初談勞技課中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

張婧揚

摘要：素質(zhì)教育指出要以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，也就是活動設(shè)計要基于學(xué)生立場。筆者認(rèn)為在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是非常合適并很有必要，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使教學(xué)活動更加靈活多變地開展，又能提升課堂教學(xué)的有效性。本文通過多則案例的對比與分析，反思與重建，分析充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維能力與合作探究等綜合能力的策略，讓學(xué)生通過勞技課堂獲得更多的知識與技能。

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)? 自主探究? 對比分析

一、學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會意義

勞動與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，勞動與技術(shù)課程主要的特征之一就是具有很強的實踐性，是一門基于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的課程。因此在日常教學(xué)中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主探究能力尤為重要。

勞動與技術(shù)這門學(xué)科與其他學(xué)科有所不同的是，本學(xué)科目的在于讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)能獲得積極的勞動體驗，并在實踐中培養(yǎng)良好的技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)階段的勞動與技術(shù)課程中，涉及到勞動、烹飪、園藝、紙工、木工等多個項目，綜合了科學(xué)、綜合、美術(shù)、語文等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，雖然在難度上對于學(xué)生來說是個不小的挑戰(zhàn)，但是能很有效地提升他們的自主探究能力。

二、初步探究，激發(fā)潛能

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法就是依靠他們的獨立性來組織勞動。[1]每一個學(xué)生都有自我創(chuàng)造的意識和行動力，而在小學(xué)一至六年級的勞動與技術(shù)教材中，幾乎每一課都有“探究學(xué)習(xí)”和“實踐體驗”的環(huán)節(jié)，可見教材的設(shè)計目的就是要求學(xué)生在觀察和實踐體驗中獲得相應(yīng)的專業(yè)知識與操作技能。……