小學數學教學中學生創新意識的培養

劉瀅瀅

摘要：新課標下，要求小學數學充分圍繞課堂教學，響應素質教育的要求，推動學生創新素質的形成。在教學中，教師要圍繞小學生思維特點，探究有效的教學方法。本文通過提出啟蒙數學思維、創設問題教學、組織動手實踐的策略，讓學生得到創新意識的培養、加強、深化，從而逐步實現教學目標。

關鍵詞：小學? 數學教學? 創新意識? 培養策略

創新意識是小學數學核心素養的關鍵內容，小學課程教學的主要目標在于讓學生在課堂中感受數學知識的含義，激發學生的求知欲。教師可以通過創設教學情境、游戲教學、問題教學等策略，讓學生主動觀察、交流數學知識，并將數學知識應用于實際生活中，從而啟蒙學生數學思維，培養學生的創新意識。

一、啟蒙數學思維，培養創新意識

小學數學課程教學的目標在于幫助學生掌握數學知識，啟蒙學生數學思維，為學生以后的數學學習奠定基礎。而創新意識作為數學必備的核心素養之一，對于學生的數學思維形成、數學知識的掌握，有著很大的影響。為了有效培養學生的數學思維和創新意識，教師可以通過情境帶入的方式，讓學生在情境中思考、創新，從而提升教學效果。[1]

例如，在學習小學北師大數學一年級上冊“生活中的數”知識時。在教學中，首先，教師要加強課前引導，利用如下情境：“小朋友們，你們聽說過‘小貓釣魚的故事嗎，現在我們就來認識一下這只釣魚的小貓吧。”隨后向學生們介紹“現在有四只小貓，第一只小貓釣了3條魚，第二只小貓釣了2條魚，第三只小貓釣了1條魚，最后一只小貓沒有釣到魚，現在我們用數字來表示一下小貓釣魚的條數吧。”隨后板書1、2、3。提問“最后一只小貓沒有釣到魚，那么我們應該用哪個數字表示？”板書0。學生在掌握初步的數字知識后，教師需要引導學生創新，提問“最后一只小貓沒有釣到魚，但是我們可以決定它釣了多少魚，現在我們隨機說一個數字，來為小貓增加小魚吧。”學生會爭先恐后地告訴教師小貓釣魚的條數，然后教師依次將釣魚的條數寫在黑板中。這樣不僅能夠開發學生的數學思維，讓學生生成生活化的數學眼光，還能通過學生們創造小貓釣魚的條數而逐步生成創新意識，為學生未來數學學習奠定基礎。

二、組織動手實踐，深化創新意識

動手實踐是數學教學中必備的教學環節，學生在實踐中可以累積豐富的經驗，并驗證所學的知識，從而得到教學效果的提升。在教學中，教師可以聯系教材內容，要求學生們圍繞教學要求自己動手設計，來提升教學效果。[2]

例如，在學習小學北師大數學四年級上冊“方向與位置”知識時，教學目標在于讓學生根據物體的方向及距離來繪制簡單的路線圖。這節課程非常適合讓學生動手實踐設計路程，培養學生的創新意識。在教學中，教師首先可以通過設計“去圖書館路線”，并提問：“小朋友們，我們現在想走一條離圖書館最近的路，你能按照圖片給出的道路設計一條最短的路線嗎？”再讓學生進行路線設計。這樣，不僅能夠讓學生在實踐中驗證知識，還能培養學生的創新意識，讓學生的思維得到發展。

三、創設問題教學，增強創新意識

提問是小學課堂教學中常用的教學方法。科學合理地提出問題，可以調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到數學學習中，通過思考、計算、探究等方法，來實現教學目標。而想要創設有效的問題，培養學生創新意識，就要充分借助教學形式，提出學生易于理解的問題，并在問題的基礎上，讓學生創設問題，從而增強學生的創新意識。[3]

例如，在學習小學北師大數學三年級上冊“混合運算”知識時，教學的目標在于幫助學生掌握乘加、乘減的運算順序，并理解帶括號的運算順序。在教學中，教師可以通過創設問題，培養學生主動思考能力，增強學生創新意識。通過知識講解后，讓學生能夠基本掌握乘加、乘減的運算順序。此時，教師可以通過角色扮演，讓學生模擬買東西的場景。如：“小熊要買1個蛋糕與4個面包。那么，應該怎樣準確地知道小熊需要花多少錢哪？”隨后組織學生通過先計算4個面包花了多少錢，再加上1個蛋糕的價錢，就可以得出總錢數。為了加強教學效果，教師可以以此類推，讓學生按照角色扮演、生活場景計算等多種方式，借助提問激發學生主動思考，并讓學生在回答問題的基礎上，再提出累計問題，如：“小熊知道了自己花多少錢買東西，但是小牛也想買5個面包和1個蛋糕，該怎樣計算？”以此，培養學生的數學思維，增強學生的創新意識。

結束語：

綜上所述，新課標下，要求小學數學教師在傳授知識的同時，使學生的核心素養得到提升。本文圍繞數學思維啟蒙、問題教學、動手實踐激發學生興趣、創設情境、調動學生思考，使學生在掌握數學知識的同時，得到創新意識的提升。

參考文獻：

[1]朱曉潔. 小學數學教學中學生創新意識的培養淺談[J]. 讀寫算，2022，（5）：28-30.

[2]胡強強. 小學數學教學中學生創新意識的培養[J]. 智力，2022，（5）：1-3.

[3]李海波. 探析小學數學教學中學生創新意識的培養策略[J]. 小學生（下旬刊），2021，（11）：106.