談小學語文教學中高效復習的策略

唐霞

摘要：眾所周知，小學生的心智尚未完全成熟，自我控制和約束力較為薄弱，思維具有很大的隨意性，所以小學生長時間做某一特定的事情，他們的注意力特別容易分散。當遇到重要考試時，有些學生可能會因為緊張，出現復習不進去的狀況。總之，有許多因素都會影響到小學生的復習效率。所以，教師如何幫助學生進行高效的復習是值得討論的一個問題。

關鍵詞：小學語文? 高效復習? 重視基礎? 強化記憶? 復習錯題

在小學語文教學中，學生如何做到高效復習，這不僅直接影響到學生的學業水平，而且還會對學生學習的自信心和興趣產生影響。教師在指導學生進行復習的過程中，要將高效的復習方法和小學生的心理特點相結合，制訂符合本班學生學習實際的方法策略，有效提高復習的效果和質量。我作為在一線執教多年的教師，就小學語文教學中高效復習的策略方法做了一番研究和實踐，希望與廣大教師一起探討。

一、重視課本上的基礎

一套語文試卷中，有很大一部分是基礎題，比如一些字詞的書寫和拼讀，古詩文的默寫等等。而且經過大量的實踐和一線教師的研究總結，在大多數情況下，使學生拉開分數的往往不是在主觀題和作文上，而是在一些基礎題上。有些學生學習時粗心大意，應該背會的沒有背會，應該正確書寫的也沒有掌握，這就導致在答題時，錯誤百出，連基礎的分數都不能拿到，考試結果不盡如人意。因此，教師在教學當中，一定要督促和幫助學生打下堅實的基礎。[1]

例如，我在講解文章時，主要是教學生識字的。重點是使學生明白這些單字都是什么意思，怎么規范書寫，還有字形相近的漢字辨析。為了讓學生更牢固地掌握漢字以及書寫，我在黑板上一筆一畫地寫，同時要求學生在練習本上跟著我書寫，并且邊書寫邊念著筆畫，每個漢字寫三遍，加深學生印象;對于不同漢字之間的辨析，我會采用一些有趣的說法幫助學生進行記憶。比如，“口”和“田”兩個字，“大家把自己的嘴巴張開，里面是不是空空的，什么都沒有，所以這個字里面是沒有別的筆畫的；我們再看這張田地的圖片，地面突起的叫做壟，是為了農民伯伯能夠更好地劃分土地而設置的，由于我國漢字都是象形文字，所以‘田字里有橫豎線。”所有這些，都在于要讓學生打下堅實的基礎。

二、加強重要知識的記憶

如果想要取得好成績的話，我們必須對重要考點進行重點的記憶和復習。這些重要考點出題的頻率高，掌握了這些，拿到一個好成績是可以的；同時，這些重要考點也是學生需要掌握的重要知識，加強重要知識的記憶可以縮小復習范圍，提高復習效率。所以，教師在平常的上課過程中，有必要給學生復習提供一些參考，對課本上經常考到的知識點進行一些圈畫，并且督促學生加強對重點考點的記憶。

例如，我教學《秋天》這一文章時，對于課后的重點字詞要重點掌握。首先，我帶著學生將課本后的漢字筆畫和拼音學習了兩遍，然后讓學生自行書寫和拼讀，告訴學生不會的要及時問同學和老師。在學生基本掌握之后，我設置了一個小游戲，叫做“青蛙過河”。我在黑板上畫出了一個青蛙，中間有七片荷葉，青蛙必須寫出每個荷葉里漢字對應的拼音或者拼音對應的漢字，才能成功渡過池塘，安全到達對岸。漢字是來自本節課和最近學過的課文。一套題用過三次之后，就要重新更換。我設置了這樣一個游戲后，學生們的積極性都被激發出來了，大家都踴躍參與，在這樣一個“寓教于樂”的學習形式中，既鍛煉了學生的膽量，又能幫助學生擺脫枯燥的學習模式，對重點知識點進行高效的記憶。[2]

三、整理并復習錯題

學生在平常練習中的錯題是很有價值的。它可以查漏補缺，檢查出學生在平常學習中沒有掌握的知識點。對于錯題的利用有兩個方面必須做到，一個方面是學生要對錯題進行訂正和整理，另一方面是學生要定時復習自己的錯題。兩者如果缺少其中一項，錯題的效果就不能得到很好的發揮。因此，教師在監督指導學生整理錯題時，要注意嚴格要求學生，加強督導，及時檢查學生整理錯題的完成情況，使其發揮最大效用。

例如，我在學習文章時，在課程結束后，我給學生布置了練習冊上的作業，要求學生將答案上交，課下完成，下次上課檢查并進行前后桌的交換批改。批改完成后，我會留出時間專門幫學生更正，我要求學生用紅筆將答案更正在錯題旁邊，如果是漢字寫錯或者是拼音加錯，我要求學生在旁邊更正三遍，如果是主觀題答錯，我要求學生更正之后，理解答案。更正時要整理得清楚明白，可以借助其他的學習工具，如便利貼等等進行整理。學生更正后，我會不定時地進行抽查和提問，保證每個學生都能按照標準進行。在之后的早讀和課前的幾分鐘，我都會要求學生記憶錯題，以達到復習的目的。

總而言之，以上我總結的三條幫助學生進行高效復習的方法是十分實用的，廣大教師可在教學實踐中實踐使用，以使學生能從中受益。同時教師也要持之以恒地堅持這些策略，幫助學生高效復習。

參考文獻：

[1]方娜.小學語文復習的有效策略分析[J].學周刊，2015（20）.

[2]劉艷.“溫故而知新”——談小學語文復習課的教學設想[J].教育教學論壇，2014（34）.