勞技教學讓學生“動”起來的實踐與探索

黃華

摘 要：勞動與技術學科的教學看似簡單，其實其知識和技能都是較難落實和掌握的。因此，勞技教學要讓學生動起來，要讓他們在活動中獲得知識、技能和情感體驗。

關鍵詞：勞動與技術；技能培養；活動；創造能力

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0053-01

勞技課要求學生要“動”——動手、動口與動腦。于是，教師選擇了幾個主題，讓學生自由成立學習小組去研究，然后通過課堂上交流反饋成果來調動不同層次學生的積極性。然而，在交流中學生只是單純地讀讀所搜集到的資料，枯燥乏味，其他學生也毫無興趣。看來，缺少教師的參與和指導也是不行的。因此，教師要參與活動的全過程，達到豐富學生知識、豐富學生人生閱歷的目的。

一、創設氛圍，激發熱情，鼓勵每個學生都能積極參與活動

國外一名專家說過：“沒有比熱情更具感染力了，熱情是真理之神，沒有熱情，真理也不能制勝。”勞技課程要努力創造一種寬松、和諧、公正、平等、友善、積極、民主的氣氛，讓每個學生都處于一種開放的心懷。在活動開始前，一段趣聞、一個故事、一首歌曲、一段音樂、一段錄像，或者是教師親自參與的熱身活動都能使每個學生都處在開放、寬松的狀態，以便心靈世界更加容易地吸收外界的美善信息。在活動中，學生可以自由地表達自己的感受和體驗，也能體驗、感受到別人的重要。因此，教師要給予學生自主活動和表現的機會，鼓勵他們都能積極參與到活動中來。如“毛驢過河”與科學中，就以故事為探究活動的開始，有趣、生動的寓言故事一下子激發了學生的興趣，使學生的參與意識達到了最高點。

二、動手、動口，直接體驗，培養自主探索和創造的能力

約翰·謬爾說過：“再多的言語也不能探知山的靈魂……論敏感，世上沒有一種化學藥劑能夠比上人的心靈。”因此，教師要集中精力，全身心地投入互動式合作學習體驗的過程中。而在親自參與和直接體驗中，獲得知識、技能和情感體驗是小學勞技教學的主體環節。在這個環節中，教師要堅持以問題為本，以問題為載體。教師是活動的設計者、規劃者，是教學過程的組織者、引導者、示范者。在教學活動中，教師要找出一系列的問題幫助學生進行思考，并對整個教學活動進行調控。教師首先交代整個教學活動的要求，讓學生集中注意力，并進行方法輔導和思路提醒。當學生進入角色后，教師要適當地退居到后臺，變成有關問題的被咨詢者、教學活動進行的促進者、學生進一步探究成果的鼓舞者，既不能越俎代庖，也不要袖手旁觀。

如在“愛心澆灌鄰里花”活動中，學生們積極出謀劃策，連平時最不愛發言的、膽小的學生也談了自己的看法。這樣，在活動期間，每個學生都有任務、有目標，使他們真正得到了鍛煉。其中一個小組在活動中受阻，他們采訪的一位阿姨由于家務多，帶孩子忙不過來，拒絕采訪。于是他們開動腦筋，自己想辦法，分頭幫助阿姨做家務，忙得不亦樂乎。最后，阿姨被他們的誠心所感動，愉快地接受了采訪。同時，在活動中，學生不受課堂40分鐘的限制，通過動手、體驗、探索獲得直接經驗并學以致用，培養了探究知識能力和創造能力。

三、交流成果，追溯探究方法，共享成功的快樂

在勞技教學活動中，實踐成果的交流是必不可少的一個中心環節。教師通過交流教學成果，可以體現教學活動的研究價值，激發學生探究過程中的興趣，改善學生的學習方法，提高學生對教學實踐內容的理解。

教學成果交流要有物化成果的交流，還要有成功過程、經驗和失敗過程、教訓的交流。從實踐過程和可持續發展來看，教學實踐體驗的過程中，可以看出學生進行勞技教學以后獲得的物化成果非常有意義。如在學生交流時，教師追問：“你是怎么知道的？”教師有意識地進行點撥評價，肯定學生正確的搜集方法，能讓學生充分了解獲取信息的途徑。在教學的交流過程中，教師還可以讓學生運用多種方法進行比較，從中得到最佳的方法。只有這樣追溯探究方法，才能使學生在以后的學習和實踐中獲得更多的知識。

在交流過程中，如果學生只把搜集到的信息簡單地進行匯報，缺乏生生、師生之間的互動，那么它的意義也僅是單一的信息而已。所以，在交流中，教師要采取合作方式把資料編成小報，分發給其他的小組。在這樣的交流分享中，信息量不斷擴大，學生了解的會更多，充分享受到學習所帶來的快樂。

四、結束語

總之，勞技教學是教師和學生在教學活動過程中逐步建成的一門課程，它能進一步加強學生求知的欲望，鼓勵學生大膽去進行實踐，引導教學活動向縱深發展，提高教學活動水平。因此，勞技教學要讓學生動起來，從而讓他們在活動中獲得知識、技能和情感體驗。

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