微課導學模式下初中語文閱讀有效性策略研究

李寧

摘要：微課實現了對傳統教學模式的變革，將其靈活運用到初中語文閱讀教學中能夠發揮出信息技術的優勢，營造更加鮮活、生動的課堂氛圍，還能夠化抽象為形象，助力學生理解學習內容。微課的運用還凸顯了學生的主體性，能夠讓課堂從“教學”轉變為“導學”，因此，在教學過程中采用微課導學模式勢在必行。文章就微課導學模式下的初中語文閱讀教學策略進行探析。

關鍵詞：微課導學模式 ?初中語文 ?閱讀

引言

近年來隨著互聯網時代的到來，傳輸技術、視頻壓縮技術日益成熟，以手機、網絡為載體的學習方式逐漸走進了人們的視野，互聯網+教育也為學校的教育工作帶來了全新的機遇。微課是一種以視頻為載體呈現知識的課型和教學模式，近年來已經成為了一種常見的教學方式，在初中語文教學中，教師也可以發揮出微課的作用對學生進行導學，運用微課導學模式開展教學。

一、微課導學模式

微課是一種教學資源，是一種課型，也是一種教學模式。微課導學模式強調利用微課實現導學作用，發揮出微課的作用促進學生的自主學習。以往的教學模式以教師講解為主，而在微課導學模式下，教師要構建以學生為中心的課堂，自身角色也要重新定位，要成為學生學習的引導者，以微課為載體引導學生思考、探索，最終實現學生的個性化、自主式學習。[1]微課導學模式可以分成三個部分，從課前、課中這兩個環節實現對學生的導學，發揮出不同類型微課的作用，最終構建科學化、系統化的教學模式。

二、微課導學模式下初中語文閱讀有效性策略

（一）預習導航，促進自主學習

微課導學強調的是學生的自主學習，而課前預習是學生自主學習的關鍵環節，因此教師可以設計微課導學案，在課前引導學生進行高效的自主學習。預習一直以來都非常受關注，但是在以往的教學中，教師對學生的預習缺乏指導和引導，學生一般在課前將閱讀文本通讀一遍，并將相關的生字詞標注在文本中，沒有真正實現有效的預習。在微課導學模式下，教師就可以設計優質的微課對學生進行導學，加強對預習的指導，可以圍繞閱讀文本設計微課件、微練習以及微學習任務單，將其上傳到移動平臺的班級活動群中。[2]學生可以下載相關的資料，在這些資料的引導下自主學習。比如在《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學中，教師就可以圍繞文本的目標和內容科學設計微課件和任務單，可以在微課件中介紹文章的寫作背景和作者的相關資料，為學生自主學習奠定基礎。在微學習任務單中可以布置讓學生為生字注音、通讀全文概述課文的主要內容等相關的學習任務，讓學生課前進行有深度的自主學習。

（二）課堂導學，促進互動探究

在以往的閱讀課上，部分教師會采用教師講解、學生聽講做筆記的教學模式，大部分的時間都是教師在展示和講解，學生處于被動接受知識的狀態，并沒有融入自己的思考，參與性不足，難以真正把握文本的內容和內涵。在微課導學模式下，教師要發揮出微課的重要作用，帶領學生自主思考和探究，促進學生的互動探究。[3]對于閱讀文本的內容、情感以及主旨等，教師要放手讓學生自己去思考，以微課對學生進行引導，讓學生展開交流討論，積極參與到知識的主動建構中，最終達成共識，完成學習目標。課堂導學要引領學生形成自己的學習方法，從而深入閱讀和思考文本的內容，并在微課的導向下歸納、總結，不斷發現問題和解決問題，最終實現對文本內容和情感的深度把握，有效訓練學生的學習能力。教師在課堂上可以利用微課導入新課，創設和課文內容貼合的情境，明確課文教學的目標和要點，為學生的學習與思考提供導向。教師在課堂上可以利用微課來呈現相關的學習任務，帶領學生感知課文的內容，理清文章的結構。

還是以《從百草園到三味書屋》為例，課堂上教師可以利用微課呈現魯迅圖片和關于百草園、三味書屋的圖像和視頻，創設情境。通過微課呈現學習任務，將閱讀的權利還給學生，讓學生在反復閱讀中感悟主題、揣摩表達、提出疑問、理解文本，引導學生采用雙向互動對話式閱讀的方法展開閱讀，拓展閱讀思路。利用微課呈現學習任務或者組織閱讀活動，能夠開展更深層次的主體閱讀活動，比如讓學生在閱讀的基礎上交流討論百草園和三味書屋的生活狀況，形成對比，并帶領學生思考：為什么到三味書屋？作者想要表達怎樣的思想感情？教師要給予學生充足的時間和空間來閱讀、思考和交流，鼓勵學生熱烈參與討論，這樣才能真正收獲閱讀成果。

三、結語

微課導學模式注重學生的主體性，契合新課改的教育理念，在初中語文閱讀教學中教師可以引入微課導學模式開展教學，課前設置科學的微課件、微學習任務單引導學生自主學習，課中以微課創設情境、呈現學習任務，給予學生廣闊的閱讀空間，引導學生交流討論，激勵深入、拓展式的探討，打造以學生為中心的語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]岳月清.微課在初中語文閱讀教學中的應用[J].中學語文，2022（21）：101-102.

[2]董立德.微課基礎上的初中語文教學改革與創新研究[J].基礎教育論壇，2022（34）：99+101.

[3]王虎林.微課在初中語文課堂教學中的實踐應用[J].天津教育，2022（35）：69-71.