寫日記：提升農村小學高年級學生寫作能力的重要手段

[摘" " 要]農村小學高年級學生寫作能力的培養一直是教師和家長重點關注的問題。農村小學高年級學生寫作難主要表現為不想寫、不知道寫什么以及不知道如何寫。本文結合農村和城鎮小學生學習和生活環境的差異提出通過寫日記提升農村高年級小學生寫作能力的策略，闡述了這種策略在教學實踐中對農村高年級小學生寫作能力的提高的作用，并指出教師在教學中需要注意的事項，旨在為農村小學高年級學生寫作教學提供參考。

[關鍵詞]日記；農村小學；小學高年級；寫作提升

農村小學高年級學生寫作能力的培養一直是教師和家長重點關注的問題。影響農村小學高年級學生寫作能力的因素有很多，有學者對這些因素進行研究后總結為：不想寫、不知道寫什么、不知道如何寫。不想寫是指學生缺乏寫作興趣和動力；不知道寫什么是指學生寫作內容空洞無物，這是由于學生平時少于觀察生活，缺少素材積累；不知道如何寫則是學生缺少寫作的方法和技巧，或是知道方法和技巧但因寫得少沒有熟練掌握導致無法靈活運用。通過寫日記對小學生寫作能力的提升體現在以下幾個方面：培養學生寫作興趣、積累寫作素材、提高學生觀察和思考能力、學習寫作的方法和技巧、培養學生持續書寫的習慣。筆者根據自身近三十年農村一線教學經驗，結合農村孩子生活、學習條件，提出通過寫日記提升農村高年級小學生寫作能力的策略并詳細闡述了寫日記如何提高寫作能力，指出教師在教學時要注意的細節。

一、農村小學生和城鎮小學生學習和生活環境差異分析

（一）教師教學能力差異分析

農村教師與城鎮教師在教學能力上有明顯差距，具體表現在一些農村教師教學設計理論基礎不扎實、教學實踐中缺少靈活性、現代教育理念落后、終身學習意識薄弱、教研行為被動化、教學戰略的引導措施落實不到位等方面。這些差異主要是以下幾方面因素導致的：從教師個人因素來說，只存在從“村”到“城”的單向流動，優秀的教師都在積極向城市調動，部分教師因編制、學歷、職稱、培訓周期等各種原因而缺乏教學研究意識和提升教學能力的動能；從學校因素來講，有些農村學校經費不足，對在職教師培訓及對教學設施設備的投入較少；從社會因素來講，農村教師政治待遇較低，存在鄉鎮政府隨意安排教學外的任務，擠占農村教師教學時間的現象。多重因素綜合，致使農村教師整體水平和城鎮教師存在一定差距。

（二）學習環境差異分析

農村小學生和城鎮小學生學習環境的差異主要體現在學習條件和生活環境兩個方面。從學習條件的角度來看，首先是農村小學生的學習方式較為單一，除了課堂教學之外缺乏其他有效的學習渠道，對課堂教學的依賴度較高；其次是基礎教學設施相對落后，筆者所帶班級的投影儀就頻繁出現故障，浪費了大量教學時間；最后是農村小學生課外學習方式和途徑比較匱乏，校外輔導資源較少，難以滿足每一個學生的發展和需求，而且農村校外輔導以語數英為主，基本沒有藝術培訓機構，學生缺乏全面發展的機會和路徑。從生活環境看，農村留守兒童較多，以筆者所帶班級48位學生為例，有32位因父母常年外出務工和老人生活，這些學生缺乏足夠的監督和指導，放學回家后沉溺于手機，且手機僅用于刷視頻和玩游戲，不但沒有用于網絡學習，反而消耗了學生大量時間和精力，對教師布置的家庭作業糊弄了之，嚴重影響學習。

（三）農村小學生自身的優勢和特點

盡管客觀條件上農村小學生和城鎮小學生存在差距，但農村小學生也有自身的優勢和特點。首先是農村家長對教師信任度和依賴度較高。外出務工的家長將孩子托付給教師，通過教師來了解孩子的生活和學習情況；同時很多農村家長自身文化水平不高，一般不會對教師的教學行為過度關注，給予教師更靈活的教學空間，這些因素都決定了教師在農村小學生的心中具有較高威信和地位，教師的教學措施能更好地貫徹執行。其次是農村小學生相對能夠吃苦耐勞。農村小學生常年需要幫助家中操持家務，如筆者班上學生有幫家里養豬的、有養牛的、有挖竹根和草藥的、有幫家里賣菜的，他們具有相較于城鎮學生更加豐富的生活經驗。

