學校選課走班制存在的問題及策略

劉萌萌

摘要：學校在選課走班的實踐過程中一般會面臨課程設置不足、教師資源有限、學生管理難度加大等問題。學校可以從增強課程設計系統性，預估教師資源，加大學生管理，提高信息化水平，以更好地應對新高考挑戰。

關鍵詞：選課走班? 課程設置? 教師資源? ?學習管理

新高考背景下以彰顯學生興趣和特長為特征的“走班制”對于普通中學而言比較新鮮，如西安市經開第三中學，只有4個班，學生180人左右，這就給學校提出很高的要求。結合對選課走班的思考以及目前已有的一些經驗案例進行研究，希望能夠為學校及實踐教學工作者提供一些幫助和啟發。

一、選課走班存在的問題

（一）課程設置不能滿足需求

課程是選課走班的基礎，也是其核心。構建一個高質量、豐富多彩的課程體系是選課走班制能夠順利實施的必要前提。主要問題有以下兩個方面：1.學生不同選科需求難以滿足；2.課程結構與數量有限。

（二）教師資源有限，評價難度增大

選課模式會造成選擇不同科目的學生數量有很大差異，而這種差異在不同年級、不同學校之間可能會呈現動態變化的情況。不同學校之間可能也存在著很大差異，一所學校在某科目上教師可能相對過剩，而另一所學校相同科目的教師可能出現緊缺。

（三）學生管理難度加大

選課組合教學班學生來自同年級不同行政班，相互間的陌生感和距離感會增強。更重要的是因選課需要而搭建的教學班經常游離不定，很大程度上削弱了班級穩定性和凝聚力，走班紀律和規則很難有效約束學生，從而使得教學班管理目標難以達成，具體說來有以下幾個方面。1.學習能力一般的學生缺乏自控力，出勤率低。2.部分學生不按時完成作業，學生未做作業的情況時有發生。3.任課教師課后輔導因學生分散在不同行政班級難以落到實處。4.學生每天匆忙地往返于各個教室，加大了教學班的不穩定性。

二、選課走班的應對策略

（一）調查學生意愿

學生選課一般選擇高考難度系數小、自己相對比較喜歡的科目，或者選擇優秀教師所教的學科，這時生涯規劃教師應指導學生根據自己想報的高校專業、興趣、特長及理想，揚長避短，同時還應多聽取家長建議。

（二）確定走班類別

基于學校高中人數較少，一般采取兩種模式：一種是“大走班”（即高中三年所在行政班固定，選考的三科，幾乎都走班）；另一種是“小走班”（即高二、高三所在行政班固定，這時行政班劃分較細，選考的三科中最多一科需走班），每個學校根據校情選擇走班類別。對于小高中一般選擇小走班更利于管理。

（三）預估教師資源

選課走班必然會給學校的教室和教師等資源帶來新的要求和挑戰，高二開始走班，高一放假前利用軟件統計調查清楚學生選課意愿，確定好走班類別，在根據學校現有師資進行分配，確定教師是否能夠滿足學生選課需求。

（四）外聘教師

學校對于教師嚴重不足的學科，可外聘教師解決問題。一是通過當地教育主管部門出面，調節各個學校配備后，派相應教師對口支援。二是共同體學校課時少的教師可以通過兼課進行支援。尤其是一些優秀教師，利用教學以外的時間去缺編學校上課，可有效整合當地區域性師資力量，緩解學校結構性資源不足的矛盾。

（五）制定師生課表

課表安排要考慮每周總課時限定量、選修課數量、一學期開科目數規定、學生選學考后的重新選課、編班等因素。可以采取模塊排課法，五大個模塊進行排課：1.必考科目“語數外”組合；2.選考“6選3”組合，物理歷史必選12種組合（因學校而異）；3.學考科目（4科）+體育/藝術組合；4.拓展選修課；5.興趣特長、職業技能選修課，然后排出師生課表。

（六）實施班級管理

行政班主任要結合本班學生實情，建立網絡管理制度，注重評價，建立教學質量檢測評價體系，打造新型的管理機制，如積分制、導師制、學分制、學長制；加強走班考勤制，加強宿舍、社團考核；實施學生自主管理機制，減少管理盲區。

（七）四級管理，共同發力

四級管理是行政班主任、教學班主任、成長導師和學生干部四個層級同時對走課的教學班進行協抓共管。行政班是主陣地，對學生進行主管，負責聯絡教學的班主任、學生成長導師及班級學生干部，了解學生在教學班的表現情況，及時處理存在的問題。

（八）利用“互聯網+教育”走進選課制班級

我校智慧課堂在初中應用已經很熟練，可以推廣到高中，充分利用“互聯網+教育”。“網上走班”和“實體走班”相結合的方式是解決當前選課走班困境的一條非常好的路徑。“網上走班”是在網絡學習環境下，運用實體課堂和虛擬課堂組織教學，學生自主選擇學習的開放課堂。借鑒翻轉課堂，可將選課走班教學模型設計為7個環節。

優點是能在學校師資有限的情況下，實現學生分層走班教學，既尊重了學生選擇權，又可以通過教師輔導等實體教學，有效指導學生選課學習，提高學校的教學質量。

新高考背景下的選課教學在具體實施過程中還存在諸多方面尚待改進和提高。