淺析高中歷史課堂的授課策略和學(xué)習(xí)方法

摘要：隨著人們物質(zhì)文化生活的不斷豐富以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史課程的學(xué)習(xí)目標在于通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，能夠了解唯物史觀的基本觀點，歷史是一門承載著人類經(jīng)驗的科學(xué)，它與民族文化和精神世界緊密相連，所以學(xué)習(xí)好歷史能夠有利于學(xué)生們樹立歷史思維，堅定文化自信，推動社會進步。本文從高中歷史課堂教師應(yīng)運用的授課策略和學(xué)生需掌握的學(xué)習(xí)方法來闡述如何提高歷史課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 ? 授課策略 ?高中歷史課堂

一個有希望的民族不該忘記歷史，一個偉大的民族必須銘記歷史。歷史是一個國家或民族的根本所在，具有極強的教育性，它有利于塑造民族精神，團結(jié)民族力量，能夠在人們意識形態(tài)領(lǐng)域打上屬于自己民族的文化烙印，所以加強國人的歷史教育尤為重要，尤其是處在世界觀、人生觀、價值觀形成關(guān)鍵階段的高中生們。在高中歷史課堂中教師應(yīng)運用何種授課策略來提高教學(xué)的有效性，以及學(xué)生應(yīng)該掌握何種學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為他們最需要面對的問題之一。本文將從三個方面來探討提高高中歷史課堂整體效率的技巧和策略。

一、教學(xué)方式多樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只按照教科書上的知識對學(xué)生進行一味講解式的教學(xué)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分理解處在此階段的學(xué)生，正是培養(yǎng)其思維發(fā)散的黃金時期，所以教學(xué)手段不應(yīng)該單一，應(yīng)開展多樣化的教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，達到教育效果。

（二）運用先進教學(xué)技術(shù)

在多媒體科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以多搜集一些歷史資料，然后以圖片、視頻、音像、實物等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀地認識到當(dāng)時的歷史事件，拉近學(xué)生與史料的距離，然后再結(jié)合課本進行知識升華，學(xué)生的理解才會更豐富、更形象。比如，在進行《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師應(yīng)先搜集清軍與列強軍隊交戰(zhàn)時的照片，或者列強軍艦和清軍軍艦的對比圖片資料，通過多媒體技術(shù)投放到大屏幕上，那么學(xué)生會對雙方裝備力量的懸殊以及戰(zhàn)爭的慘烈產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）理論與實踐結(jié)合

歷史教科書承擔(dān)著歷史教學(xué)任務(wù)的重要功能，但是在實踐教學(xué)中，純理論授課會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，尤其是歷史學(xué)科擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的任務(wù)，教師應(yīng)該巧妙地利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源進行教學(xué)。比如，在講到“南京大屠殺”時，在南京的歷史老師，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀南京大屠殺紀念館，深刻感受抗戰(zhàn)年代國人慘遭屠戮的歷史場景，激勵學(xué)生不忘國恥，增強他們的愛國精神。這在無形中就踐行了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中家國情懷的培養(yǎng)，同時促進了學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和鞏固。

二、巧用記憶方法，提高課堂效率

（一）口訣記憶法

高中歷史教學(xué)中，一些歷史事件往往會以故事的形式進行講授，那么如何將故事編排得比較受學(xué)生喜歡并能便于他們記憶呢？教師們可以以詩歌、快板、歌曲的形式將歷史故事繪聲繪色地呈現(xiàn)出來。比如，在講解到秦朝的滅亡時，教師可以用詩歌的形式幫助學(xué)生加深記憶：“秦朝暴政民憤激，戍卒大澤揭竿起。勢如破竹建政權(quán)，陳吳敗后項劉繼。”既能在一定程度上還原歷史，又能使學(xué)生覺得非常押韻，能起到方便學(xué)生記憶和鞏固所學(xué)知識的作用。

