擁抱多元　融創共生

田甜

摘要：融合班級的管理是聚學校、老師、學生、家庭的凝聚之力，用耐心、愛心澆灌七色之花，讓不同個性的學生在集體中獲得有尊嚴，有品質的生活，收獲幸福而完整的教育過程。

關鍵字：融合班級 ?自主管理 ?育人方略

一、育人理念

差異不代表異常，而是自然賦予的多樣性體現，而這種多樣性是一種寶貴的學習資源。在這個過程中，接納是開始，尊重是進步，欣賞是成長。我將其稱為“擁抱多元，融創共生”，雛鷹班的故事就從這里開始。

二、班情分析

“知人才能善任，善教須先知人。”每個學生都是一個獨立的個體，擁有迥異的個性，每個學生都來自不同的家庭，有著不同的教育方式和生活習慣，差異不可避免。而我所帶的雛鷹班是一個融合班級，有一位多重殘疾兒童、一位注意力缺陷兒童和一個中度抑郁癥兒童，其中有兩位學生需要家長陪讀，因此，我的班級就組成了一個師、生、家長“三位一體”的融合之家。

三、班級發展目標

帶班之初，經過多方調研發現，我所帶的班級二寶較多，父母年紀偏大，且三分之一的學生家長一方長期出差。因此，我將“人人為我，我為人人——多元化自我管理”定為本班的班級發展目標，開展“人人有事做，事事有人做”系列活動，從認識自己、肯定自己到接納欣賞、團結合作，學生們在做事中學習交往、建立友誼，逐漸形成“擁抱多元，融創共生”的雋雅班級。

四、實踐收獲

（一）用心打造，融七色花繪雋雅兒童

陶行知先生說，我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。于是，新學期的第一次見面，我就給學生們帶上了我的見面禮，一份我親手設計和裝訂的日記本，名字叫“文繪心田”。我對學生們說：“可以在這個上面盡情地表達你的所思所想。”大膽的學生問：“是要寫日記嗎？”我佯裝思考了一下，認真地說：“或文或繪，可多可少。”我的“孩子氣”瞬間化解了師生之間的陌生感，那一刻，我想我拿到了通往他們心靈的第一把鑰匙。后來也因為人手一本的“文繪心田”，讓我解鎖了不少學生的個性，“破獲”了“撲朔迷離的案情”，解答了他們心中的小秘密。我們一起歡笑，一起悲傷，一起腦洞大開，一起揮汗如雨。疫情的春節，我們共享線上春晚，夏日的午后，我們忘情地閱讀接力……不知什么時候，我呆在教室里的每一分鐘都變得那么自然，仿佛是他們之中的一員，坦誠默契。

因為融合，所以有更多的與眾不同。接納和欣賞，是我走進他們心田的第二把鑰匙。蕓蕓是一個多重殘疾的孩子，時常因為跟不上課堂而情緒激動。如何讓普通生和特殊生在同一個課堂學有所獲，成了我這一年最重要的課題。我自學了融合教育的相關課程，制定出個性化的教學設計，尤其是多元化“學習任務單”的運用，讓蕓蕓在集體中學收獲成長。我順勢利導啟發學生，世界并不完美，但因為有愛而充滿生機。小風是一個多動癥兒童，老師和家長都很頭疼，同學們更是避之不及。我了解到他的家庭情況后，決定和他先談一談，談話的前半程并不順利，因為我問什么問題他都一言不發，兩只腳踩在一起，眼神游離，我知道這是緊張和注意力不集中的表現。于是我換了一個方式，說：“我找你來主要是想布置給你一個任務，就是不知道你愿不愿意。”“愿意！”他不假思索地回答，眼睛緊緊地盯著我的嘴，生怕我收回剛才的話。我笑了，我猜得沒錯，他是渴望獲得尊重和機會的。我把午餐擺放的工作交給他，并鄭重地說，老師相信你。從那天起，讓我驚喜的事發生了，我們學習《沙灘上的童話》，他用奶盒拼成一個城堡，我們跟著課本去旅行，他在橘子上寫下了“正是橙黃橘綠時”。他把午餐區變成了班級的一道風景線。有一天中午，他跑進我辦公室，塞給我一支紅筆，尷尬地笑笑又跑走了，我想，這大概就是對我的接受和肯定吧。

