論歷史英雄人物對學生價值觀的建構

摘要：英雄人物對人類歷史進程有關鍵的作用，其歷史事跡和優良品質成為人們謳歌傳誦和膜拜學習的對象。初中歷史教學中，應借助歷史英雄人物形象講好英雄人物故事，弘揚英雄人物精神，積極探索新時代下歷史教育的應有之義，發揮歷史英雄人物對學生培根鑄魂的作用。

關鍵詞：歷史人物? 初中歷史教學? 學生價值觀

習近平總書記多次強調我們要銘記英雄、崇尚英雄和學習英雄，可見英雄人物對于國民身心發展和人生道路的重要性。身為新時代教書育人的歷史教師，如何與過去構建起一道無阻的橋梁，帶領學生漫游史海，發現和挖掘歷史的趣味是我們義不容辭的責任。在人類演進過程中，我們會發現，第一要素便是人的活動，尤其英雄人物的參與，他（她）在歷史發展過程中發揮關鍵作用，其生產活動為我們演繹了不同的歷史事件，從而推動歷史向前發展。歷史英雄人物在無垠的歷史天空中留下一抹燦爛的光輝，最終便串成了異彩紛呈的人類文明發展史，他們的偉大事跡及優良品德在史書上有明確的記載，所以在初中歷史教學中對于歷史人物的關注以及全面解讀，有利于落實歷史核心素養，發揮歷史學科立德樹人的作用，以此為初中生人生觀、價值觀的樹立提供有效途徑。

一、初中歷史人物教學之必要

第一，學生實際需要。初中階段是學生的黃金過渡期，作為人生中朝氣蓬勃、充滿活力的時期，初中生在生理和心理方面會產生巨大的發展變化，尤其在心理上難以快速適應初中階段的學習與生活，對于歷史等新鮮科目有人會產生畏難情緒。初中生在學習上被動接受，依賴于教師的講授，思考方式較為簡單，在方法上更是需要教師的指導和幫助。借助歷史英雄人物能夠激發學生學習興趣?！霸谥v授中國歷史時，要引導學生對民族氣節和英雄氣概的認識，引導學生學習英雄，銘記英雄，自覺反對那些數典忘祖、妄自菲薄的歷史虛無主義和文化虛無主義。自覺提升境界、涵養氣概、激勵擔當?！盵1]初中生自我意識開始往成熟、獨立方面發展，希望得到他人的認可和尊重，由此會有強烈的逆反心理?；诖?，在這一階段對學生進行榜樣教育至關重要，用英雄人物的偉大事跡和優良品德感染、熏陶學生，內化而形成優秀的品德，樹立遠大的志向。中國作為一個英雄輩出的國家，時代和階級等局限并不能阻擋他們為國、為社會拋頭顱、灑熱血的腳步。中學歷史教科書作為教學點載體亦包含豐富的英雄人物資源，教師要充分利用并以適當的方式告訴學生學習歷史英雄人物是為了更好地了解歷史發展的歷程，汲取歷史英雄人物的偉大精神，是為了成為更好的自己，為了全面發展自己的綜合素質。針對這個時期學生的特點，發揮歷史英雄人物的引領和導向作用，引導學生樹立正確的三觀。

第二，學科教學需要。首都師范大學教授趙亞夫先生在界定好的歷史教學時說：“如果沒有人，不能從人的行為（有目的的社會行動）方面著眼教學的話，很難做到教學的有效性?！盵2]由此我們可以看到歷史教學需要眼中有人，口中有事，心中有情三者的結合，以歷史英雄人物、事跡以及情感貫穿整個歷史教學過程，讓學生感受歷史中英雄人物的品質和精神。所以教師在教學環境中應該特別關注歷史英雄人物在初中歷史人物教學中的核心地位，遵循科學的歷史人物評價準則和方法，以及一些比較適用于初中學生的歷史人物教學方法。

總體來說，歷史人物教學服務于歷史教學又高于歷史教學。在高歌猛進的時代洪流中，教師通過英雄人物教學傳授給學生的不僅僅是歷史知識，更重要的是幫助學生如何在新時代中，認識自己并找到人生道路的奮斗方向。