（四）寫日記對提升農村高年級小學生寫作能力的靶向作用

農村小學生的生活經歷為他們寫作積累了豐富的素材，他們可以寫上山抓鳥，下河摸魚，可以寫挖草藥時遇到的小動物，也可以寫賣菜時找不開零錢等趣事。生活中的困苦除了讓他們擁有豐富敏感的情緒外，也讓他們更加善于觀察和思考；他們只有在趕集天能買到想吃的零食，無師自通就懂延遲滿足感；他們還知道上午賣的菜價格要高，集市快散時要低價脫手。這些都是提高寫作能力必不可少的要素。因此，寫日記能夠將農村生活資源充分利用起來，發揮農村小學生的優勢，加上農村教師在日記教學中能夠有效執行自己的教學策略，使得上述教學方法可以針對性地解決農村高年級小學生不想寫、不知道寫什么、不知道如何寫的寫作難題。因此，寫日記是農村高年級小學生提升寫作能力的最佳方法。

二、以寫日記提升農村小學高年級學生寫作能力的策略

（一）用批改時的正向激勵培養學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有發自內心地對寫作感興趣，寫作教學才能事半功倍。許多學者對如何培養孩子的寫作興趣作了大量研究，筆者也在教學實踐中得到一些規律，如發現孩子一個亮點，給予肯定的評價，便能帶給孩子很大的鼓勵。平時在給學生批改日記時，筆者盡量挑出閃光點，用肯定的評語鼓勵他繼續努力。另外，筆者會挑選一些有教學意義的日記展示在多媒體大屏上，帶著全班學生集體修改。那些日記被展示的學生，臉上會羞澀，內心卻很激動，覺得自己的作品很成功。筆者班級的學生，對寫日記有積極性，對自己的日記被挑中展示則抱有更大期待。

（二）豐富日記內容為作文積累素材

為了避免學生日記內容變成毫無感情的流水賬，筆者在教學實踐中拓寬了日記的形式和內容。除了記錄生活中上山抓鳥、下地干活的生活趣事，學生也可以將平時讀過課外書中的故事直接寫出來，改寫、縮寫、擴寫、續寫也可以當成小日記，摘抄美文佳句同樣可以。這樣一來，學生日記的形式就很靈活，內容也豐富起來。有時學生在生活中找不到素材，不得不跑到圖書館翻閱書籍以完成日記任務，這在無形中增加了學生的閱讀量，形成了閱讀與日記相互促進的良性循環。同時，學生也積累了許多美文佳句、人物故事等素材，不僅有助于豐富作文內容，也幫助農村孩子開闊視野。

（三）關注生活細節提高學生觀察和思考能力

筆者經常布置“命題日記”，主要是為了有目的地培養學生的觀察和思考能力。如：“請觀察并記錄蜘蛛是怎樣捕捉蚊子的。”放學后，學生們在房前屋后尋找蜘蛛網，抓住一只蚊子丟上去，然后進行觀察。最后交上來的日記中，有一個學生是這樣寫的：“蚊子碰到蜘蛛網后就被粘住了，蜘蛛急忙跑過來，抱住蚊子，用它的腳從屁股里拉出絲來，反復纏在蚊子身上，還用腳拉著蚊子在蜘蛛網上翻筋斗，讓絲把蚊子裹住，直到蚊子不再掙扎才離開，離開后不放心，再回來看了看，抽絲再纏幾下……”可見，這名學生觀察得已經很仔細了。還有一篇日記筆者印象很深，學生寫道：“我們買了一袋洋芋，他（指小販）很負責地幫我們搬到家里，我們打開口袋，洋芋很大，一個有兩斤多重。過了幾天，我再去拿洋芋的時候，沒有大的了，全是小的，為什么只有表面有幾個大洋芋呢？我想了好一會才明白……”其實，種種跡象表明，學生寫此類命題日記的過程，就是對生活中遇到的現象進行思考的過程，學生在寫日記時，思考和判斷能力得到一定的鍛煉。

（四）堅持規范訓練掌握寫作方法和技巧

許多小學生日記內容表達困難，沒有把握基本的句子概念，有的句子寫得不完整，有的又很啰唆，表達不順暢，還有的出現錯字和漏字，不解決這個問題，學生難以實現寫作從“走”到“跑”的跨越。通過寫日記的大量練習和教師的點評修改能有效地幫助學生糾正這些錯誤。渡過這種“低級困難”后，學生們的表現讓人驚訝。有的學生的日記中甚至出現了總分總、倒敘或其他的寫作結構，此時筆者會做適當的修改，并將其展示在大屏幕上。此外，如果發現有的學生日記中運用了較好的修辭手法，也會將其當做閃光點進行展示并講解。如果沒有發現則筆者會幫助學生修改能恰當運用修辭手法的地方，然后讓學生進行二次修改后再次講評。在認識與實踐的循環中讓學生充分掌握寫作方法和技巧，在潛移默化中不斷鞏固和提高。

