初談勞技課中學生自主探究能力的培養

張婧揚

摘要：素質教育指出要以學生為主體開展教學活動，也就是活動設計要基于學生立場。筆者認為在小學勞動與技術課程中培養學生的自主探究能力是非常合適并很有必要，這樣既能提高學生學習的積極主動性，促使教學活動更加靈活多變地開展，又能提升課堂教學的有效性。本文通過多則案例的對比與分析，反思與重建，分析充分調動學生的學習熱情和活躍課堂氣氛，激發學生的思維能力與合作探究等綜合能力的策略，讓學生通過勞技課堂獲得更多的知識與技能。

關鍵詞：勞動與技術? 自主探究? 對比分析

一、學習課標，領會意義

勞動與技術課程標準中指出，勞動與技術課程主要的特征之一就是具有很強的實踐性，是一門基于“做中學”和“學中做”的課程。因此在日常教學中培養、鍛煉學生的自主探究能力尤為重要。

勞動與技術這門學科與其他學科有所不同的是，本學科目的在于讓學生通過課堂的學習能獲得積極的勞動體驗，并在實踐中培養良好的技術素養。在小學階段的勞動與技術課程中，涉及到勞動、烹飪、園藝、紙工、木工等多個項目，綜合了科學、綜合、美術、語文等多門學科的基礎知識，雖然在難度上對于學生來說是個不小的挑戰，但是能很有效地提升他們的自主探究能力。

二、初步探究，激發潛能

蘇霍姆林斯基認為，為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法就是依靠他們的獨立性來組織勞動。[1]每一個學生都有自我創造的意識和行動力，而在小學一至六年級的勞動與技術教材中，幾乎每一課都有“探究學習”和“實踐體驗”的環節，可見教材的設計目的就是要求學生在觀察和實踐體驗中獲得相應的專業知識與操作技能。因此，如何在勞技教學中引導學生進行高效的自主探究學習，發揮學生在課堂上的主體作用，是一個值得探究的問題。以下幾則案例均選自小學四年級上冊第12課《自制收納盒》。

（一）案例介紹

案例一：課堂一開始教師播放一個凌亂的衣櫥視頻，提問學生有什么好主意能夠讓衣柜變得干凈整潔。學生大多會想到用收納盒來整理。接著教師又向學生展示用收納盒整理后的衣柜，不僅干凈，還能節約地方，高效利用空間。此時會有眼見的學生發現這些收納盒的原型都是來自生活中的喜糖盒、鞋盒、快遞盒等，從而揭題。

案例二：教師出示一個自制的收納盒成品，向學生展示，并讓他們觀察發現收納盒由哪兩個部分組成。直觀的實物展示讓學生可以清楚地觀察到收納盒由外面的盒體和里面的隔板組成。接下來，教師會讓組長拿出每小組的任務單和收納盒成品，組織各小組成員按照要求完成任務單上的小任務。以下為任務單內容。

1.選一選

制作你們組的收納盒需要以下哪些步驟？在括號內打勾。

裝飾盒體（? ? ）添加蓋子（? ? ）

制作隔板（? ? ）插接隔板（? ? ）

2.你們在收納盒上發現了哪些制作方法？

案例三：教師選出三組代表回答任務單的第一個問題，并根據三組不同的回答做出相應的總結，例如有些收納盒可以原有的蓋子，起到一個遮灰的效果。有些盒子本身的色彩花紋很漂亮，不需要進行額外的裝飾，在制作收納盒時可以利用盒子原有的自然美。

案例四：教師選擇小組和大家分享任務單上第二個任務的研究成果。學生均能發現制作一個收納盒需要貼、剪、插三個制作方法，教師根據學生回答進行板書總結。教師繼續追問在貼彩紙的時候，應該有哪些注意要求。學生回答后，教師進行視頻示范，提醒學生貼彩紙時注意牢固平整。隨后教師出示一個盒體和一根長隔板，讓學生觀察并提問：這是按照剛剛視頻中的步驟做好的盒體，三塊隔板各有各的位置，哪里需要剪呢？部分學生只會觀察到剪切口需要剪開，而忽略了隔板的長短也需要測量和剪切，面對這個問題，教師可以適當進行問題引導：直接減剪切口嗎？是不是得先確定隔板的大小？有什么簡單的辦法快速確定隔板的大小？學生在進行短暫的思考后，教師給出視頻示范，并總結剪的時候要求精準平滑。最后讓學生上臺完成最后插接的步驟，并提示要插接緊密。

