知，促進對學生的地理核心素養培育。

（三）融入實踐，懂得人地協調

地理是一門與實踐緊密相關的學科，地理知識就是人地協調相處的產物，為此教師應當在專題作業中設置實踐任務，讓學生通過實踐進行探究，幫助學生實現核心素養的培育，促進學生的地理實踐能力提升。

在“水循環”這一節教學過程中，學生要學習到與水的循環相關的知識，此時教師就可以讓學生開展實踐，模擬水循環的主要環節。教師首先為學生準備燒瓶、玻璃板等實驗用品，接著讓學生動手操作開始實驗，首先往燒瓶內加入適量的水，接著點燃酒精燈加熱燒瓶，待玻璃導管中的水蒸氣釋放出來，就在玻璃板上放置若干冰塊。教師此時詢問學生：“大家觀察到玻璃板上出現了什么現象？”學生此時就會發現玻璃板上不斷有小水滴凝結，并從玻璃板上落了下來。教師此時告知學生：“這就是水循環的基本過程。但是當這個過程失去了平衡會發生什么呢？暴雨、洪澇、干旱，這些都是水循環不均衡形成的主要災害，為了避免這些災害出現，我們要植樹造林保持水土。”通過這樣的講述，學生就形成了較良好的人地觀念。

實踐能力的培養是教師所必須關注的方面，教師應當為學生設置安全可靠且易成功的實踐任務讓學生展開探究，讓學生在實踐中懂得人地協調，促進學生的地理核心素養培育和地理實踐能力提高。

三、基于形成評價，探析“專題作業”的展示

（一）調查報告，深化認知深度

對于專題作業的完成情況，教師要建立合理可行的評價體系，為此教師要安排學生展示的環節，讓學生通過多種展示手段展現自己的成果。教師首先可以讓學生采取調查報告的形式，讓學生形成深度報告，深化學生的認知。

在“喀斯特、海岸和冰川地貌”這一節教學過程中，學生要學習到與喀斯特地貌相關的知識，這是學生要學習到的典型的巖溶地貌，也是本節課最重要的一部分內容。此時教師就可以讓學生以調查報告的形式展示此次專題作業，實現認知深度的提升。學生首先會對喀斯特地貌的概念進行調查，發現喀斯特地貌的形成具有特殊的原因，在喀斯特地貌分布的地方，巖石的類型主要為可溶性巖石例如石灰巖，只有在這樣的巖石類型下才能夠形成喀斯特地貌，以這樣的巖石為基礎，地表水、地下水不斷進行溶蝕和侵蝕，這樣就會形成峰林、鐘乳石等地貌，學生在報告中還對喀斯特這一名稱進行了調查，喀斯特原本是斯洛文尼亞和意大利交界處的一處高原名稱，經過地理學家的長期研究，將這種獨特的地貌類型以高原的名字命名于是稱作了喀斯特。通過形成這樣的報告進行展示，就可以有效提高學生的認知深度。

完成調查報告的方式，可以讓學生總結自己專題作業的調研過程，讓學生自己思考知識的形成過程，反思自己的探究方法，從而有效促進學生的專題專業評價過程完成。

（二）角色扮演，豐富心理體驗

角色扮演是另一種較為有效的展示方法，它可以通過這樣有趣的活動讓學生提升展示的欲望和興趣，在展示的過程中，也能夠豐富學生的心理體驗，讓學生體會到完成專題作業的樂趣。

在“大氣的組成與垂直分層”這一節中，學生要學習到與大氣的組成成分和層級結構相關的地理知識，此時教師就可以讓學生進行角色扮演，將大氣的不同組成成分擬人化讓學生扮演，從而在豐富學生心理體驗的過程中實現知識的學習。教師首先讓學生在專題作業中完成對本節課知識的探究，接著在課堂展示的環節，教師讓學生自主選擇自己代表的一種大氣成分，然后上臺陳述自己的特點。學生選擇完畢后教師讓幾位學生上臺，接著開始角色扮演：“同學們好呀，我是地球的大氣，是由多種氣體混合而成的，我都有哪些成分呢？”接著扮演具體氣體成分的同學就會開始講述：“我叫氮氣，是大氣中含量最多的氣體，我足足占據了78%的空氣成分。”而扮演氧氣的同學又會補充陳述：“我是氧氣，我是空氣中第二多的成分，占據空氣體積的21%。”

這樣，學生在進行角色扮演的過程中，就能夠檢驗出自身對空氣的組成成分是否清晰理解，從而有效檢驗學生專題作業的完成情況，學生對這樣的展示方式接受度也較高，可以有效提升學生的展示效果。

（三）辯論比賽，激活創意設想

進行辯論同樣是檢驗學生成果的有效方法，學生在辯論過程中教師可以觀察學生的一言一行，看其是否對地理知識形成了具體理解，辯論還可以激活學生的創意設想，促進學生的思維能力躍升。

在“大氣熱力環流”這一節中，教師首先對學生講述：“我們的專題作業就是研究的熱力環流的狀況，大家有誰可以說說熱力環流是如何形成的嗎？”學生此時就會開始根據自己的專題作業的完成情況開始講述，有的學生認為氣體上升之后會接著下沉，而有的同學則對此提出了反對意見，他們根據自己的專題作業探究結果來看，空氣受熱后會向兩邊擴散，從而在別的地方冷卻下降，最終形成循環，這是一個循環往復的過程。學生之間形成的不同意見會在陳述中進行爭鋒，此時教師可以提出創意話題讓學生延續辯論進行討論：“山谷中常常會形成山風，山風的形成和我們的熱力環流有什么關系嗎？”學生此時就會創造性地根據熱力環流知識進行設想，大膽提出自己的見解。

學生在這一節學到的熱力環流知識是容易產生錯誤理解的知識，教師可以格外針對這類知識讓學生進行辯論，利用自己完成專題作業的成果作為論據證明自己的觀點，從而激活學生的創意設想。

在實踐教學中運用“專題作業”，實踐證明學生可以有效利用完成專題作業的過程實現知識的高效學習，促進學生的地理核心素養培育。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）