淺談學(xué)生自批作文的可行性和必要性

渠愛紅

《語文課程標準》明確指出，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他們交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。”自批自改不是亂批亂改，這種能力的形成，需要老師的點撥、引導(dǎo)。因此學(xué)生在自批自改之前，教師不能放任自流，一定要明確要求，教給他們批改和修改的方法，使他們有章可循，有“法”可依。

一、明確標準，制訂細則

要想讓學(xué)生能寫好作文、評好作文、改好作文，首先要制訂批改標準，評分項目要清楚，有的放矢。一般情況下，初一、初二年級一個標準，到了初三可稍加變通。初一、初二年級每次都有一個訓(xùn)練重點，如進行記敘文、議論文、說明文等文體的專題訓(xùn)練，這樣可以把評價標準分為兩大項：常規(guī)項和本次訓(xùn)練項。常規(guī)項包括每篇作文都要訓(xùn)練的內(nèi)容，如書寫、標點、格式、語言、結(jié)構(gòu)、中心、情感等幾方面，而本次訓(xùn)練項卻要緊緊結(jié)合著本次作文訓(xùn)練的重點來確定，如訓(xùn)練說明文，可以做如下要求：說明方法使用恰當(dāng)，說明順序合理，說明語言準確等。常規(guī)項是固定不變的，分值也是固定的，而本次重點項是根據(jù)需要制定的，分值也可變化。

初一，初二年級的作文總分可以定為100分。初三年級面臨中考，作文訓(xùn)練比較系統(tǒng)，這時要針對中考進行訓(xùn)練，評分項目分為內(nèi)容（20分）和表達（30分）兩大項。其中內(nèi)容包括切題3分，情感3分，中心6分，選材8分。表達包括結(jié)構(gòu)13分，語言10分，文面7分。評改標準制定后，還要制定評分細則，提出寫作和評改的具體要求，使學(xué)生按細則評價，如書寫工整，美觀，清楚，潦草；選材典型，充分，真實，新鮮。每個檔次各占2分。這樣學(xué)生寫作文時，依項作文，克服盲目性；評作文時，有章可循，不是無從下手；寫評語時，據(jù)項來寫，或肯定或否定，有話可寫；改正時，針對性，比較性，反饋性強。

二、團結(jié)協(xié)作，問卷互評

對于同一個作品，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這就要求評價主體的多人化，要努力使更多評價對象成為評價主體，互評可以加強互動作用，豐富評價信息反饋渠道，使評價結(jié)果愈趨全面、客觀。

學(xué)生合作對作文進行評價，評價的結(jié)果對習(xí)作者來說更容易接受，同時參與評改的學(xué)生都可以在評改的過程中受益，另外還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，形成互幫互學(xué)、爭先恐后地學(xué)習(xí)氛圍。

三、自批自改，自查自糾

學(xué)生能夠獨立地修改自己的作文，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，要求學(xué)生遵循多讀的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊改；改好后再進行復(fù)查，直到自己滿意為止。

四、師生共評，總結(jié)提高

老師把經(jīng)過學(xué)生互批自改后的作文收上來，對學(xué)生的習(xí)作與批改情況進行仔細地閱讀與研究，對在批改與修改中存在的問題給予指導(dǎo)，如有必要，再選取一篇或幾篇有代表性的文章，師生一起進行修改講評。學(xué)生在拿到互評、自改、師閱后的作文后，進行仔細閱讀與揣摩，寫好總結(jié)，即自己作文中的成功經(jīng)驗和失誤教訓(xùn)，借鑒師生互評的成果，提高自己的寫作能力，努力達成訓(xùn)練的目標。

總之，作文的評改具有很強的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。評改作文的過程是老師、學(xué)生與作文內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡過程，學(xué)生是這個過程中參與活動認識的主體，只有學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮，才會真正從根本上提高學(xué)生的作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)新的生機與活力。