檔案袋教學

李彩清

一次偶然的機會，我有幸拜讀了南模初中的“寫作檔案袋教學”設計方案，感覺受益匪淺。這種“運用一個載體，激活一門學科”的先進理念給我的作文教學指引了方向，引起了我深深的思考。

當前的作文教學存在程式化、評價模式單一等問題，“寫作檔案袋教學”這一模式與傳統的寫作教學模式相比較更具創新性，優勢明顯。

1.評價主體多元化。建立寫作檔案袋，這一舉措改變了過去單一的教師批改作文模式。學生自評、互評，以及家長的評價參與更突出了學生在評價過程中的主體地位。在主體多元化的基礎上，自評、互評、他評使評價成為學生、家長、教師共同積極參與的交互活動，無形中調動了學生寫作的積極性。

2.學習過程動態化。運用寫作檔案袋積累學生的作品，易于讓學生和家長看到學生學習的全過程，這一方案更注重了學生成長發展的過程性，有機地將總結性評價和過程性評價結合起來，增強了學生的寫作自信心。

3.評價內容多樣化。在寫作檔案袋中，學生定期整理自己的各類練筆作品，形成了積累素材的良好習慣。這樣操作有利于激發學生潛能，促進學生全面發展。

以往的工作中，我曾在班級管理方面采用過“檔案袋評價”模式，發現它在實踐中有一定局限性：評價內容增多，標準化程度降低；家長認知不同，導致評價很難實現客觀公正；特別是兩個教學班的大工作量，容易使評價過程流于形式。

因此，我們要克服這種新生事物在操作實施中的不足，結合自己的工作實踐，以行之有效地推廣它。

南模初中“寫作檔案袋”的實施，是學生、老師、家長共同參與寫作活動過程的結晶。它重視學生的發展，記錄了學生寫作成長的歷程，使學生體驗到寫作中的成長與進步，還學生自主、自評、自賞、自審的空間，從而使學生產生自主寫作的動力，提高了寫作能力。學生在設計、創建、充實、評價檔案袋的過程中，自主創新、相互合作的能力也與日俱增。

但在整個檔案袋的創建中工作量龐大，操作費時；學生收集的作品良莠不齊，分類混亂；檔案袋的設計分類太雜，學生感到頭緒繁多，容易產生倦怠情緒，應該選擇一兩個切入點，重點突破。

寫作檔案袋的建立一定要符合學情、揚長避短才能奏效。多年來我在摸索中逐漸改進完善，給學生建立了“作文修改檔案袋”，且初見成效。具體做法如下。

①斷病情：對學生的每次習作從選材、構思、立意、情感、表達等角度與學生一道查找不足。

②開出處方：針對學生的問題，與小組代表定出修改標準：

改亮題目 改美頭尾

改準思路 改精語句

改深文題 改妙構思

③修改過程：學生自評后分組互評，再交流評價意見，在初稿的空白處提出適當的修改建議，學生按建議進行修改，同時做適當的說明，記錄自我想法。

④專家審核：修改稿完成后教師按評價標準寫出批語，同時將信息反饋給學生，以便學生了解閱讀。

⑤康復出院：讓學生將修改的精彩片段朗讀、展示，最后打印或手抄后裝入檔案袋保存。

俗話說，七分文章三分改， “修改作文檔案袋”除去了罩在作文批改上神秘的面紗，學生體驗了修改作文的苦樂滋味，一篇篇作文在修改后脫穎而出。

例如：

語言的修改——

原稿：“人生應該像古人一樣瀟灑度過，為自己書寫完美人生。”

改稿：“人的瀟灑就是高適‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君的心態，瀟灑就是龔自珍‘落紅不是無情物，化作春泥更護花的情懷，瀟灑就是李白‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏的豪邁，我們為何不能這樣呢？”

教師評語：改稿用詩句描述，富有畫面感，語言有了深刻的意蘊。

對于檔案袋教學，我一直在不斷改進。檔案袋中的修改材料在不斷加厚的同時，學生的作文水平也在日益提高。我積累的上屆學生的經典修改案例給下屆學生也提供了范例，這種方法，使師生收獲滿滿。其實，寫作中最動人的故事來自平凡的生活，最精彩的論述來自深刻的思想，最美的語言來自真情實感，最好的文章來自于反復的修改。