（二）案例分析

案例一、二、三、四都是較為成熟的教學實錄片段，是《自制收納盒》的導入和新授部分。為了能夠展現出更好的教學效果，教師在課前制作了大量的教具和學生用具，為學生的自主探究做足了準備。整節課堂以一個凌亂的衣柜視頻導入，強烈的視覺沖擊能讓學生立刻想到收納盒的實用功能，隨即教師展示了高效利用收納盒之后的衣柜視頻，讓收納盒的實用性這個特點被學生牢牢記住。

有了導入部分兩個視頻的對比，學生對于自制收納盒也產生了濃厚的興趣。教師在課堂上拿出視頻中出現過的自制收納盒時，學生的學習積極性被充分調動起來，他們很快便能觀察出收納盒的兩個組成部分：盒體和隔板。此時利用學生的學習熱情，教師將課堂的部分時間留給學生進行自主探究。任務單的作用不僅能給學生明確探究的方向和目的，還能增強學生的觀察理解能力和小組合作能力。

教師在課前給每個小組下發了成品收納盒和任務單等工具材料，有意識地安排了不同款式的收納盒，所以在探究結束各小組做匯報時，針對第一個“選一選”的問題，至少會有三組學生有不一樣的答案。有些小組的收納盒是選用普通快遞盒制作而成，因此需要制作隔板、插接隔板和裝飾盒體三個步驟。有些小組的收納盒是選用自帶蓋子的鞋盒制作而成，因此除了制作隔板、插接隔板、裝飾盒體三步以外，還需選擇添加蓋子一步，也是為了提示學生，如果選取的材料有蓋子，制作收納盒時可以充分利用蓋子這一原材料，起到一個遮灰的效果。另外還有小組的收納盒是選取本身就非常漂亮的喜糖盒制作而成，當盒體本身的裝飾就很美觀時，不用浪費時間再進行額外的裝飾，僅需制作隔板和插接隔板兩個步驟了。

在案例四中，學生通過研究收納盒成品就已經能總結出制作收納盒的方法，教師只需根據課堂生成資源繼續引導學生深入研究這些方法的注意要點。其中，關于貼要“牢固平整”，剪要“精準平滑”這兩點，教師通過更加直觀清晰的視頻示范來進行展示，插接緊密則讓學生上臺完成，師生合作，豐富課堂。

三、反思重建，追求高效

在課堂上使學習的形式多樣化，也是提升教學質量的竅門之一。為了更好地探究如何提升學生的自主探究能力，我就《自制收納盒》一課進行了多次研究和修改，豐富課堂的活動形式，增強師生與生生間的交流和資源共享，并進行了教學反思與重建，以下為案例分析。

（一）案例介紹

案例五：緊跟原來的視頻導入后，進入課堂的新授部分。教師依舊向學生展示成品收納盒，讓學生觀察并回答收納盒的兩個組成部分，并總結一個完整的收納盒主要就由外面的盒體和里面分割用的隔板組成。進入研究收納盒環節，教師給出兩三分鐘時間讓各小組小組長組織組員觀察研究各小組的收納盒成品，探討需要哪些步驟。學生通過觀察和小組研究，很快可以得出制作收納盒需要制作隔板，插接隔板，裝飾盒體這三個步驟。

