“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略

張倩倩

摘要：作業是小學語文教學的一個重要部分，與課堂教學、課外活動一起構建成完善的小學語文教學體系。在“雙減”背景下，教師為了保障小學語文作業設計合理化，及時創新教學方法，減少語文作業量，加快推動學生語文能力提升。基于此，本文對“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略進行深入探討，為小學生健康發育奠定基礎。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 策略

在“雙減”背景下，教師為了提高作業設計的有效性，應時刻關注小學生感受，科學設計小學語文作業，優化作業內容，激發小學生完成作業興趣和愿望，提高作業完成質量，加快推動小學生全面發展。與此同時，教師也要根據當前學生學習情況，通過多元化作業設計，確保作業量合理性，真正落實“雙減”政策要求，讓學生在深度學習中熟練運用所學知識，為以后學生打好扎實語文基礎。

一、分層作業設計

由于小學生學習基礎不相同，教師必須緊扣學生的學情科學設計作業。如果作業內容單純滿足基礎一般的學生的學習需求，忽視學習能力強或者是學習基礎不扎實的學生，極有可能影響各層次學生的語文能力的發展。為了滿足不同層次學生的學習需求，教師應通過日常觀察小學生學習情況，認真進行分層作業設計，為各個層次的學生創造有利的學習條件。[1]同時，可以讓學生根據自己的情況選擇性完成作業，這樣不僅讓學生在做作業時保持熱情，也能更好推動小學生全面發展。作業內容主要分為兩種：一種是教師根據課堂教學內容，設計的鞏固型作業；另一種是教師設計的延伸性作業。對于第一種作業應當及時完成，而面對第二層次的作業，是由學生根據自身能力進行選做，不進行強制要求。這樣不但兼顧各個層次的學生，使所有的學生都能在完成作業的基礎上獲得相應的進步，而且能有效控制作業量，落實“雙減”政策要求，更好地完成語文教學目標。

比如，在教學部編版四年級上冊習作五《記一次游戲》時，教師提前設計鞏固性作業，讓學生靈活運用寫作知識寫一次印象深刻的游戲活動。對于延伸性作業，教師提出“完成寫作一次印象深刻的游戲活動，并且將自己寫作構思進行記錄”的要求。這樣的寫作作業，不但提高語文作業的針對性和有效性，還能加快推動學生全面發展，進一步提高學生寫作能力。

二、圍繞主題設計作業

小學語文教學中圍繞主題設計作業，具體是指教師通過單元主題設計作業。一方面，這種作業內容具有綜合性特征，有利于學生快速理解和掌握教學內容；另一方面，能有效培養小學生語文思維和語文素養，為后續深度學習打下良好的基礎。

圍繞小學語文教材單元主題設計作業，有助于學生通過單元鞏固知識，更好地梳理以往所學知識，既能構建完善知識體系，也能達到知識鞏固的作用，加深知識印象，提高學生總結歸納的能力。比如，在學習部編版六年級上冊《少年閏土》《好的故事》《有的人——紀念魯迅有感》這幾篇文章時，這些文章都選自魯迅先生的作品集，部分文章描述了魯迅先生的真實生活經歷，因此教師將“魯迅”作為本單元主題，并且圍繞這一主題設計作業，內容以思考和探索為主。例如“你心中的魯迅先生是什么樣子，對其進行具體描繪，并給出理由。”鼓勵學生通過文章閱讀發現問題，并以自身理解思想對文章做出相應總結，詳情描述自身想法和閱讀感受。

三、豐富作業形式

在小學語文教學過程中，教師不但要讓學生掌握和積累相關的語文知識，提高語文能力，并且要通過課文的教學，讓小學生懂得一定道理，促進學生全面健康發展。在布置作業時，除了重視小學生對知識的理解和記憶，還要結合課文對學生進行德育教育。通常情況下，在文本都會蘊含一定的道理和作者的感情，但是對于理解能力不強的小學生來說，有時候難以充分領悟。所以，教師在設計語文作業過程中，要豐富作業內容，讓小學生除了掌握課本知識，還要設計與學生的生活實際相聯系的拓展性作業，以便小學生在完成作業的過程中產生深層感悟，推動小學生健康成長。[2]

比如，在學習部編版五年級上冊《落花生》一課時，教師將作業內容設計為“書寫生字、有感情朗讀課文、在生活中開展實踐”，引導小學生在生活中親手種植花生的過程中，仔細觀察花生的成長變化。利用實踐性作業不但能豐富作業形式，減輕學生作業負擔，也能通過實踐提高學生動手操作能力，讓學生親身感受到花生從種植到收獲的喜悅，也能更好體會到課文的深層含義，讓學生對身邊事物充滿好奇心和探究的熱情。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師為了響應教育政策要求，要及時調整作業布置模式，減輕學生作業負擔，提高小學生學習效率。同時，根據當前小學生實際情況，落實分層作業設計形式，不斷優化作業內容。并且通過實踐活動培養學生知識運用能力，加深知識印象，通過優化作業形式，激發學生主動完成作業的熱情，提高作業效率。

參考文獻：

[1]梁志依.小學語文第三學段課外作業設計存在的問題及對策探究[D].渤海大學，2021.

[2]胡恩燕.有效作業，讓“雙減”落地生根——小學語文優化作業設計例談[J].小學生作文輔導（上旬），2021（12）：92-94.