用童心理解童心，用心靈通向心靈，這一把把鑰匙幫我打開了一扇扇心門。尊重，如同空氣，接納好比陽光，我和我的學生們在共同的天地里，享受平等的對話，擁抱多元之美。

（二）齊心協力，從四（9）班到雛鷹班集體

陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”于是，“雛鷹班”應運而生，“姿勢要帥，速度要快，鷹擊長空，笑傲蒼穹”就是學生們共同的決定。有了班名班訓，大家提議利用文化墻、黑板報表彰先進事跡，就這樣，我們班的墻壁變成了會說話的墻，學生們爭先恐后地想和墻壁說得上話。

好的班集體要有凝聚力，每月一事是新教育的重要理念之一，既教給學生一生有用的東西，也能養成伴隨他們一生最重要的良好習慣，于是“人人有事做，事事有人做”成了我們雛鷹班的大事。我們利用班會制訂“每月一事”的內容和責任，以小組為單位建立基層管理組織，成立了衛生培訓班，眼保健操培訓班，閱讀培訓班等各種互助小組。我們還搭建了一個“王者擂臺”，每月一事，分高者勝，大家在你追我趕的過程中，收獲了平等、堅持、合作和自信。在我們這個班集體里，因人設崗，因才定崗，真正實現了人人有事做，事事有人做。

因為學生的生活經驗是有限的，在學校的一日生活也是相對的。于是我們把每月一事從學校延伸到家庭，創設了班級版的“生活課程”。生活課程以“明理、啟智、感恩、責任”為核心，選取學生們比較關注和亟待解決的問題，每月定制一個主題，設計具體可操作的活動內容，“和爸爸媽媽一起做”。

（11月份生活課程設計）

通過每月活動的推進，學生們不僅養成了一個又一個的好習慣，還改掉了很多不良習慣。他們體驗生活，生產榜樣，用欣賞的眼光，收獲幸福而完整的教育過程。

（三）同心同行，聚家校合力筑夢成長

生活課程給了我很大的觸動，讓我知道家長是老師不可缺少的同盟軍。只有家校共育，同心同行，才能傳播好習慣，塑造好性格，才能更好地創造全面、健康的教育生態。然而，在家校共育中，家長是否配合、能否配合取決于家長本身，也取決于班主任的認知和協調。

家長是孩子的第一任老師，如何讓家長參與孩子的成長過程，如何讓家長學會當一名合格的老師，都是值得思考的問題。我利用家長群建立了家校共育小組，利用每周發送安全教育平臺的時機，帶領家長學習家庭教育的內容。一年的時間，我們共同讀完了一本《家校協調伴成長》，推薦閱讀了《正面管教》和《同理心成長》兩本書籍。我還組織家長一起學習如“三寬課堂”這類的家庭教育的講座，讓家長增長知識，知道如何和孩子溝通。

家長的力量是無窮的。我利用網課和線上資源，和家長們互通有無，密切配合，有時候我是線上主播，家長是線下輔導員，有時候學生化身小老師，家長就是演員和觀眾。為了更好地調動學生的積極性，家長給我出了不少好的建議。班級里的醫生媽媽，消防員爸爸還作為嘉賓，為我們上了一堂又一堂的生命教育課。

從家校共育到家校相長，我們成了同心同行的合作伙伴。

五、結語

彩虹之美，因多色共存；人生之樂，因多人共學；融合之益，因多元共生。面對差異，我們學會了接納，面對特殊，我們懂得了欣賞，在“擁抱多元，融創共生”的育人模式下，雛鷹班將心懷天下，逐夢未來。