（二）規(guī)律記憶法

歷史學(xué)科中知識點既廣且雜，很多時候?qū)W生背誦時無從下手，覺得抓不住重點。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一套規(guī)律記憶體系，找出各知識點間的共同點，發(fā)散學(xué)生思維，總結(jié)出各知識點間的規(guī)律，做到高質(zhì)量記憶。比如，在講到明朝后期宦官專權(quán)的原因時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，詢問學(xué)生宦官跟誰的關(guān)系更加親密，學(xué)生會回答皇帝，教師便可補充正是由于他們需要依附于皇帝，而皇權(quán)至上，他們才可以打著皇帝的旗號狐假虎威，把持朝政，形成宦官專權(quán)的局面。[1]教師通過啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生去做類比，才能達到觸類旁通的效果，方便記憶。

（三）表格記憶法

運用表格將歷史知識記錄下來，具有一定的條理性和邏輯性，能突出重點，更加直觀地加深學(xué)生記憶。表格形式也能對所學(xué)知識進行比較，以一種直白的方式將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生觀察和重點記憶。比如，在講到近代史農(nóng)民階級運動的比較時，可以在表格兩側(cè)分別列出兩次運動的階級基礎(chǔ)、目的、產(chǎn)生背景、運動結(jié)果等，學(xué)生可以只背誦表格的核心內(nèi)容便能對本課復(fù)雜的知識起到一定程度上的理解，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重運用史料，增強文史素養(yǎng)

（一）史料的重要性

史料是我們了解歷史的主要途徑，在人類生產(chǎn)生活過程中所有的經(jīng)驗全部都以史料的形式流傳下來，所以能夠善于挖掘史料、讀懂史料就能相對了解一個更真實的歷史。隨著新課程的改革，歷史教材的內(nèi)容和高考命題的設(shè)置越來越偏向以史料閱讀的形式出現(xiàn)，而且歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也要求在歷史課堂中要培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力，一般來說，對史料的認識和學(xué)習(xí)情況，也往往被衡量成是否能夠深入了解歷史和掌握一定歷史思維的標準之一。

（二）要帶有目的性去閱讀

史料相對于課本上的知識來說，具有畫面感并且趣味性也更容易被學(xué)生接受，但是在閱讀時，學(xué)生往往對史料或囫圇吞棗式的閱讀，或遇生僻字進行跳躍式的閱讀，因而造成對主旨思想的一知半解。在閱讀史料前，學(xué)生要帶著問題投入地去閱讀，目的性越明確越具體的閱讀，記憶越牢固。[2]一方面要從歷史材料中獲得大致內(nèi)容，另一方面更要掌握歷史材料的精髓，來驗證所學(xué)的理論，從而鍛煉了自己的思維，也加深了記憶。

（三）思維導(dǎo)圖整合史料

當(dāng)在史料閱讀中挖掘到有價值的信息時，要加以整合，才能實現(xiàn)史料與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和貫通。為了使整理結(jié)果獲得有效性，需借助一定的工具來實現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖具有很好的邏輯性和層次性，能夠幫助學(xué)生厘清有效信息并加以分析鞏固。這就要求學(xué)生在運用史料的過程中，不僅需要多讀、多思考，也要多動手，將提取出來的有效信息進行整合，才能對課本上的知識進行更形象的理解，加深自己的記憶，也拓展了歷史思維能力。

綜上所述，在高中歷史課堂中，效率的提高需要教師和學(xué)生共同的努力來實現(xiàn)，教師需要掌握更加前沿的教學(xué)理論作為指導(dǎo)思想，也要在實踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特性和所處的環(huán)境選擇更合適的教法，學(xué)生也要善于思考，勤于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧，通過高質(zhì)量有效的閱讀，不斷加強自己的文史素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)不一樣的“歷史”，最終愛上歷史。

參考文獻：

[1]陳甲取.一心只想當(dāng)木匠的皇帝［J］. 文史博覽，2012 （6）.

[2]張瑞卷.提升學(xué)生歷史閱讀能力的方法［J］. 中學(xué)歷史 教學(xué)參考，2016（11）.

作者簡介：丁浩航（1999— ?），男，漢族，安徽亳州人，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）