（五）堅定久久為功養成持續書寫習慣

冰凍三尺非一日之寒。要想提高農村高年級小學生的寫作能力必須從平時抓起，培養學生持續書寫的好習慣。這樣做有幾個好處，一是讓學生習慣動筆去寫。往小了看，練好了臺下功夫，學生寫作文時才能下筆有神；往大了看，學生一生都能受益，善于寫材料能夠極大地提高學生在日后的學習生涯甚至職業道路上的核心競爭力。二是堅持寫作能有效鍛煉學生的毅力。學生每周都必須交出幾篇日記作業，在這個過程中他們會無數次放棄、敷衍，教師也會無數次糾正、批評，不斷錘煉學生的意志。三是通過量變達成質變。日記形式豐富多樣，可以記敘、描寫、議論、抒情、說明，也可以寫片段、篇章，在這個過程中不斷積累寫作素材，不斷熟悉寫作技巧，不斷提高寫作水平。總之，只要能堅持寫的都是好學生，好學生總能寫出好日記，能寫出好日記一定能夠寫出好作文。教師要做的就是多引導，讓學生從習慣寫，到寫好日記，最終到寫好作文；同時認真對待每個學生的日記并講評，多督促學生寫，習慣成自然，讓學生在習慣中不斷提升寫作水平。

三、日記教學中的注意事項

（一）布置日記要適量

教師在教學實踐中，布置日記數量切忌貪多，任務量要適中。一是日記篇數要適量，根據筆者經驗，一周2～3篇最佳，多了容易引起孩子逆反心理，導致日記內容單調，變成流水賬，缺乏感情，這脫離了教師布置日記的初衷。二是字數要適當，四、五、六年級日記字數分別在200、300、500字最佳，字數多了學生會大量抄寫課外書籍或語言啰唆繁復以求完成任務，同樣達不到教學目標。字數適中，內容豐富，語句簡潔，感情真摯的日記最佳，不能將日記篇數或字數作為硬性指標要求學生。

（二）教學策略要靈活

很多農村小學生因缺乏足夠的監督和指導，寫日記常敷衍了事以圖完成任務。教師在教學實踐中要制定靈活的教學策略，教育與獎勵雙管齊下，要根據不同學生特征決定教學措施中教育和獎勵的比重；同時教師要注意引導，平時適當加大“命題日記”的比例，引導學生觀察和記錄生活，提高學生思考和觀察能力的同時為寫作積累素材；教師采取的教學策略不能偏離教學目標，要抓住日記教學中的所有措施都要為提升學生寫作能力服務這一主要矛盾。教師要充分發揮農村家長對教師信任的優勢賦能教學，結合實際情況制定靈活的教學策略，同時要以學生為中心，做到敬崗敬業，不辜負家長們的信任。

（三）對學生要尊重

教師要意識到小學生也是獨立個體，在教學實踐中要注意尊重學生。首先要尊重學生的隱私，將日記在課堂展示前要征求學生同意；很多農村小學生因為家庭條件等多方面原因情緒豐富且敏感，容易在日記中流露真情實感，學生在日記中抒發這種感情是日記教學產生效果的跡象，教師要針對不同的個體采用不同的策略維護好這份感情。其次要尊重學生的個性，不能因為學生的日記內容不同尋常或不符合自己心意就橫加指責，在日常教學實踐中教師要和這些獨特的學生充分溝通，探尋日記中出現不同尋常內容背后的原因，在充分尊重學生個性的基礎上善加引導，也許這個學生能帶來不一樣的驚喜。

農村小學生和城鎮小學生的學習和生活環境有著較大差異，盡管與城市相比農村小學生學習和生活條件較差，但也有自身的優勢和特點。隨后結合這些優勢和特點闡述了寫日記是提高農村高年級小學生寫作能力最佳途徑的理由。接著本文揭示了寫日記對農村高年級小學生寫作能力的提升機制，這些機制有針對性地解決了農村高年級小學生不想寫、不知道寫什么以及不知道如何寫的問題。最后文章強調教師在教學實踐中要采用靈活的策略，注意激勵學生、引導學生，鼓勵學生創新，選擇生活化的教學資源，在日記教學中融入更多的寫作指導，幫助學生抒發真情實感，提高學生的寫作素養。

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（責任編輯：姜波）