二、初中歷史人物教學之策略

歷史教學以立德樹人為目標，注重核心素養的落實，其間家國情懷英雄人物崇拜貫穿各年齡段。當代學生具備初級的歷史常識，對基本的歷史事跡也有相應的了解。但是隨著信息化網絡技術的發展，一些學生會受到碎片化和各類觀點的影響，干擾自身正確認知。且初中生年齡較小且判斷能力不強，為了使其做出較為客觀且合理的評價，教師應對學生進行正確的引導，使其能夠做出正確的評價。

（一）歷史人物的選擇

為實現培養初中生家國情懷素養的目標，在歷史教學中，教師需要考慮到多個環節，其中對歷史人物的選擇要合理且適宜，符合初中生心理特點以及教科書、課標要求。

1.人物選擇接近生活化。取舍歷史人物的事跡時，一定要緊扣“靈魂”，突出人物的個性和主要功過。首要條件便是要接近學生的生活，所以教師要開發教學資源，通過影視作品和人物畫像拉近歷史人物與當代的距離。

2. 人物形象具體化。教師語言表達也是教師的一門基本功，好的課堂語言要么明白曉暢，簡潔清麗，要么凝練含蓄，意境深廣，不同的教師在語言上各具特色。結合歷史的學科特點來分析，教師在語言上更需要一定的能力，在初中歷史人物教學當中，要面對的是青少年學生，教師要多用生動有趣的語言來向學生介紹歷史人物的生平以及功績。其中不乏要用到很多的修飾詞語，在這里我們也需要把握一個度，不可一味追求生動有趣而忽略了真實的歷史面貌。

（二）歷史人物的講述

1.人物講述歷史化。要用歷史的觀點，把歷史事件、人物、觀點放到當時的歷史條件下進行比較、評論，不能以我們現在的眼光去苛求古人，所謂“時勢造英雄”，一定要把歷史人物和時代結合起來，我們在歷史評價中要看歷史人物或歷史事件是否順應了歷史發展的潮流，是否符合人民的利益和愿望，是否促進生產力的發展。在這一層面，我們可以借助時間軸、表格等梳理人物大事年表，培養學生的時序觀念，聚焦人物重大事件，提升學生的歷史理解，引領學生形成正確的歷史價值觀。

2.人物考察兩面化。要用辯證的、全面的觀點去考察、分析評價對象，講清評價對象的積極性和消極性，進步性和落后性，防止出現以偏概全、全盤肯定和全盤否定。例如，在對秦始皇這一歷史人物形象的評價中，我們既要看到他一統中國，結束諸侯爭霸的局面，也要看到他的暴政加速了秦朝的衰敗。

（三）歷史人物的評價

1.人物評價史料化?！罢搹氖烦觥薄笆氛摻Y合”是學習、研究歷史的基本原則和方法。評價歷史不能空穴來風，不能主觀臆斷，所有的結論都要來源于事實，堅持“不惟書、不惟上、不惟師”的精神，才能得出公正、客觀、合理的結論。歷史教學中，史料是認識和重建過去的媒介，歷史的評論和分析只有建立在史料的基礎上，才會有實際的價值和意義。[3]不同的歷史人物，所處的歷史環境，背景，生活的空間都是客觀存在的，應該嚴格按照史料的記載進行分析和推斷，只有這樣，才能提高分析結論的可信度；在對歷史人物的講解中，教師可以提供相應的材料，讓學生自己去甄別事實的原委，人物性格的改變，以及在他身上發生的事情是出于何種的境況等等，有理有據，人物刻畫得才會更加形象鮮明。

歷史人物是構成歷史知識的三個要素之一。馬克思、恩格斯說：“歷史并不是把人當作達到自己目的的工具來利用的某種特殊的人格。歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已。”因此，在初中歷史教學中，教師要有意識有計劃地加入相關歷史人物進行教學，不僅是保證中學歷史知識教學具體性、科學性的基本因素之一，而且是對學生進行健全人格教育，引導學生樹立良好世界觀、人生觀和價值觀的好方法。

參考文獻：

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[2]陳輝，楊友紅.以人帶事：初中統編歷史教科書人物敘寫與教學[J].歷史教學（上半月刊），2021（02）.

[3]王艷芝，徐賜成.初中歷史人物教學的路徑選擇[J].中學歷史教學參考，2020（21）.

作者簡介：王瑞凡（1998-），女，漢族，云南昆明人，碩士在讀，研究方向：歷史