核心素養視域下的小學數學單元整體教學策略探究

宋京昱

摘要：義務教育課程方案和課程標準（2022年版），對數學、語文在內的16個學科提出了新的要求，這就要求教師要立足新課程標準中核心素養的內涵，改革教學策略，開展單元整體教學活動。因此，本文主要就核心素養視域下的小學數學單元整體教學策略展開討論，希望給相關教育者以借鑒。

關鍵詞：核心素養? 小學數學? 單元整體教學

一、明確單元目標，設計教學方案

通過對小學數學教材進行分析可以看出，小學階段的數學知識被分割成一個個不同的單元，每一個單元之前相互獨立，又相互統一，構成了嚴謹的小學數學知識體系。

以《多邊形的面積》單元為例，本單元涉及到平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積，在此之前學生已經接觸過長方形、正方形等一些簡單圖形的面積求解公式，這些內容的學習為本單元知識學習奠定了基礎。核心素養視域下小學數學單元整體教學要想提高教學質量，必須明確單元目標，設計教學方案。通過對本單元內容的研讀教師可以確定本單元教學目標。（一）學生在拼接和動手操作中掌握平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積求解方法和公式。（二）嘗試采用不同的學習策略對比不同圖形在求解方式的不同，領會不同圖形的特點。（三）發展學生的數學思維，拓展學生的空間思維，提升學生解決問題的能力。

在明確單元目標之后，教師給學生設計了單元教學方案。第一步，教師加強對多媒體教學設備的應用，向學生呈現關于三角形、平行四邊形的PPT課件，讓學生建立對圖形的整體認知。在呈現中，學生可以對比不同圖形，總結不同特性特點，為后續的面積求解做好鋪墊。第二步，教師真實教學情境。空間圖形與生活聯系十分緊密，也會幫助人們解決生活中的問題，為此，教師可以給學生創設真實教學情境，讓學生在解決問題的過程中深化對圖形面積求解的應用。教師可以給學生呈現了四塊不同形狀的菜地，有三角形的，有梯形的，有梯形的，也有組合圖形的，要求學生利用所學知識幫助農民伯伯測量出土地的面積。第三步，組織學生動手實踐。教師指導學生用數方格的方式理解不同圖形的面積求解過程，深化學生對公式的理解。第四步，教師給學生設計作業內容，比如讓學生從生活實際出發，測量家庭中常見物體的面積，激發學生的求知欲。[1]

二、繪制思維導圖，注重概念梳理

思維導圖是一種常用學習工具，它能夠將知識更加直觀地展現在學生面前，使知識內容更加條理化。小學階段的學生本身學習能力有待提升，有時不能夠理清知識體系的線索，教師可以加強對思維導圖的應用，帶領學生一起繪制思維導圖，注重概念梳理。特殊教育是我國教育系統的重要組成部分，特殊教育學校的學生在認知等方面存在一定的不足，更需要教師在小學數學單元教學中帶領學生一起繪制思維導圖，用思維導圖的方式傳遞知識，梳理數學概念。

以《四則運算》單元為例，小學階段學生接觸最多的就是計算，計算內容包含加、減、乘、除，在學習本單元中，為強化學生的計算能力，教師帶領學生一起繪制了思維導圖，促進學生對概念的梳理。本單元思維導圖主要包含四個部分，依次是乘法（積）、加法（和）、除法（商）和減法（差），在乘法部分，教師將內容分為乘法意義和關系式兩個部分，其中意義中包含的內容是乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算。關系式是因數乘以因數等于積，積除以一個因數等于另一個因數。在加法部分，同樣地分為意義和關系式兩部分：在意義中提到加法就是把兩個數合并成一個數的運算，關系式是加數加加數等于和，和減去一個加數等于另一個加數。除法和減法的依次類推，教師通過帶領學生繪制思維導圖，概念進一步得到梳理，學習能力得到提升。[2]

結語：綜上所述，核心素養視域下，教師不僅要兼顧學生的學習水平提升，同時也要關注核心素養的形成和培養，為此，教師有必要探索新的教學策略，比如加強對單元整體教學的應用與研究等等，進而推動數學教學工作的發展。特殊教育事業發展任重道遠，在今后的小學數學教學中，教師要考慮學生的特殊性，創新教學思路，加強對單元整體教學的設計，為特殊學生的成才插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]潘霞虹.核心素養視域下小學數學單元整體教學研究——以《多邊形的面積》為例[J].新智慧，2021（15）：65-66.

[2]展宗瑤.核心素養視域下的小學數學單元整體教學探究[J].試題與研究，2021（08）：195-196.