案例六：得出收納盒的制作步驟后，就要開始重點研究方法與技巧。隔板的制作和插接是三個步驟中最有難度的，因此教師讓學生仔細觀察成品收納盒的隔板，可以拆一拆、看一看，討論研究隔板的制作方法與特別注意要點。對于隔板的大小該如何確定這個問題，很多學生會直接想到用直尺量，但這還不是最簡單快速的方法，此時教師可以將長紙板在收納盒側面比劃一下，通過小組研究過后的學生會立刻反映到照著盒體的側面來比大小是最省事的方法。按照大家討論出的方法，教師進行第一次現場示范，照著盒體的外側面剪長隔板，很快發現這樣剪出的隔板插不進盒體內，有了這一個小小的“失誤”，學生會發現根據紙盒的厚度，隔板的長度差不多需要縮進去0.5厘米左右。對于接下來的剪切口該如何確定，插接隔板需要注意哪些問題，教師直接播放視頻進行示范和板書。完成以上內容的教學過后，教師應該趁熱打鐵，安排學生進行第一次的小組活動，完成隔板的制作。

案例七：在學生完成第一次創作后，教師引導學生繼續完成盒體的裝飾，用彩紙裝飾的方法多種多樣，但為了能在課堂上快速高效地完成裝飾部分，教師用示范視頻來解決，同時也可以提示學生除了一面一面的貼彩紙，還可以左右面連起來一起貼，或者內外面連起來貼，總之要方便自己，并且速度快，質量高。示范結束后，緊接著學生進行第二次活動，小組合作完成一個完整的收納盒。

（二）案例分析

和前四則案例相比，案例六、七做了環節和內容上的適當調整。案例五在之前的基礎上并沒有做大改變，為了更好地引導學生，只是在教師的語言上進行了適當調整，整個環節還是保留了之前的教學案例，充分調動學生積極性和學習興趣，激發學生的思維。

經過專家的指點，案例六七在原來的基礎上進行了環節調換。原本先進行盒體的裝飾講解，再研究隔板的制作和插接，但多次上課下來，會出現學生只顧盒體裝飾，從而導致隔板制作時間短，最終效果不佳的現象。其實收納盒的主要作用就是要有實用性，裝飾盒體并不能對收納盒的功能起到決定性作用，甚至有些盒體因為自身漂亮的花紋可以忽略裝飾過程，相反隔板的制作才是本課的重中之重。

在進行確定隔板長度的問題上，教師又特別設計了一個“示錯”環節。很多學生在照著盒體側面測量隔板長度時，往往會忽略了盒體的厚度，有了這個教師故意犯的錯，提前把學生可能要踩的坑填平了，學生也會知道，根據盒體的厚度，隔板要縮進0.5厘米才是最佳。此環節的設計不僅活躍了課堂氛圍，增強了師生互動與生生互動，而且還節約了學生的創作時間。克服了這一難題，接下來隔板剪切口的問題就不那么復雜了，只要學生記住“長隔板剪切口在三分之一處，短隔板剪切口在二分之一處，剪切口長度為隔板的一半”，隔板的制作就沒有任何困難了。掌握了隔板的理論知識，學生的實踐欲望達到了高潮，很多學生都非常想動手一試了，由于學生的接受信息能力有限，如果此時教師繼續進行講解盒體的裝飾，很有可能會打擊學生的學習熱情，因此，此時設計一個學生的第一次創作活動，就可以及時消化課堂所學，提高學習效果。

完成了最重要的隔板制作后，盒體的裝飾環節就輕松很多，較之前不同的是，教師在視頻示范結束后，會引導學生思考除了示范的方法以外還有沒有其他快速高效的粘貼技巧，由于彩紙大多都大于盒體側面，所以除了一面面的粘貼，幾個面一起粘貼的方式也是可取的。學生在這種思維的引導下，會通過生生之間的交流溝通，在實踐中總結出各種便捷的技法，實現能力的提升，這也是本課最終想要培養學生的素養。

四、積極探索 實現提升

學生是生活的探索者，所以兒童課程就一個探索的課程，是鼓勵和指導他們發現研究并解決問題的過程。[2]教師在其中的作用就是領路人的作用。在小學勞動與技術課堂中，我認為學生的自主研究能力是需要重點關注來培養的。在教學實踐中，我也在不斷探尋如果高效提升學生的獨立自主的探索精神，讓他們在今后的成長中從容面對各種困難挫折，學會團隊合作，激發自己的潛能，實現知識與技能的雙重提升。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]成尚榮.課程透視[M].上海：華東師范大學出版社，2017.