課標背景下的分層分類理念美術作業設計研究

摘要：作業作為課堂教學的延伸，在整個教學中占有重要地位。本文分析論述在高中美術課程標準的背景下，高中美術鑒賞模塊進行分層分類理念下作業設計的學理分析與方法，以人美版《感知與判斷——美術鑒賞的過程與方法》一課為例，以任務驅動為路徑，以解決真實情境中的問題為導向，進行分層分類作業設計實踐，設計歸納每個作業不同層級水平的標準要求。

關鍵詞：美術作業設計 ?分層分類 ?美術鑒賞 ?任務驅動

作業作為課堂教學的延伸，在整個教學中占有重要地位。作業設計的分層體現在反映“學業質量”的不同水平，展現方式為同一作業的不同要求，由低到高分別是水平1（達標）、水平2（中級）、水平3（高級）。作業設計的分類體現在反映不同的美術學科核心素養，包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解，根據學習任務的要求，對不同美術學科核心素養的體現有所側重。

一、美術鑒賞模塊分層分類作業設計的學理分析

美術鑒賞的作業活動設計要以美術學科核心素養為指導，在圖像識讀、審美判斷與文化理解等角度，聯系歷史（時代背景）、地理、哲學等跨學科知識，針對美術作品與美術現象，通過練習、比較的方式讓學生對視覺文化信息及作品的造型、色彩、構圖、材質、肌理以及細節的觀看，獲得視覺感受，進而展開鑒別、比較、分析和評價等活動，運用美術鑒賞的過程即：描述、分析（圖像識讀）、解釋（文化理解）與評價（審美判斷）等方式探尋美術作品特點與文化歷史及社會環境的關系（文化理解）。針對學生的認知特點，設計與實施多角度、多層面、分層次、水平及階段進行美術鑒賞課堂活動及作業，如：名畫情景再現、拍賣會主持人等多樣方式進行美術作業設計。同時設計不同水平的作業要求，既保證全體學生“吃得下”，也保證部分學生“吃得飽”。[1]

在美術鑒賞課教學作業的設計中，教師應該讓學生在課堂作業中全面感知美術鑒賞，做到：眼到——腦到——心到——手到——口到（如圖1），將美術鑒賞活動進行多樣性與創造性的轉化，追求真實性的學習結果，尋求知識遷移，滿足高中生的個性需求。學生能夠在美術

鑒賞課堂中，通過不同形式、不同水平目標的作業練習，獲得審美感受。同時注重問題導向和任務驅動，引導學生進行探究式的美術學習，引導學生關注文化與生活。促進學生在真實情境中運用美術鑒賞知識發現問題、分析問題與解決問題，切實提升運用美術鑒賞知識在現實生活情境中解決問題的能力。靈活運用美術鑒賞過程與方法的同時，鍛煉學生語言表達能力以及在生活中發現美、享受美的能力。

二、美術鑒賞模塊分層分類作業設計的方法與實踐——以《感知與判斷——美術鑒賞的過程與方法》為例

前文提及美術鑒賞模塊作業設計應與學生的生活背景相結合，將教材中的知識在生活情境中運用，才能真正被學生掌握，達到知識的遷移。在進行作業的設計過程中采用任務驅動模式，將課程總任務拆分為若干小任務，針對每個小任務設計作業實踐，以遞進的方式完成課程總任務，逐步達到課程學習目標。

（一）美術鑒賞模塊作業設計應在真實問題情境中解決問題

美術學科核心素養本位的美術教學強調聯系現實生活情境，作業設計更是要聯系學生的生活背景，解決生活中的真實問題，將教材中的知識點，有機融入真實的作業任務中，在《普通高中美術課程標準（2017年版，2022年修訂）》提出強調“學會在現實生活情境中發現、提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題”。針對美術鑒賞模塊也明確提出聯系生活情境進行教學的要求，與美術鑒賞模塊密切相關的課程目標是：“依據形式美原理分析自然、日常生活和美術作品中的美，形成健康的審美觀念。”[2]

這就要求美術鑒賞活動要聯系現實生活。美術鑒賞模塊的作業設計，要以解決現實問題或現實應用為導向，培養發現美的眼睛，獲得審美享受，同時為創造美提供基礎。

《感知與判斷——美術鑒賞的過程與方法》主要講述了美術鑒賞的基本過程，即美術鑒賞四步法：描述、分析、解釋與評價。此外還講解了美術鑒賞的多種方法，有綜合式鑒賞、形式鑒賞以及社會學式鑒賞。最后講述了為什么要多看原作等內容。基于以上分析與教材內容相結合創設以下問題情境。[3]

幾位同學相邀去省博物館看古代繪畫展覽，面對長時間的排隊等候、到作品前參觀還要限時，有人說看展覽不值得，有人覺得自己“什么都看不懂”，站在作品前，甚至都不知道該從哪里看起，看著其他人完全沉浸在對作品的欣賞和討論中，有的同學很羨慕，卻不敢多說一句，唯恐說錯話被笑話。

對于毫無鑒賞基礎的觀眾，美術鑒賞是否有什么特定的方法可以學習與掌握呢？鑒賞一件美術作品，我們該如何具體展開呢？

（二）以任務為驅動的分層分類理念的作業設計

在普通高中美術課標中，提出將基本問題分解為若干小問題，逐步完成教學任務，達成教學目標，筆者在進行作業設計時，根據課程目標及教學安排，將基本問題分解為若干小問題，并歸納與之相對應的任務，即“總任務”與“分任務”，以任務驅動的方式進行作業設計。具體路徑如下圖。（圖2）

在此路徑的基礎上，依據《感知與判斷——美術鑒賞的過程與方法》的課程內容，將總任務歸納為“通過對美術鑒賞過程與方法的系統學習，能夠運用所學知識理解與賞析美術作品與美術現象，獲得審美享受”，并細分為三個小任務，針對小任務進行三個課程作業設計（如圖3），并繪制所對應的學習任務單。[4]

三、美術鑒賞模塊分層分類理念下的作業要求設計——以《感知與判斷——美術鑒賞的過程與方法》為例

在作業類型分類設計的基礎上，還要根據學生發展差異性特點，設計相對應的分層水平要求。在上文提及作業設計的基礎上，依據課標中美術學科核心素養水平的劃分，分別將三個作業進行不同水平要求的劃分，依次為達標層次（水平1）、中級層次（水平2）以及高級層次（水平3），如下圖所示。[5]

在課堂作業的實施中，應做到全體學生達到水平1，即達標層次，另根據學生美術鑒賞水平、興趣等差異進行更高層次與水平的要求，鼓勵學生完成更高層次的目標要求。

美術教育作為素質教育重要載體，要堅持立德樹人以美育人的宗旨，把課堂教學的各個環節進行統整，尊重學生個性差異，遵循學生不斷發展變化的思維能力與創新意識，設計出兼顧整體又尊重差異的美術作業，因材施教，讓學生在輕松的環境中去感知美、欣賞美與創在美，充分發揮美育以美育人、以美培元的精神，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]瞿劍宛. 基于核心素養的美術鑒賞教學“六步曲”的實踐研究[J].教育參考，2018，No.（02）：60-66.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

[4]董曉飛.激趣 創新 拓展——高中美術鑒賞課教學方法與實踐研究[J].教育藝術.2014（08）.

[5]陳建文.高中美術鑒賞課分層教學實踐研究[D].南京師范大學.2011（04）.

作者簡介：王健鵬（1997.10— ?），男，漢族，碩士研究生，研究方向：美術教育研究