情感教育在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫衛(wèi)華

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，情感教育在初中課堂中愈發(fā)受到重視。情感教育可以使初中生在地理課堂中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，而教師可以通過輕松愉快的教學(xué)氛圍與學(xué)生建立良性互動，通過情感的交流達(dá)到更好的教學(xué)目的和效果。本文從當(dāng)前初中地理教學(xué)中情感教育所出現(xiàn)的問題入手，分析并提出相應(yīng)對策，以期使情感教育在初中地理課堂中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：情感教育? 初中地理? 教學(xué)? 應(yīng)用

一、初中地理教學(xué)中情感教育的作用

在新課改的大背景下，初中教學(xué)的教學(xué)趨勢從課本知識教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康，從學(xué)生日常情緒狀態(tài)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生在校進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初中地理的實際教學(xué)過程中，恰當(dāng)在課堂中融合情感教育，可以促使學(xué)生開拓思維，積極探索，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到有效提升，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，為學(xué)生們營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]

二、初中地理教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新不足

在以往的初中地理課堂教學(xué)模式下，地理教師重視課本知識點的傳達(dá)，對教材和教法的研究太過重視，而忽視了對學(xué)生的了解，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)方式上，情感教育更有利于打造高效、更優(yōu)質(zhì)的地理課堂，作為初中地理教師我們需要進(jìn)行合理的改革，把教學(xué)的重心放在學(xué)生身上，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感動態(tài)。

（二）教學(xué)方法不適合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

部分地理老師沒有深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、生活背景等，常常忽略了學(xué)生的情感需求，在課前或課后，都沒有與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳌＠纾谡n堂上，學(xué)生回答問題，有些教師在回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不符或沒有切中要害的時候，會打斷學(xué)生，指定其他學(xué)生作答，這容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會下降。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

一方面，部分學(xué)生對地理課程不夠重視，另一方面，地理課被視為一種抽象的學(xué)科，由于其內(nèi)容多、涉及范圍大，導(dǎo)致了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣并不高。最終地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果不佳，也讓學(xué)生的積極性下降。

三、情感教育在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）積極完善自我情緒，以情傳情逐漸指導(dǎo)

老師在不知不覺中會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，老師積極的情緒態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上有所提升，同時也會對學(xué)生的情緒與個性有很大的影響。老師只有用正面的情緒教學(xué)，才會有高效的教育課堂，老師應(yīng)當(dāng)用自身的正能量感染學(xué)生，激勵學(xué)生，以自己的人格魅力帶動學(xué)生成長。身為一名中學(xué)地理老師，必須以高尚的情懷引導(dǎo)學(xué)生，以良好的習(xí)慣影響學(xué)生，在實際操作中不斷自我教育、自我反思、自我提高，潛移默化中，學(xué)生也會生發(fā)出相同的情感，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。[2]

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)課程設(shè)置

地理教材包含了大量的情感素材，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，從祖國遼闊、山河壯麗、資源豐富、歷史悠久到輝煌的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就、團(tuán)結(jié)的眾多民族，方方面面都在積極影響著學(xué)生。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是情感教育滲透中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，要不斷地挖掘教材中的情感因素，最大限度地挖掘教材中的情感內(nèi)容，把情感教育真正落到實處，使情感教育貫穿于地理課堂的始終。

（三）教學(xué)理念的更新

地理教師一方面需要摒棄原來“灌輸式”的教學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行探索，促使他們更好地進(jìn)步和發(fā)展，認(rèn)識到課堂的真正主體是學(xué)生，而自己則是課堂的引導(dǎo)者。作為初中地理教師需要尊重學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，與他們拉近距離，將情感教育更好地落到實處。

（四）多種教學(xué)手段激勵學(xué)生的情感

在課堂上，教師可以通過吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對地理課堂的興趣，一方面滿足學(xué)生對于地理的好奇心，另一方面提高教學(xué)品質(zhì)。例如，可以從每天的新聞及天氣變化引入，與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探討與科普，用熟知的東西來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。通過多樣化教學(xué)不僅可以啟發(fā)學(xué)生對一些地理規(guī)律、一些現(xiàn)象的成因進(jìn)行思考，還能幫助教師突破教學(xué)難點。通過這樣的手段幫助學(xué)生解決實際問題、加強(qiáng)教學(xué)的教育實踐，促進(jìn)學(xué)生情感教育，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，地理課堂教學(xué)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為根本，以了解環(huán)境和發(fā)展問題為目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以正確的時機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂觀向上的人生態(tài)度、文明有禮的行為習(xí)慣，為培養(yǎng)積極主動、富有責(zé)任感的國民，為國家乃至全球環(huán)保事業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)青.從國內(nèi)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)看我國地理情感態(tài)度價值觀目標(biāo)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（19）.

[2]宋麗.淺談地理教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].新時代的腳步聲，2002（4）.